08年全国农村研讨会活动－“农村幼儿教育质量”专题研讨材料

  2008年10月《托举希望  发展新农村幼儿教育》研讨会会议材料

“农村幼儿教育质量”专题研讨

农村幼儿教育质量的提高，教育教学改革与探索

内容综述

关于“农村幼儿教育质量”的专题研讨，共收到了来自全国13个省62篇论文，涉及的问题有：通过构建学习共同体，促进城乡幼儿教育质量的共同提高；农村教育资源的开发与运用；对农村幼儿园课程的开发以及开发课程的困惑与思考；通过教研与教研管理促进和保证幼儿园教育质量；以项目为依托，探索西北贫困农村地区幼儿教育发展的模式与途径；农村健康教育的现状调查与健康教育活动设计等几个方面。

如何通过构建城乡学习共同体，共同促进幼儿教育质量的提高，本次研究为我们提供了现实思路，也是成功的范例。上海浦东南门幼儿园龚卫玲在《CHW幼儿园发展共同体——在示范辐射中实现共同发展》提出一种模式，示范性幼儿园与周边10所农村和城郊的薄弱幼儿园建立起一个民间组织——幼儿园发展共同体。共同体首先关注二个问题：一是示范园的作用如城发挥？二是如何将各园的发展落差变化可资利用的资源？通过成立项目小组、发现共同问题、开展个别诊断，探索解决问题，以实现“合作、互助、共赢”的宗旨。上海奉贤幼儿园赵银风的《五所同质态园所的合作、互动、发展》，采用同质联动的方式改进教学策略，提高集体教学质效。所谓同质是指“同处农村地区、同属区二级A类、同样也是师资薄弱且职初教师众多”，联动是指五所同质幼儿园建立轮值管理机制，实施成员幼儿园学年轮值制，“开展以课例为载体的参与式教研活动”，每2周联动教研1次，教师上课、组员评课。活动议题、内容与对象则根据各园情况以求同中有异。四川崇州实验幼儿园陈颢颖及帮扶的乡中心幼儿园杨艳辉的《城乡互动，共同促进体育游戏的提高》则深入到幼儿体育游戏活动这一微观领域，通过同题共构和同题异构二种模式，实现教学过程的优化。所谓同题共构是指同一课题，由一名执教者设计并实施，通过两园教师的共同研讨和执教者多次的反思和调整，最终实现活动设计和组织的最优化；同题异构是指同一课题，两园执教者分析存在的差异，采用不同的构思、不同的侧重点进行分别设计并实施，两园教师用“对比”法进行研讨，通过执教者多次反思和调整，实现活动设计和组织的最优化。

本专题的研讨最为集中的主题就是“农村教育资源的开发与运用”。来自一线的教师结合本土实际，对自然资源、民风民俗等文化资源进行了大力开发，并力图与幼儿园课程结合，拓展幼儿的学习领域。安吉县教育局教研室教研员吴伟云展示了幼儿园用本地特有的竹资源设计制作了各类玩具与学习材料，设计了“竹的世界”“白茶”等主题活动，不仅极大地丰富了幼儿的活动材料，体现了“人尽其能，特尽其用”的朴素资源观，也形成了具有安吉特色的、与幼儿生活密切结合的开放式学习内容。上海浦东新区广兰幼儿园陈孝华老师利用现代农业区资源生成了小班科学教育实践活动“黄瓜生长的秘密”，以此激发幼儿的科学意识，并通过观察、小实验等培养幼儿探索问题、寻求答案的能力。河北省涿州市第二幼儿园郑洪玲则依托依托当地优秀的文化遗产和家乡资源,设计了“一帮一”系列活动，如大手拉小手，城乡手拉手、幼小结合、幼儿园与社区结合等途径，帮助幼儿了解当地文化历史，把爱祖国的教育变为孩子们熟悉的、可理解的内容，在此过程中帮助孩子主动交往，引导孩子乐于助人，发展幼儿良好的社会性品质。北京市顺义区李桥中心幼儿园高淑荣用案例展示了用农村特有作物、农民的劳动及劳动特点帮助幼儿理解语言与运用，开展乡土阅读活动，探索性实施了“活动前阅读——实情实景阅读——书面阅读——交流分享——表达提升”早期阅读模式，以及信息投入法、追问法等指导农村幼儿阅读的方法。

西部贫困农村幼儿教育的发展与质量提高也是与会代表高度关注的问题。西北师大郑名教授、临洮教育局边晓鸣以《以项目为依托，促进贫困农村地区幼儿教育的跨跃式发展》为题，分析了甘肃贫困农村幼儿教育发展中面临着普及率低，办园条件差，缺乏经费投入与社会支持等问题，介绍了在教育部——联合国儿金会“ECCD”项目的推动下，积极探索贫困农村幼儿教育发展的有效途径与措施。例如，在政府无农村幼教专项投资的情况下，探索实施了“村出幼儿园用地，乡、村、村民共同筹资，不足由乡政府补足”的办园模式；农村 “资源中心”和“家庭辅导站”成为幅射农村散居幼儿、0-3岁婴儿及0-6岁家长（包括父母与爷爷奶奶）教育的新途径;为消除“碘缺乏症”优化婴幼儿生存环境而对社会力量进行了广泛宣传与动员并取得显著成效；为解决城区幼儿教师年龄老化与农村教师年青却没经验的矛盾，实行的“城乡交流制度”；为解决农村幼儿园建设资金不足而实施的“统筹管理、以奖代拨”的经费管理与协调机制，以及对农村资源的开发和利用等，这些途径与措施不仅极大地推进了农村幼儿教育的普及，也带来了观念的“迁移”，使贫困农村幼儿教育的面貌由“读与算”变为“以游戏为基本活动的”幼儿学习乐园，使农村幼儿接受教育、接受高质量教育的美好愿望不再是遥远的承诺。贵阳市教科所张海风对地处西南的贵州农村幼儿园的卫生保健工作进行了调研，结果发现，体检率低且检查内容不全面，幼儿用品消毒不达标，卫生安全制度齐全但执行不利隐患多，幼儿膳食结构不合理，无分析与评价等。调研结论提示了一个触目惊心而且又是农村幼教普遍存在的现实，也提醒我们在提高幼儿教育质量时必须把保护农村幼儿的生命与健康成长在首位。

通过教研管理保证和促进教育质量也是一条有效途径。浙江宁海县教育局教研室王丽君教师《农村幼儿教育教研管理策略探索》，按照幼儿园等级水平与就近原则，构建了联动机制与三级辅导网络，通过基础园之间的聚集式联动、教学指导团的散点式联动及省示范园的进注式联动等开放式交流，提升办园质量。同时，通过实施教育教学三统一（统一教材、统一教师教学手册、统一业务管理资料）、四规范（课程选择规范、计划制订规范、一日活动组织规范、总结评价规范）等措施，规范民办园教师的教学行为，保证教学质量。通过教学管理的“六项规定”及教学展示周活动，进行现场诊断，改进教学。

 “幼儿园教育质量”专题发言人