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倾听—儿童读写的开端

发布日期:2008年07月31日
作者:张瑞芳     来源:北京师范大学教育学院

 

倾听是儿童获得的第一种语言技能,在他们开口说话之前已发生。多数儿童的倾听能力是在早期阶段通过仔细倾听他人讲话获得的。由于语言的发展被视为由接收和发送两个过程组成, 儿童听的能力对他将来的说、读和写的成功具有非常重要的意义。

一、倾听及儿童倾听的类型

听到(hearing) 和倾听(listening)是不同的。听到是神经和肌肉运动的过程, 4-5 岁的幼儿就可以达到成人的水平。倾听是一种习得行为, 是一个包括听到、注意、辨别、理解及记忆的心理过程, Nichols(1984),在所听到(hearing) 的内容中, 我们能够听取(listen to)50%, 仅能理解 25%。倾听影响着一个人的社会交往、工作水平甚至一生中全部的成就。(Weiss & Lillywhite,1981)儿童有许多倾听的机会, 但由教师计划的高质量的活动可以为儿童提供丰富的倾听经验, 促进儿童倾听理解能力的发展。为此, 儿童早期教育专业人员应意识到倾听 理解 力 在 儿 童 早 期 发 展 中 的 作 用 。(Snow, Burns, & Griffin, 1998)倾听有多种类型。一个人并非总是因获取知识而去听, 也可能是由于某个声音悦耳而去听。比如, 孩子第一次发现锅或盆发出的声音时, 他们常常会被深深吸引,而学前儿童则常常通过自己摆弄物体发出声音来自娱自乐。有研究指出, 儿童的倾听大致有以下一些类型:

1.欣赏性倾听: 儿童能够在听到的音乐、诗歌及故事中发现乐趣。这种类型的倾听虽然是被动的, 但也是个体化的, 每个儿童都有自己的体验。

2.有目的倾听: 儿童跟随教师的指导去听并做出反应。

3.辨别性倾听: 儿童开始意识到音高或音量的变化, 发现环境中声音的不同, 并逐步能够辨别言语中声音的不同。

4.创造性倾听: 儿童的想象力和情绪、情感被其倾听经验所激发, 从而自发地、自由地用语言或动作来表达自己的想法。

5.批判性倾听: 儿童在倾听基础上理解、评价、做出决定及讲述观点。例如, 教师可以通过提问来鼓励儿童进行批判性倾听“:如果所有的人同时讲话会发生什么?”或“如果所有的小朋友同时都想去游戏室玩会发生什么事? ”孩子们必须进行思考,找到最合理的问题解决方法, 并提出自己的观点。

二、倾听的过程和儿童倾听能力的差异

心理学研究表明, 倾听的过程包括三个阶段:

阶段 1——对刺激做出反应( 意识、集中注意、把握总体轮廓、辨别): 有声音吗?在哪里? 是什么声音? 有多种声音吗? 这些声音听起来一样吗?

阶段 2——对刺激进行加工 ( 排序与综合、分析): 这些声音是以怎样的顺序出现的?声音出现的时间间隔有多长?我以前听过这样的声音吗? 我在哪里听过它?

阶段 3——理解刺激的意义( 分类、整合、调节): 这些声音和词汇有什么意义?

儿童通过这三个阶段能够有效地去倾听, 并通过声音的特征( 如方向、音高、密度、新奇度等)进行记忆。但就个体而言, 不同儿童的倾听能力有很大差别。教师在熟悉了班上的孩子后就会发现, 有些孩子表现出较强的发现声音不同之处的能力, 而有些正常发展的孩子则在年龄较大时才会掌握这种技能。有些研究者发现, 男孩在一些特定领域 ( 如 听 词 ) 比 女 孩 有 优 势(Brimer, 1969), 理论界尝试去解释这种差别, 认为男孩说话比女孩晚, 导致以后男孩需要较多时间的倾听并获得多种技能; 还发现母亲会对男婴作出更频繁的反应, 给予他们更多的信息。但教师并不能发现男学生与女学生之间的不同之处。优秀活动的目标在于引导儿童经历这些倾听阶段的发展。为此, 教师应为儿童提供发展的机会。

在准备倾听活动的环境时, 为使活动顺利进行, 教师应将分散注意的声音和物体减到最少。可以使用隔板、书橱等, 且要看光线、温度和座位是否适宜。在作决定时还要考虑到组的大小, 通常孩子年龄越小, 分组也越小, 活动时间也越短。倾听不能是被迫的, 为儿童提供体验的机会可以激发他们听的愿望。一些园所为儿童的倾听提供了选择: 参加小组的倾听活动或在一旁安静地玩。有趣的活动会吸引在一旁玩耍的儿童; 教师仔细观察儿童的表现并予以反馈, 会帮助儿童发展积极的倾听行为; 智慧的教师会在儿童感到烦躁前结束倾听活动。

尽管目前关于倾听及直接指导在倾听技能的培养中是否有效的研究是有限的, 20世纪 50 年代和 60 年代的研究表明, 直接指导可以使儿童的倾听理解力得到提高, 且这种提高是可测的。相对于消极的倾听活动, 积极指导的倾听活动对儿童倾听能力的发展更有 (Pinnell &Jaggar,1992) 以下一些建议, 对培养儿童的倾 听 能 力 具 有 启 发性:

有计划的活动及教师与儿童的相互作用可以为儿童提供发展听觉能力的机会。教师在设计活动时须考虑以下问题: 为什么孩子会喜欢这个活动? 孩子喜欢的活动应包括哪些因素和特征?教师的哪些行为、语言和动作可以鼓励孩子倾听? 教师应怎样培养孩子的倾听习惯和技能? 教师怎样才能判断出活动引起了孩子的注意? 教师能否评价出哪个孩子听得好, 哪个孩子听得差?这些都是必须回答的问题。

教师还要仔细地审视每个问题: 为什么儿童会倾听某个活动?可能的原因有: 活动与儿童的已有经验有关联; 儿童对一些新鲜事的好奇; 由于儿童想知道影响他们个人的一些因素而产生倾听动机; 儿童喜欢目前的同伴群体; 发生了一些可以吸引儿童注意力的事情; 儿童能够排除分散注意力的事物而清楚地听到或看到正在发生的事情; 儿童的身体健康; 儿童没有身体、情绪、社会性及个人生活方面的困扰, 如饥饿、缺乏睡眠、感到痛苦等等。教师的哪些行为、语言和动作会影响儿童的倾听? 如热情、活跃(但不要过度); 认可; 通过名字来识别孩子们; 建构你—我轮流讲的相互作用模式; 目光接触; 倾听技巧; 耐心; 明了且速度、音高适宜的谈话; 观察幼儿的活动; 判断孩子们注意的程度, 并相应地调整态度; 声音的变化; 适宜的音量; 视线水平上的接触; 计划好足够的时间以免出现匆忙的局面; 消除分散注意的因素, 如两个可能打闹的孩子不要坐在一起; 运用低音来吸引儿童注意; 确定关于轮流行为、举手与打扰的规则; 在正式活动开始之前先开展一个可以集中儿童注意力的活动, 等等。

综上可知, 倾听是一种习得行为。倾听能力随着经验和环境的影响而不断提高。教师的责任之一就是精心设计有计划的活动, 使幼儿可以持续地发展倾听的能力。