民间游戏指导的的多与少

发布日期:2008年02月17日
作者：缪雯晓来源：福安市实验幼儿园

民间游戏中蕴涵着丰富的教育资源，有助于幼儿在体能、认知、情感、社会性等方面的发展。对于幼儿来说，重要的不是会玩某个具体的游戏，而是游戏过程中所蕴涵的教育价值和发展机会，而这些只有通过教师的有效指导，才能得以实现。

一、多放手放权，少限制规定

轻松自主的民间游戏，能让幼儿获得自愿、自由的体验，正是因为有这种自由感，幼儿参与游戏时才感到特别快乐、满足。但在具体游戏过程中，有的教师往往会限制幼儿游戏的自由，教师对游戏的设计过于“周全”，限制了幼儿的思维，剥夺了幼儿自由体验游戏的权利。在游戏中，凡是幼儿自己能处理的事，如角色分配、规则使用、材料选择等，教师都应放手让幼儿亲身体验、解决，让其充分感受游戏的自主和快乐。游戏找谁玩，如何确定角色，用什么材料，等等，这些都可以由幼儿自主决定。当然，这种放手并非“放羊式”的放任自流，而是需要教师提供必要的支持和帮助。如在游戏初期幼儿缺乏寻找游戏伙伴的能力时，可引导幼儿先参加人数少的两人游戏，再逐渐过渡到玩集体性的游戏；多人游戏时，教师可以通过借助材料的暗示或提供“游戏伙伴计划表”，帮助幼儿规划人数，自由结伴。

二、多耐心等待，少包办代劳

民间游戏大多是在宽松自由的状态下开展的，幼儿的年龄特点和经验水平决定了他们必定会遇到许多困难和问题，而游戏过程也正是幼儿发现问题、解决问题、获得发展的过程。因此，在游戏过程中，教师应留给幼儿发现问题的时间和空间，耐心等待，并以问题为纽带，激发幼儿自主解决，在解决问题过程中将游戏引向深入，进而实现游戏和幼儿的发展。如在“扔沙包”的游戏中，参与人数有时多有时少，但场地大小不变，这难免会出现拥挤或场地太大沙包扔不到人的现象。虽然教师预想到可能会出现这样的问题，但不是直接将解决方法告诉幼儿，而是耐心地关注和等待，让他们对“游戏时总是出现碰撞或扔不到人”这一问题有切身的体验，当引发对“人数和场地”关系的激烈争论和思考时，教师再适时提出如何根据游戏人数创设适宜的场地，让幼儿进行大胆的尝试，寻找解决问题的方法。此时的幼儿有了要解决问题的急切愿望，思维十分活跃，他们积极地面对这项有挑战性的尝试，从而提高了游戏的效果和质量。教师要耐心等待最佳教育时机的出现，引发幼儿提出自己的想法、意见，让幼儿在游戏中获得相关的经验和能力。

三、多鼓励创新，少呆板执行

民间游戏有其相对固定的规则和玩法，教师在引导幼儿理解游戏规则的意义之后，重要的是鼓励幼儿对游戏的创新。在组织民间游戏时，教师不应让幼儿呆板地遵守规则，按照固定的玩法，一成不变地使用材料，而是要鼓励幼儿在游戏中根据自己参与游戏的体验和需要，制订出适宜的规则。幼儿自己制订的游戏规则，他们更容易去遵守。教师在游戏中可引导幼儿更好地与材料互动，寻找更适宜的材料，如在玩“扔沙包”游戏时，将沙包替换成飞盘、滚球、毽子、流星球等；在玩“挑竹签”游戏时，用塑料棒、筷子、冰淇淋棍等替代游戏中的竹签。在游戏完善过程中的协商、交流和争议，能培养幼儿不断挑战固有思维模式的能力，促进幼儿的学习和发展。

四、多注重体验，少注重结果

民间游戏中有许多富有竞争性的游戏，在组织活动时，教师应把重点放在让幼儿体验游戏过程的快乐和对游戏本身的兴趣；在游戏评价时，教师应重点关注幼儿解决问题的能力和发展幼儿游戏“本领”过程的体验，而不是游戏结果。教师要营造积极的竞争氛围，帮助幼儿建立正确的竞争观念。在鼓励幼儿合理竞争的同时，教师应注意引导幼儿树立积极的、以相互学习为目的的竞争意识，而不是那种“竞争就是走独木桥，把别人推下去自己就是胜者”的观念。教师应注意引导幼儿关注“我为什么能赢，怎样才能做得更好”“我输在哪儿，怎样才能获得成功”。

五、多互动建构，少单向传授

民间游戏多是群体性的游戏，一般需要至少两个幼儿合作才能进行，这在无形中就促进了幼儿之间的互动与合作，形成自然的游戏伙伴关系。游戏中，幼儿在不断与环境、同伴、成人的互动中建构自己的认知经验，促进相互间的互动与合作。如在“攻城”游戏中，教师以游戏者的身份参与讨论，与幼儿共同商议规划多大的场地，设置多少障碍，使幼儿对游戏场地的设计有整体的规划和安排意识。如“抽陀螺”游戏，对于个别久学不会又胆怯的幼儿来说，教师的“零距离”指导会使他们更加紧张，这时让同伴来指导是最合适不过了，因为同伴间的互动对于幼儿来说更亲切、更容易接受，还能促使幼儿学会平等地听取别人的不同意见，共享某些特定的想法和生活经验。因此，教师要多创造机会，引导幼儿在互动中建构认知。

六、多给予机会，少指定委派

渴望引起关注的心理，使幼儿都愿意成为游戏的中心人物，争着去当主角，在他们眼里，越是只有少数人做的事就越是重要的事，如“老狼几点钟”游戏里的“狼”，“红花几月开”游戏中的“花”，有的教师总是指定少数能力强的幼儿担任，造成了主角总是由能力强的幼儿独霸这一不公平现象。为使每个幼儿都享有公平的权利和机会，在如何确定角色的环节中，教师应先教给幼儿基本的方法，如两人之间可以用“锤子剪刀布”的办法决定，多人的游戏可以通过“手心手背”“点脚尖”等办法选出。这样，游戏对幼儿产生了很大的吸引力，为了参加游戏，他们必须学会控制自己的行为和情绪。同时，公平的淘汰办法能帮助幼儿在游戏过程中克服任性等不良行为，让幼儿获得责任感和集体意识。

在民间游戏的组织和指导中，作为“支持者、合作者和引导者”的教师，只有正确处理好指导的多与少的关系，才能使民间游戏彰显出丰富的资源和巨大的魅力，带给幼儿更多快乐的同时，促进幼儿更好的发展。

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