刘占兰：让幼儿的考古游戏生动而有意义

发布日期:2008年12月02日
作者：刘占兰来源：中央教科所

　　教师在幼儿参观博物馆时发现幼儿对考古和考古学家很有兴趣，便积极回应和支持了幼儿的需求，开展了一些活动。在这里，我们可以把“考古学家”的工作基本定位在科学游戏和科学探究的范畴。教师要支持和带领幼儿进行“考古学家”的工作，实现设定的目标（引导幼儿学习考古学家细心耐心的品质），必须做好充分的准备，主要包括以下几个方面。
　　
　　一、准备相关的背景知识
　　
　　教师要丰富自身与主题活动有关的背景知识，如什么是考古学；考古学家都干些什么工作，他们通常用什么工具；什么是化石，它有什么意义，等等。了解这些背景知识，有助于教师更好地支持和引导幼儿开展有意义的活动。
　　考古学是一门研究古人类社会的学问。考古学家以物件为研究对象，在地下、水下挖掘或打捞各种由我们祖先创造的东西，他们还寻找诸如种子、土地疆界和古人如何利用地貌搞建设等的痕迹。
　　狭义的考古学家是指研究古人类社会的科学家，广义的考古学家还包括研究古生物和化石的科学家。考古学家的主要工作包括：（1）标出出土物件的方位。（2）画出出土物件的草图，有时要拍摄照片。（3）对物件的每一个细节进行测量、观察、记录和分析。（4）保存出土物件。（5）确定物件的年代与年龄。
　　考古常用的工具是小铲和包括软刷在内的各种小工具。考古学家用小铲小心拨开泥土，用软刷拂开干土，以避免损坏出土物件。
　　化石是保存下来的几千万年或几百万年前动植物的残骸。“化石”英文原意为“掘出”，研究化石的人被称为古生物学家或化石学家。化石有不同的种类，科学家可以从中探索古代生物的形状和它们的生活情况。
　　
　　二、思考幼儿可以探究的内容
　　
　　从话题中可以得知幼儿对“恐龙化石”和“考古发掘”感兴趣，为了进一步了解幼儿的兴趣与需求，教师可以与幼儿讨论，让他们说说自己想做什么、怎么做。如果了解到幼儿最想做的事是像考古学家那样挖掘“恐龙化石”和“古人类的器物”，教师就可以将这些内容作为幼儿探究的主题和主要内容。随后，教师必须基本了解前文提到的有关考古、考古学家、化石的背景知识，否则无法设计和组织生动而有意义的探究活动。
　　我们假设幼儿希望像考古学家那样挖掘“恐龙化石”和“古人类的器物”，那么在这个主题下，幼儿可以进行哪些有意义的游戏和探究活动呢？以下几个方面的活动可供参考：（1）进行“考古挖掘”工作，挖掘恐龙或其他生物的“化石”，挖掘“古人类的器物”。（2）在“地图”上标注“化石”或“器物”出土的方位。（3）画出出土物件的草图或拍摄照片。（4）仔细观察、分析“化石”或“器物”的特点，阅读相关的图书，确定生物或器物的类型或“年代”。（5）复制/塑造“化石”所代表的生物、“古人类的器物”模型。（6）保存、展览出土的“化石”或“古人类的器物”和复制的模型，相互交流。在进行上述活动时，教师要特别注意不能违背科学家工作的基本原则，不能给幼儿错误的信息。如话题中提到的将“很多积木、插塑片等作为‘化石’”就是不甚适宜的。考古学家一般用软刷而不用水清理化石或出土器物是为了保持它们的原貌和完整性，以免影响对古生物、古人类生存年代和生活环境的判断。
　　
　　三、为幼儿的“考古挖掘”工作提供环境、材料以及活动形式方面的支持
　　
　　幼儿的考古游戏和探究活动与一般的活动不同，它需要相应的环境和材料，为此，教师要精心设计和准备以下基本环境和材料。
　　模拟的自然或社会环境，各种生物化石或模型
　　一般来说，开展这样的游戏和探究活动需要一个模拟的适合动植物生长或古人类生活的自然或社会环境。教师可以利用操场上的适宜空间设计挖掘现场，不必太大，以便使幼儿的活动能在教师的视野之内；最好能有不同的地形，如山坡、树林、草地、沙滩（或沙坑/沙池）。教师还要准备一些生物的化石和古人类用的器物或模型，可以购买，也可以自制。然后，根据各种生物的特点将这些“化石”埋在模拟环境的不同地方，按照人类社会生活的特点将古人类的器物放在模拟环境中，最好保证每个幼儿都能挖到，以满足幼儿的好奇心和成就感。
　　如果幼儿园不具备上述自然条件，也可以在沙池（沙坑）及其周围活动，但沙池（沙坑）不能太小，否则幼儿无法分辨“化石”和“器物”所在的位置。
　　考古地图
　　对于大班幼儿来说，考古地图可以有两种：一种是教师根据模拟环境中的各种化石与器物埋藏的位置绘制一幅指导幼儿挖掘的地图，幼儿可以根据地图找到自己喜欢或需要的化石与器物，然后进行挖掘工作，最后标出挖掘的位置和挖出的物品。另一种考古地图使用起来相对难些，教师只为幼儿绘制模拟环境的地图，幼儿分小组探察和挖掘，自己绘制和标出化石与器物所在的位置。使用考古地图不仅能够让幼儿初步了解和体验考古学家的工作以及地图对考古学家的作用，而且能够增强活动的神秘感和趣味性，发展幼儿的方位感和空间知觉。
　　相关图书资料
　　考古工作离幼儿的生活较远，考古挖掘的物品也主要是远古时代的生物和古人类所用的器物。因此，教师提供相关的图书资料并引导幼儿阅读，鼓励同伴间分享经验，都是非常重要的。
　　相关图书资料的内容包括考古学家、古生物学家、化石学家的工作，有关恐龙与其他古生物、古人类生活的年代、环境及其化石和器物。对照这些资料，幼儿可以学着确定自己挖掘出的物品的种类、年代与环境。教师也可以根据资料、幼儿挖掘的物品制作一张形象、简易、实用的图表。有条件的幼儿园和班级还可以请从事考古或化石研究的家长与幼儿面对面交流，或让幼儿参观他们的工作场所，以了解考古学家是如何工作的，从而在心理上、技能上尤其是角色上作好准备。
　　考古工具
　　常用的考古工具是小铲子、软刷、放大镜、尺子、地图和笔。有条件的话，教师可以准备相机，为有需要的幼儿拍摄他们的发掘工作。
　　在做好以上准备工作后，教师就可以带领幼儿进入考古工作阶段了。教师要在现场指导幼儿在地图上标注化石或器物的位置，像考古学家那样仔细地挖掘和清理出土物品。当遇到话题中的情境（一些幼儿认为将出土的化石直接用水洗的办法好）时，教师可以直接引导：“考古学家是怎样做的呢？考古学家为什么不用水洗化石呢？”甚至可以直接告诉幼儿，考古学家为了保持化石的完整性和获取更多的信息，从不用水清洗化石。
　　回到活动室后，幼儿需要很好地保管自己的物品，仔细观察并绘制草图，进行测量和记录，对照图书资料分析和核查古生物和古人类生活的环境和年代。有兴趣的幼儿还可以用橡皮泥塑造古生物化石、古人类的器物的模型，然后进行展览和交流。
　　总之，教师在面对一个比较新的科学探究主题和内容时，需要深入了解幼儿的兴趣与需求；丰富自己的背景知识，使自己的指导符合科学的基本规律和原则；设计和提供富有支持性的环境和材料，并安排丰富有趣的可供选择的游戏和探究活动。一个新主题往往既是对教师专业水平的全面考验，也为教师创造性的工作和专业成长提供了契机。让我们珍惜和利用每一次这样的机会，在支持和引导幼儿的过程中获得专业成长。
（《幼儿教育·教师版》 2008年第9期）

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