上海奉贤：合作联动、资源共享、同步发展

中国学前教育研究会“托举希望·发展新农村幼儿教育”研讨会获奖论文（未经允许，不得转载） 

“合作、共享”是适应时代发展的先进理念，是善于看到自己的同行和竞争对手的优点和长处，在保持各自的风格和特点的同时，相互学习、相互鼓励、相互支持。当前，实施优质资源的合作共享，不仅是学校内教师携手并进、共同提高的重要途径，更是推进区域教育质量整体提高、促进区域教育均衡发展的有效举措。

随着课改的不断深化，现有的校本教研制度已无法解决许多深层次的教师发展问题，因为校本教研往往是同水平的反复、浅层次的徘徊，尤其象我们这些处于乡镇边远地区的幼儿园，职初教师普遍、代课教师很多的情况下，要想深层次的开展园本教研，更是举步为难。

借着《奉贤区推进基础教育均衡发展行动纲领》出台的东风，我们四团幼儿园、奉城第一幼儿园、奉城第二幼儿园、星火幼儿园、青村幼儿园等五所幼儿园，由于有着太多的相似之处，于是自发地聚到一起，结成了《行动纲领》中提及到的“同质态联盟组织”。针对“职初教师的培养”、“等级达标上等级”、“培养与稳定骨干教师队伍的机制”等急需解决的问题开展了富有实效的联动探索活动，试图通过这样的联动合作、互动共享，充分挖掘、培植我们身边的优质资源并使其作用最大化，从而来增加我们解决问题的决心，找出发展自我的方法，达到合作共赢的目的。

半年多来，我们开展了十多次的联动教研活动，收到了一些实效，也有了一些感悟。

一、我们的实践与探索

1、联动有制度

为了能使这个组织快速的运行并取得良好的效应，我们拟订了合作互动的初步方案，并以备忘录的方式记录下了我们的主张与愿望。与此同时在热烈的讨论中也相继出台了我们合作组织的相关制度，如：

（1）组织宗旨：合作—互动—发展。

（2）管理方式：采用成员幼儿园学年轮值制。轮值成员幼儿园有园长任主任，业务园长任秘书长，每年7月交接，并聘请有关领导与专家担任该组织的顾问。

（3）经费保障：合作组织活动经费使用应以简单、节约为原则，必要费用采用成员单位分摊的办法实施。

（4）工作内容：每两周一次联动教研；每学期一次保教质量调研和质量分析；每学年开展一次教学评比；组织一次专家讲座等。联合进行园本课程开发、教育科研课题的联合研究等活动。

（5）活动原则：简单、务实、高效。

（6）活动目标：以幼儿园、教师、幼儿发展为本，服务于园本教研，了解课改推进过程中的问题与需要，探讨同质态幼儿园中园际联动教研的方式，努力挖掘、利用各校的优质资源，充分发挥其在本园及合作园中的带教、示范、辐射作用，推动合作成员单位的保教质量、办园水平有较快地提升。

（7）活动策略：以人为本，以点带面，直面问题，探究到位，合作共享，全面提升。

（8）活动主题：开展以课例为载体的参与式教研活动，与新课程一同成长。

这一系列相关制度的出台，确保了合作组织的长期、稳定、有效地开展各类活动，且根据我们突出的共性问题，把职初教师的培养工作放在最突出的位置。

2、联动有计划

我们五所幼儿园的正副园长在开学初，对本学期要研究的专题、活动形式、承担的任务、经费的保证等展开了热烈地讨论并形成了具体的工作计划。为了能使活动有效促进每个幼儿园整体发展，我们将每一次的活动落实到每个点，并将每一次的活动主题、承担任务的年级组及主持人、记录员等都一一落实到位，从而确保了每次活动的有序高效运作。也为了能使此项工作落到实处，我们还将活动时间固定在每双周的周二，特别强调如遇冲突将顺延，决不暂停，并都将此项工作纳入各幼儿园的学期园务计划之中。

3、联动有过程

为了及时解决当前我们几所幼儿园突出的共性问题——职初教师、非师范类教师对集体教学活动难以把握的问题，我们确立研究重点“如何上好有效的集体活动”，并结合各园的研究专题进行案例式的研讨。形式主要以“职初教师上课说课，组内教师主体式评课，合作联动园骨干及正副园长参与式评课，联动活动主持人梳理提升式点评与拓展”为主，专家讲座为辅。活动开展的过程就是我们培养新教师、锤炼教研组长、提升园长与业务园长专业素养的过程，也是最真实地体现各园所保教工作质量、教学研讨氛围的契机。随着活动的开展，许多园所也友情加入我们的联动教研活动，区域幼教领导及专家也给予专业的支持。因此，我们的联动教研愈加精彩，愈加深入，愈加有效。

二、我们的感悟与收获

1、在实践中有所感悟

建立同质态园所联动教研共同体，能够使各幼儿园的教研活动更有实效。它能便于教师进行深度交流，尤其对我们这种职初教师多，办园水平不高的幼儿园，通过这种联动教研的方式，共享每所幼儿园的优质教师资源，使我们的教师不再是“井底之蛙”，借助教研共同体的智慧，跳出“本位主义”的框框，在一个比较开阔、比较高的起点上寻求自身的发展，真正体现它的价值。

1）发挥区名园长、骨干教师的引领作用

我作为一名奉贤区名园长的代表，在教育需要均衡发展的大背景下，接受组织安排来到了边远的乡镇幼儿园，亲身感受到了乡镇幼儿园（尤其是边远地区的）在师资严重缺乏、设备非常落后、经费格外拮据的状态下保持幼儿园正常运行的艰辛，尤其是还要在其薄弱基础上快速发展的困苦。在坚决执行《学前教育三年行动计划》的大好形势下，设备的落后、经费的拮据也许已经不是大问题，但要快速改变目前的师资状况却不是件容易的事。于是如何快速培植我们自己的人力资源已成为我们当前的头等大事。在这个联盟体中，我既充当了组织者，又担起了引领大家专业发展的重任，当然，在一次次的磨练、互动中，我自身的专业化素养也得到了快速的提升。

我们也要发挥同质态园所中骨干教师的引领作用。我们的联动教研，其主要的一点就是要交互发挥或集中发挥这些本土优质资源的作用，比滚雪球还要快速的带出一代新生力量，那就是在一大群职初教师中，培养出一批新型的、能适应二期课改教育教学重任的年轻骨干教师，夯实我们乡镇幼儿园的师资力量。其次，联盟组织中强弱教师之间的“同伴互助”，也能起到较好的促进和提高作用。与此同时，这些骨干教师在联动体组织中也有了更大的发展空间，更能激励她们快速成长。

2）发挥同质态园所联动教研的互补作用

建立同质态园所联动教研共同体，可以共享各园的优质资源，整合联动体组织内的科研、教研成果，达到共建共享、优势互补，共同提高幼儿园的教学质量和办学水平。通过教学观摩、教研互动、成果展示等活动充分交流各幼儿园的特色亮点，如四团幼儿园平安分园的“开发与利用竹资源开展富有野趣的幼儿体育活动”的特色，奉城二幼的“教师有效提问的策略研究”的科研成果等，给我们共同体成员提供了许多值得借鉴的经验。

2、在联动中有些收获

专家的引领、园所之间的通力合作，使新课程的园本教研形成一个从封闭走向多元开放的格局，通过五所学校的教师的亲密接触，真正做到“擦亮镜子（看自己），打开窗子（看别人），开动脑子（想发展）”，以自己的实际行动，来共建一道理念向行动转化的绿色通道，以适应教育改革和发展的需要。

（1）专家引领，合作互动，提升管理

    充分利用区域内外资源，补充和弥补资源的不足，是实现区域教育良性发展的必要条件，也是幼儿园求得发展的一条捷径。通过合作联动，薄弱幼儿园在名园长的点拨指导下，充实完善了各项管理制度。如：幼儿身心发展评估制度、各类保教计划制订要求、一日活动考评及反馈制度、教室常规管理制度等。在有章可循的规范管理下，大大激发了全体教职工的主体积极性、专业能动性。

理解、欣赏、沟通、合作是一种管理方法，但从中也透出了一种管理理念，正是在名园长的这种理念引领下，五所幼儿园紧密的团结起来，经常在一起共同学习、相互勉励、取长补短，合作发展，从中借鉴集体的智慧，借助集体的力量谋求各园的发展，在这学习、互动的过程中管理者的管理理念不断更新，管理能力也在不断的提升。

（2）专业引领，园际联动，提升教研

利用联盟体中的优质资源，进行结对帮教是促进教师发展的有效手段。因此园际之间开展骨干教师师徒带教活动，通过带教，教师的能力有了快速提高，观念也有了很大的转变。她们将所学到的新思想、新信息及时带回传达给大家，使资源获得了共享，也促进了全园教师共同发展。

每一次的联动教研总会带给教师们新的收获，并推动幼儿园层面的教研质效。教师们能围绕工作中难点、热点一起进行研讨，并能将真正的想法表达出来。在互动研讨中大家发现值得自己学习的地方，也找出自己的不足，找到今后提高的方向。

（3）学习反思，同伴互助，提升专业

教师在联动教研中不断总结经验，反思、改进自己的教学行为。并通过同伴互助式的教研，在互相学习、互相碰撞中提升自己的专业水平。同伴互助形式的教研活动主要通过开展各类教学观摩来进行。主要形式有： 全园性的教学观摩研讨活动；年级组为单位的一课三研录象观摩研讨活动；骨干教师公开研讨活动；师徒结对式的教学观摩研讨活动；新教师的活动观摩研讨课。通过学习、研讨、反思、评比等不断提高教师的教育教学能力，促教师的专业成长。 

 我们在“同质态联盟组织”联动教研活动的带动下，将不断努力学习、实践、反思、总结和改进各幼儿园的保教工作，努力实现资源共享，合作共进。