深化课程改革推进农村幼儿教育稳步发展

发布日期:2008年06月26日
作者：洪亚臻来源：福建省南安市教师进修学校

能否切实转变农村幼儿教育观念、教育意识与教育行为，大幅度提高农村幼儿教师的专业素质和幼儿园保教质量，是衡量幼儿教育改革是否富有成效的重要标准之一。近年来，我们始终把关注的目光投向农村，以贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为主线，以促进农村幼儿教师专业发展为出发点，以提升农村幼儿教育质量为宗旨，不断借鉴义务教育课程改革的先进经验，开展了扎实的农村幼儿教育课程改革。实践有力证明，重视管理、深化农村幼儿教育课程改革是真正促进农村幼儿教育健康而稳步发展的重要途径，我们的做法是：

一、以园本教研为课程改革的重要载体

农村幼儿教育基础薄弱，因此，如何启动和实施幼儿园课程改革，是农村幼儿教育改革工作能否取得突破的关键所在。以南安市为例，由于其地处福建农村，幼儿教师整体素质不高，加之信息渠道闭塞，交流空间有限，种种因素严重制约了幼儿园保教质量的提高。我们于2002年把农村幼儿教育课程改革纳入全市基础教育课程改革工作中，开展了包括“农村幼儿教育课程改革的思考”等12项专题调研，把“农村幼儿园教育现状”、“如何建立农村幼儿教育课程改革支持系统”作为调研的主要内容。通过调研，明确以园本教研作为推进农村幼儿教育课程改革的重要载体，从而切实解决影响农村幼儿园办园质量的问题。

几年来，我们立足农村实际，大力开展园本教研活动，采取了一系列富有成效的管理措施：先后出台了《南安市农村幼儿教育课程改革试点工作方案》、《年度园本教研制度建设行动计划》、《南安市幼儿园课程改革实验教育活动研究制度》等指导全市幼儿园教研工作的文件；制定了“教育局职能科室干部、教师进修学校教研员挂钩试点园制度”，“市、片、园三级教研制度”；构建了“三二制”复合型教师研修网络(三级教研网络、二级学术团体)；创设了园际间多元化互动教研机制(包括优质资源共享，跨园教师合作研究，区域核心园与薄弱园结对，片内课题研究共同体，市、片、园三级互动教研，基地园带动辐射等)；探索并实施了六大类(阅读类、培训类、自省类、主题类、发现类、交互类)教研活动模式等。这一系列举措有力规范了园本教研行为，提高了教研实效，切实帮助一线教师解决了教育活动中的实际问题，提高了教师的课程实施能力，为开展农村幼儿教育课程改革提供了强有力的保障。

二、重视提高园长的课程管理水平

园长是幼儿园课程改革的领头人，因此，我们非常重视园长队伍建设工作。一是明确要求园长不仅自己要带头经常深入课堂听课，还要组织中层干部及教研组长深入一线，了解课堂教学情况，与教师共同研究、探讨教学策略，解决课改中存在的问题，更要引导教师做好“五个一” (即每周写一次教后记，向教研组提供一个典型个案，提出一个值得探讨的问题，每学期至少上一节全园研讨课，建立一个班级幼儿成长档案)。二是要求园长做到关注、思考、参与本园课程改革全过程，如定期召开课改工作研讨会、经验交流会，做好开学前布置工作、期中检查工作、学期结束时总结工作等。三是举办园长论坛、园长培训班、“园长教育思想与幼儿园办园质量”专题研讨会；组织园长外出考察学习，有效地促进农村园长转变教育理念，提高其课程管理水平，也使农村幼儿教育课程改革工作持续发展并取得一定成效。

三、引导幼儿园探索本土课程资源的开发与利用

课程资源建设是课程改革的重要内容。面对农村幼儿园办园经费紧缺的现状，课程资源短缺成为制约农村幼儿教育课程改革快速发展的一大瓶颈。为了解决这一问题，我们积极引导幼儿园从“农”字入手，充分挖掘周边农村资源，提出四项资源开发策略：一是利用农村幼儿熟悉的、与幼儿生活实际紧密联系的农作物为资源；二是利用农村家庭生活的废旧物品为资源；三是利用大自然资源；四是利用民间传统文化资源。同时进行相关课题研究(如“农村户外大自然情境讲述的实验研究”、“农村户外科学活动的探索与实践”等)，不断探索本上课程资源的开发与利用。实践证明，只要善于科学、合理地利用，农村幼儿园的课程资源是丰富而有着独特优势的。

四、以培训促进教师专业发展

幼儿园课程改革的核心理念是为幼儿的发展奠定基础，这就决定了教师应具有良好素质。因此，我们始终抓好促进教师专业发展这一关键环节，坚持面向农村、服务农村幼儿教师的培训原则，实施“培训超前于实验并与实验同行”的培训策略，采取了教研员下乡分片培训、骨干集中培训、公办幼儿园与农村幼儿园教师结对帮扶、研训结合、三级(市、片、园)管理连环运作、组织农村园长外出学习等方式，大力开展师资培训。使幼儿教师专业素养得到明显提升，以适应课程改革的需要。

五、大力推行教育评价改革

在幼儿教育领域，评价方式、评价手段、评价内容以及评价结果的呈现都会对被评价对象产生深远的影响。因此，我们高度重视评价改革，在实施幼儿园评价改革实验中，把“积极探索符合本地区农村幼儿教育实际的评价指标和方式，逐步建立促进幼儿全面发展、教师专业发展的评价体系”作为推行试点工作的重要内容。

首先要求幼儿园改革对教师、保育员的评价制度。通过要求各园分别成立教师和保育员评价制度改革领导小组，加强对评价改革的领导和监督。其次是改革对幼儿活动的评价。要求各园制定教育活动评价表，把关注幼儿作为教育活动评价的重点，目的是为幼儿健康主动发展营造良好、安全的活动氛围。引导教师在组织教育活动时，坚持以幼儿为主体，服务幼儿的发展。许多幼儿园在我们的引导和支持下都改革了原有的教师管理评价办法，并制定了适合本园实际的教育活动评价制度。此举不仅提升了幼儿园管理质量，也为进一步探索合理的农村幼儿教育评价机制提供了宝贵资料。

几年来，上述管理措施的制定、实施和监控，使我市农村幼儿教育课程改革经历了“激情启航、积极探索、可喜变化”的过程。教育活动中幼儿的主体地位凸显，幼儿发展性评价机制逐步建立，教师教育观念由重视知识、技能转向关注幼儿的能力与兴趣，教师专业发展取得明显成效，幼儿园特色文化日益彰显。南安市因此成为福建省级农村幼儿教育课程改革试点市，于2006年7月被确定为国家“以园为本教研制度建设”项目研究基地。如今，随着课程改革迈向深人，我们应对农村幼儿教育改革的成效和质量更加关注，关注点应转向更多地集中在幼儿园、教师、幼儿的行为上，聚焦在每一个教育活动的实效与质量上。因此，追求教育活动的高质量不仅是幼儿园课程改革应坚持的方向，更是农村幼儿教育稳步发展的重要保障。

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