关于低幼阅读的几点建议

发布日期:2008年09月25日
作者：桂　苓来源：《东方娃娃》2008年第6期

　　一、关于低幼阅读，要尽可能早地进行，国外似乎是一岁半左右开始“阅读”，其实也是妈妈伴读吧。我认为可以更早。
　　二、针对读物不同内容形式，有不同的讲解，我认为最重要的是延伸、生发、激发孩子的求知欲，培养想象力。如同样的故事，每次讲解方式不同，不要照本宣科地念，要每次根据情况改换不同的用词，灵活运用，尽量使故事人物活灵活现。因为中国的汉语非常丰富，俗语、成语、歇后语可以相互转化。
　　而且，根据故事，可以适当增加一些“相关”内容，如关于小兔子的故事，请小朋友想一想，你所听过的小兔子故事还有哪些?——“小兔乖乖”、“龟兔赛跑”、“守株待兔”等……(我家存书关于小兔子的故事有不下十种，并几乎除上述三个没有名字外，都有自己与众不同的名字)。
　　关于“相关”内容，也可加入一些自然的、日常的与我们生活休戚相关的东西，如我在一个自编故事《星星项链》中提到“夜盲症”，我同时也讲了夜盲症的防止方法，如多吃谷物、粗粮等。
　　三、要有“角色”感，比如不同的人物用不同的语气说话，强化“语气”对意思的表达，区分不同的主体，类似于小学语文的分角色朗读。
　　“角色”感进一步延伸为“游戏”，“话剧”，妈妈、宝宝分演不同的角色，各自自由发挥，等于在原来基础上改编故事，增加对宝宝的逻辑、推演、理解能力。
　　四、可选择提问的方式，在讲述后问孩子，讲的是“谁”的故事?这个“谁”做什么?最后怎样?帮孩子概述、回忆、复述这个故事，了解一个故事的线性发展。并有意识要求孩子一句话概括这个故事，像小学生语文的“中心思想”，但于低幼儿而言，提炼的不是什么“意义”，不要有任何说教，而仅仅是一个什么故事——等于是提出了一个主线，甚至是一个点。
　　五、故事的小与大问题。第四点谈的便是故事的“小”，小到一句话可以概括。
　　故事的“大”，即是故事的无限空间，给孩子讲述的过程要充满各种“可能”，各种悬念、各种玄机，每次讲述不要重复，要尽可能添枝加叶，使故事有声有色，活色生香，有血有肉，变幻无穷。
　　六、根据低幼读物的图文相配关系，充分利用图的作用，并让孩子在听故事的同时，学会欣赏画面——光与色的关系，给孩子最初的美的启蒙。因为一个一到二岁的孩子，即使大人有意识给他美感教育，也不可能给他一幅幅看世界名画(他也不可能看出其美)，相反，低幼图画是在“画”故事，有机趣，容易抓住孩子的眼睛。
　　图与文的“互文”关系要把握好，孩子看到一幅画，会有最初的惊叹、惊艳，像我们成人被美(一幅画，有时则是一首曲子)震慑住了一样，这最初的“惊”便是一个孩子被美俘虏、攫住的瞬间，要等这“瞬间”稍稍停顿、静止之后，慢慢地绘声绘色地将相关的故事情节告诉他。且记，孩子在“专注”于某物某事的时候，且不要打断他、打扰他。 (如果孩子对图画感兴趣，妈妈讲故事声音要低，类似于“配音员”；若对故事感兴趣，要指指点点着图画，将兴趣引到画面中来，作一个讲解员。)
　　既然是书，要充分利用“翻页”的作用，一本书，在翻页之前，要使故事充满悬念，心跳到嗓子眼的感觉，那么轻轻一翻，又展开一个新的情景，会使故事奇妙、奇幻无穷。就像过山车，爬至山之巅峰的瞬间坠入悬崖的跌宕起伏感觉，故事也由有惊无险而顿时精彩万分。
　　七、最后要在无数次讲述之后，某一次，故意的讲错，如杨红樱的《小红船摇啊摇》开头一句：“小丫在树林里采蘑菇，见到一只蓝色的小鸟在一棵大树下面跳来跳去。”可以说“小宝在……” (让孩子听出有“诈”，然后纠正)；树林、蘑菇、一只、蓝色、小乌、大树，下面、跳来跳去，这些地方都可以转换成别的词语，考察孩子的记忆力、注意力，同时，转换的同时，也教会孩子同类词、相关词的运用——如小丫、小宝，是名字，我们可以举出成千上万个不同的名字，周围小朋友名字，每个名字代表一个人。树林、山坡、草地代表场所，等等。
　　再如《乌鸦喝水》，“乌鸦累得筋疲力尽了”可改为“乌鸦饿得眼冒金星了”、“乌鸦困得头晕眼花(东倒西歪)了”。智力书中常有“比不同”，其实听故事找不同是“听力注意力”加强，使孩子专注。
　　八、可适当引导孩子改编、续编故事，并结合日常生活进行自编故事。前者改编、续编可节外生枝、可狗尾续貂(续狗、续猫，续蛇也无所谓，不在乎好坏，只在于参与了“再创作”)。孩子若能进行改编、续编，等于基本把这个故事“玩”熟玩透了。
　　至于自编故事，更充满个人色彩，我想，到此为止，已差不多相当于一个小学生在郑重其事、煞有介事地作文了。但对于低幼儿，最重要的是不要郑重其事、煞有介事(除非在根据此故事分角色演剧)，要在随意的情境中，舒缓地进行，做到有张有弛。有疾有缓。
　　九、要注意细节，关注“细节”，给孩子养成细读、精读、深读而领会、体会的习惯，将来学习不至于一知半解、不求甚解。

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