研究型教师成长的共同特征

发布日期:2008年11月25日
作者：王洁　郑慧琦　胡兴宏来源：摘自《研究，让教师加速成长》

　　对研究型教师的分析发现，虽然他们的成长速度、程度会因主客观条件的不同而呈现出一定的差异，但他们都有着一些共同的特征。
　　1　对所从事的职业有着执著的热爱
　　这种热爱最先是想把工作做好的朴素的愿望，然后慢慢地演变成一种工作责任心和使命感，最后发展成为一种融入个人生命价值系统的专业情感。这样的专业情感使这群教师的自我追求与社会对教育的要求，与特定的教育教学环境之间发生持续的、积极的、动态的相互作用。
　　2　不断地追求工作的完美
　　研究型教师对自己的专业成长充满了关注，对研究教育教学中的问题充满了兴趣和热情，并为自己投入其中而快乐。这种热情和关注使得他们不断追求教、育工作的完美。
　　3　有着理性的思考
　　研究型教师不排斥理论的学习，他们努力地从已有的理论研究成果中汲取营养，提升自己对教育的基本认识。同时，他们更注重不断地通过思想与行动的交互来有意识地积累、建构自身的实践理论。
　　4　善于不断将思考付诸实践
　　研究型教师不是为了研究而研究，也不是为了理论而研究，他的目的在于改进实践，提高实际工作的质量。研究型教师的成长过程淋漓尽致地体现了“教中做，做中学，做中求进步”的要义。

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