幼儿开放教育研究摘要

 　　一、研究背景和指导思想
　　幼儿开放教育自1994年确立，作为中国学前教育研究会“十五”规划课题，其确立是多种因素相互作用的结果。开放的时代需要开放的教育，青岛作为沿海开放城市和国际化大都市，面对21世纪经济迅猛发展、国际竞争与合作高度并存、人才的需求与竞争日趋成为生存发展的首要问题时，发展教育，实现教育的民主化、个性化、国际化、终身化是实现发展和提高综合竞争力的重要措施。作为培养未来人才具有基础意义的学前教育，毫无疑问要高度重视是时代赋予我们的要求和挑战，应努力创建一个促进幼儿自主发展的、开放的教育体系，为培养人格健全、会学习、能创造的新型人才奠定良好的基础。青岛市实验幼儿园作为青岛市教育局系统内的唯一一所幼儿园，肩负着发挥幼教实验、示范引领的作用。针对教育中存在的单一教育方式与幼儿发展需求之间的矛盾、僵硬的师幼关系以及封闭的教育环境束缚幼儿的主动学习和发展等问题，我们进一步明确了“十五”期间的研究内容和指导思想，即围绕学习空间、人际关系、主题探究活动、幼儿发展评价这四个纬度，建立一个开放的教育体系，让幼儿在人性化和无障碍的环境中，多种感官充分感知，自然、真切、创造性地表达自己的体验，为其可持续发展奠定坚实的基础。同时，建立开放的教育管理体系、创造高品质的团队组织、走品牌化办园之路也成为教育研究的出发点和归宿。
　　二、研究方法和研究过程
　　（一）研究方法
　　1、行动研究法
　　我们坚持“实践－反思－创造”的行动研究过程，以实践作为研究的起点，从实践中的问题出发，每位教师运用自己所理解的理念反思实践，从而提出下一步的实践策略，提升属于自己的理念体系。同时强调在合作模式中研究，园领导不是课题的指挥者、监控者和权威者，而是以合作的态度、身份和方式走进每个活动室，走进每个教研部、与教师合作研究；具有共同兴趣或面临共同问题的教师走在一起，打破孤军奋战的模式，利用团体智慧解决问题。
　　2、文献法
　　根据本课题研究的需要，我们查阅了国内具有影响力的课程理论文献，主要有《海印斯科普课程》《探索儿童的心灵世界》《儿童的一百种语言》《向瑞吉欧学习》《多元智能理论》《多元智能教与学的策略》《和幼儿教师对话》《课程与教师》《教育的机智》等，在借鉴创新的基础上为我们所用。
　　3、观察法
　　当一种新的理念、新的实践模式应用到具体教育情境中时，或教师对于不同的教育理念、方法等产生困惑时，我们通过观察幼儿的言语、表情、行为表现来了解幼儿的反应，并通过记录的方式来分析所看到的、听到的和感受到的，运用对比观察的方法分析效果。
　　（二）研究过程
　　幼儿开放教育研究历时四年半的时间，共分为四个阶段进行。
　　第一阶段（2001年1月－2001年12月）：研究的主要内容是提升、完善开放教育理念，完善开放教育研究机制。
　　第二阶段（2002年1月－2002年12月）: 研究的主要内容是开放的学习空间、开放的人际关系、开放的主题探究活动和开放的幼儿评价体系。
　　第三阶段（2003年1月）－2004年5月）：进一步深化、总结研究成果，撰写出版专著《开放的时代  开放的教育》。
　　第四阶段（2004年6月－2005年9月）：彰显开放教育理念，通过多种方式拓展、分享开放教育资源。
　　三、主要结论
　　（一）形成了较为成熟的幼儿开放教育课程体系
　　1、提升出园本课程的基本理念。
　　2、深化了开放的学习空间的研究。
　　3、深化了开放的人际关系的研究。
　　4、深化了开放的主题探究活动的研究。
　　5、深化了开放的幼儿发展评价的研究。
　（二）建立了教师专业成长的新型培养机制
　　1、探索了多种激活教师个体主观能动性的培训方式；
　　2、开辟了多种专业研究方式；
　　3、建立了实践反思系统；
　（三）建立了以园本文化为核心的管理机制
　　1、建立了以“诚信服务守则”为核心的行为约束机制；
　　2、利用“励志小语”建立了自我监控机制；
　　3、建立了群体赏识评价机制。
　　　　　　　（李爱玲   王芳  韩金霞  罗杰  孙琦  朱泳等）