2018年01月17日 星期三
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2007年第12期,总第156期

发布日期:2008年02月10日
    来源:学前教育研究编辑部
 
儿童发展与教育
 
 
作者
 
 
幼儿教育的新视点:可持续发展教育
The New Insight of Early Childhood Education:Education for Sustainable Development
 
 
刘 焱
刘峰峰
Liu Yan
Liu Fengfeng
 
3
 
    [摘 要] 20世纪80代以来,可持续发展的理念已经在世界范围内广为传播,可持续发展教育由此开始展开。各国幼教人士开始探讨幼儿可持续发展教育的意义、目标、内容与方法,认为幼儿可持续发展教育应当成为可持续发展教育体系的重要组成部分,并在促进世界可持续发展中发挥应有的作用。
    [关键词] 可持续发展;可持续发展教育;幼儿可持续发展教育;多元文化

    1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次全面阐述了可持续发展的概念,得到了国际社会的广泛共识,可持续发展教育也在世界范围内广泛开展。与其他阶段的教育相比,幼儿可持续发展教育起步较晚,但是随着各国可持续发展教育实践的深入开展,幼儿可持续发展教育逐渐纳入到各国可持续发展教育的视野之内,成为幼儿教育领域的一个新视点。

 
儿童哲学与伦理教育
Philosophy for Children and Ethics Education
 
 
刘乃华
Liu Naihua
 
7
 
    [摘 要] 儿童哲学的主要内容在于“思想的思考”,鼓励儿童验证自己的观点,帮助儿童发现和使用推理的规则,使儿童成为富思考、明事理、具有判断力的个体。儿童哲学与伦理教育的结合,可以帮助教师运用哲学批判与反省的精神来审视伦理道德的价值,从而为传统哲学与哲学教育提供新的研究方向。
    [关键词] 儿童哲学;伦理教育;思想的思考

    一提到“哲学”,一般人就以为它是既艰深又枯燥的学问,这样的成见到了21世纪的今天还是很平常。至于所谓“儿童哲学”,就更令人费解了。事实上,哲学最朴素可贵之处并非一堆艰涩的专有名词或术语,而是时时处处向生活发问的精神。哲学是每个理性人的权利。“哲学”由此可以理解为“一门藉由人的理智的自然本性之光探究诸事万物的第一原因及第一原理的科学”,正如台湾儿童哲学发起人杨茂秀教授所说:“孩子处于好奇之心最活泼时,应该是哲学播种的最好时机,小孩像哲学家一样,对自己说的话感兴趣,爱玩语言游戏,哲学不应该只是艰涩的名词及想不通的吊诡而已。”美国儿童哲学家马修斯(Garenth. B. Matthews)更明确地指出:“儿童天生就会作哲学……哲学是一种很自然的活动,就像奏音乐、玩游戏一样自然。”[1]儿童因着好奇与困惑而追求答案,会表现出自己的一套哲学观。

 
课程与教学
 
 
人类学视野下土家儿歌教育的生活化特征
On the Living Characteristics of Tujia Children’s Songs Education From the Perspective of Anthropology
 
 
罗 章
Luo Zhang
 
10
 
    [摘 要] 对渝东南部土家族聚居地的人类学考察发现,土家儿歌教育具有鲜明的生活化特征,实现了儿童生活经验的丰富性、现实性与可能性的融合,有助于儿童建构包含个人、社会与文化三者关系的经验世界。这种自发的民族教育实践可以为当前的教育改革提供新的启发。
    [关键词] 经验叙述;儿歌教育;生活化特征

    一、“经验”与“儿童教育生活化”
    (一)重新理解“经验”
    目前,在幼教实践中广泛采用的课程类型主要有分科课程、领域课程、主题课程、活动课程、蒙台棱利课程等。这些课程都是在尊重学科知识系统性的框架内考虑问题的,或多或少体现了崇尚理性主义的倾向,不能满足幼教贴近“儿童生活世界”的目标。在笔者开展田野工作的地区,幼儿教育就存在明显的“课本化”“城市化”倾向,暴露出幼儿教育与社区生活相分离的现实问题。

 
幼儿园教学从儿童出发:应然与实然之差异
Kindergarten Teaching Must Be Chidren-oriented:Gaps between‘Ought to be ’And the Actual Situation
 
 
顾荣芳
Gu Rongfang
 
13
 
    [摘 要] 幼儿园教学应从儿童出发,为儿童发展服务,但实践中儿童为教学服务的现象屡见不鲜。造成这种应然与实然差异的原因是多方面的,缩小这种差距的对策主要在于教师深入了解儿童,使教学符合儿童发展的实际与需要。
    [关键词] 儿童;幼儿园教学;教师

    凭借教育,儿童才能获得人类长期积累的历史文化遗产进而获得发展,正如裴斯泰洛齐所说“实践和经验证明了接受教育的必要性,人没有教育不可能获得人性”。[1]幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,尽管幼儿园课程改革方兴未艾,但教学仍然是国内幼儿园教育的基本形态。教学使儿童得以在有目的、有计划、有组织的教育过程中探究知识、学习技能、形成态度、开发潜能。教学追求儿童的发展并以儿童的最优发展为最终目的,所以幼儿园教学应当有机联系儿童实际、遵循儿童身心发展的规律是无庸置疑的,否则将会造成教育的浪费。但反思幼教实践可以发现,幼儿园的一些教学活动并没有很好地做到这一点,其教育质量不甚理想。本文试图通过揭示这类现象和分析相关成因来说明幼儿园教学从儿童出发的必要性和艰巨性,并提出相应对策。

 
园本课程开发:流行背后的追问与反思
Inquiry and Reflection on the Popularity of Kindergarten-based Curriculum Development 
 
 
左瑞勇
Zuo Ruiyong
 
17
 
    [摘 要] 园本课程开发是当前及今后幼儿园课程开发的重要取向,但其盛行的背后却存在诸多问题和误区,主要表现为:误读园本课程开发的涵义、缺乏园本课程开发的条件、忽视园本课程开发的过程。对这些问题和误区进行追问和反思,将有助于幼儿园厘清园本课程的概念,构建符合本园实际的园本课程。
    [关键词] 园本课程;园本课程开发;课程的园本化

    一、园本课程开发:有多少幼儿园误读其涵义?
    时下,很多幼儿园都标榜自己在进行“园本课程开发”。这本身并不是坏事,问题在于,有多少幼儿园真正理解了“园本课程开发”的涵义?众所周知,“园本课程”借用“校本课程”而得名,因此,“园本课程开发”的涵义理应从“校本课程开发”得到启示。然而“校本课程开发”自1973年由Furumark和MacMillan等人提出以来,人们对其内涵的理解就从来没有统一,许多学者的观点甚至相去甚远。同时,由于课程实践本身处于不断的发展变化之中,也导致了“校本课程开发”这一概念在不断地丰富和发展。[1]由此推知,“园本课程开发”也绝非一个简单的概念。

 
当前幼儿园童话教育误区窥析
 
 
闫春梅
 
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    [摘 要] 童话是儿童的天然精神食粮,儿童的本性是爱听童话的,但是当童话进入教育活动中时,却时常为一些儿童所厌弃。教化僭越审美、认知大于感知、剖析剥夺体验、牵引制约参与等是幼儿园童话活动中常见的几种误区。
    [关键词] 童话;审美;教化;认知;体验

    童话能够带给儿童快乐与生趣,[1]但在幼儿园童话活动中,童话最本质的精神,即其快乐、幻想、诗意、游戏等特性常常被成人丢失在教育活动之外,从而导致孩子们对童话的淡漠甚至厌恶。笔者通过观察总结出以下几种常见情况。

 
幼儿园开展分享阅读活动的有效策略
 
 
季 红
 
22
 
    [摘 要] 分享阅读是培养幼儿早期阅读能力的重要途径,幼儿园在开展分享阅读活动时可以采取多种策略,培养幼儿的阅读兴趣,提高幼儿的阅读能力,让幼儿充分体验阅读的快乐。
    [关键词] 阅读;分享阅读;有效策略

    重视幼儿早期阅读能力的培养已成为国际儿童语言教育的共同趋势。分享阅读能有效地激发幼儿的阅读兴趣,使之养成阅读习惯,提高阅读能力。在开展分享阅读教育实践中,我们主要采取了以下有效策略。
    一、从“图”入手,让幼儿会说
    幼儿特别喜欢看图文并茂或以图为主的儿童读物。我们就从读本的图入手,让幼儿在看图、说图、读图的过程中,通过观察,理解和描述画面,使幼儿会看、能想、敢说,从而提高幼儿的观察力、想像力和口语表达能力。

 
在幼儿基本体操普及训练中实施快乐教学与融合教学
 
 
何凤兰
 
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    [摘 要] 幼儿基本体操运动对幼儿发展有着独特价值,幼儿园开展幼儿基本体操普及训练应善于实施快乐教学,让幼儿在玩中练,培养积极向上的精神风貌,并应善于与体育、舞蹈教学相融合,让幼儿获得更多的发展机会,领会力与美的完美结合。
    [关键词] 幼儿基本体操;儿童发展;快乐教学

    幼儿基本体操运动是涉及力量、速度、柔韧、平衡、灵敏等多项体能素质的训练,不但可以锻炼幼儿的体质,更可以培养幼儿坚强、勇敢、自信等意志品质与大方、充满活力等精神风貌。在幼儿园开展幼儿基本体操普及训练有其独特的价值。
    为了全面普及和推广体操训练,幼儿园成立了体操课题组,把体操训练分为体操队、体操兴趣班和体操素质普及训练三个层次。由于以往的教学机械呆板,缺乏游戏性与趣味性,幼儿处于被动学习地位,不利于幼儿活泼、开朗、合作等健康心理的和谐发展。因此,在幼儿基本体操教学中,我们特别提倡了快乐教学,并将之融入体育与舞蹈教学中。

 
角色游戏中正确处理师幼关系的策略
 
 
周 榕
 
26
 
    [摘 要] 正确处理角色游戏中的师幼关系指向于突显幼儿的主体性,关键是要实现五个转变:一是变按教师意愿确定主题为幼儿自主确定主题;二是变教师指定角色为幼儿按自己意愿选择角色;三是变“要我玩”为“我要玩”;四是变使用成品材料为师幼共同制作材料用于游戏;五是变教师评价为主为师幼共同评价。
    [关键词] 幼儿游戏;角色游戏;自主性;师幼关系

    角色游戏是幼儿借助模仿和想像,通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。[1]与有规则的游戏是由成人预构的不同,角色游戏是幼儿自己创造的,其内容反映的是社会生活。[2]角色游戏需要幼儿发挥更多的自主性。在幼儿园,任何活动都离不开教师的参与和指导,由此教师指导与幼儿自主往往是一对矛盾。在当前幼儿园教育现实中教师对角色游戏给予了太多干预,造成幼儿在角色游戏中主体性缺失。可见,在角色游戏中也需要正确处理师幼关系。[3]理论上,教师的主体性应更多地蕴涵在促进幼儿主体性的发挥中,[4]运用到角色游戏中,结合实践经验,我们认为关键是要实现如下五个方面的转变。

 
事业发展与管理
 
 
香港学前教育的现状及其发展趋势
On Hong Kong’s Preschool Education and Its Developmental Trend 
 
 
李子建
尹弘飚
Li Zi jian
Yin Hongbiao
 
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    [摘 要] 香港学前教育机构和学前教育课程都在不断发展,学前教师入职资格在不断提高,政府资助也在增加。对香港业内人士的访谈研究表明,有效能的幼稚园校长的特征应是“有远见,有领导与管理才能”“具有专业的知识与能力”“知人善任,处事公正”“富有爱心和同情心、对幼儿教育事业具有责任感和使命感”“擅长人际沟通与交往”;有效能的幼儿教师的特征应是“对幼儿有爱心,热爱幼儿教育事业,对幼儿教育事业具有责任感和使命感”“具有专业的知识与能力”“主动、持续的学习与反思”“能够团队合作,掌握人际交往与沟通技能”。香港学前教师教育的质量亟待提高。
    [关键词] 香港学前教育;学前教师教育;幼稚园

    学前教育是为终身学习和全人发展奠定基础的重要阶段。然而,由于长期以来的历史、文化与社会原因,与基础教育、高等教育相比,学前教育一直是香港学校教育系统中被边缘化的环节,被学前教育工作者比喻为“教育制度中遭到轻藐忽视的灰姑娘”。[1]这种状况在新世纪以来有所改变。近年来,香港政府对发展学前教育、提升幼稚园教学效能付出了一系列的、持续不断的努力,使学前教育迎来了一个良好而崭新的发展前景。

 
香港学前教育学券计划的理念、实施及作用
On the Education Voucher in Hong Kong
 
 
李麦浪
Li Mailang
 
35
 
    [摘 要] 2006年,香港政府引入“教育学券制度”,加大对学前教育的投入,让香港地区符合条件的学龄前儿童都能够接受学前教育资助。本文介绍了香港“学前教育学券”计划,并对此计划中体现的教育公平、实施的管理规范、推进过程中对学前教育机构和教师的促进等进行了评析。
    [关键词] 学前教育;学券;教育公平

    随着对儿童权利认识的不断提高,人们对教育公平有了新的理解和新的追求。让每个不同种族、阶层、文化背景的孩子都享有同等的教育机会已成为每个家庭、每位社会成员的共同需要。教育公平是社会民主化进程中的关键问题。
    香港的幼稚园都是由私人或教会、同乡会等开办和经营的,没有政府投资开办和经营的公立学前教育机构,服务对象为3至6岁的学龄前儿童。部分幼稚园附设幼儿中心(幼稚园暨幼儿中心),可同时为3岁以下的学龄前儿童提供照顾服务。香港政府从2006学年度开始,引入“教育学券制度”,全面实施“学前教育学券”计划(以下简称“学券计划”),让本地区符合条件的学龄前儿童都有接受学前教育资助的机会。[1]

 
农村幼儿教师队伍现状及其发展对策
On Current Ruaral Preschool Teachers’ Conditions
 
 
朱扬寿
曾福生
陈蜀江
Zhu Yangshou
Zeng Fusheng
Chen Shujiang
 
38
 
    [摘 要] 中部地区农村幼儿教师队伍中存在许多突出的问题,如幼儿教师的身份未被政府正式确认、队伍混散、素质较差、工资偏低、无社会保障、工作负担偏重等。为解决这些问题,应对城乡非国家编制的幼儿教师实行民办教师制、定期聘任制,给予政府岗位津帖,实施社会化养老保险与医疗保险等。
    [关键词] 农村幼儿教师;农村幼儿教师的现状;政府责任

    上世纪90年代中后期以来,农村幼儿教育迅速发展,然而新生事物的发展总会有其不完善的一面,农村幼儿教育在其发展过程中已显示其缺陷,存在许多问题,师资问题即是其中比较突出的问题。笔者在2006年曾赴江西省10个县(市)农村作幼儿教育现状调查,现结合调查结果,对农村幼儿教师队伍现状作一分析并探讨解决其中存在的突出问题的对策。
    一、农村幼儿教师队伍存在的突出问题
    从调查中获知,农村幼儿教师几乎是清一色的女性,青年教师占绝大多数,从其来源来说可分为三类,一类是师范院校学前教育专业或其他专业毕业生;一类是中专学校毕业生;一类是高中或初中毕业生。这支新兴的教师队伍存在许多问题,突出表现在以下几个方面:

 
教师发展与教师教育
 
 
幼儿园课程发展与教师成长
On Teachers’Development in Kindergarten Curriculum Reform
 
 
虞永平
Yu Yongping
 
41
 
    [摘 要] 教师是幼儿园课程发展的重要影响因素。课程发展的成效取决于教师的自主性和能动性是否得到有效激发。要研究课程发展,必须首先关注教师发展,尤其是应该关注教师的职业感受,把握成功教师的职业特征,了解教师面临的问题和困难,并切实有效的关心和帮助教师,包括激发成就感、给予学习和探究的机会、给予有竞争力的薪水等。只有这样,教师才有可能真正成为幼儿园课程发展的核心支撑。
    [关键词] 教师;课程发展;有效帮助

    一、课程发展与教师发展
    我国幼儿园课程的发展得益于众多的因素和条件,如改革开放的政治背景,国家的相关法规和政策,家长的现实要求,幼儿教育实践的现实基础,教师的专业素养,社会的支持和帮助等等。其中,教师的专业素养是影响幼儿园课程建设水平和成效的重要因素。幼儿园课程建设的成就来自教师队伍的力量,幼儿园课程建设的困难和问题也源自教师队伍的问题。可以说,教师是幼儿园课程发展重要的推动力量,幼儿园课程的建设和发展推动了教师队伍的发展和成长。也只有与课程建设相联系的教师队伍建设才是最有效的。因此,我们认为,要像研究课程一样研究教师,把握教师发展和成长的一些核心和关键因素,努力促进教师专业素养的提升,使课程建设成为教师的一种强烈的专业需要和有效的专业成长途径,让教师对课程建设有更强大的心理、专业和伦理的支撑,从而使课程获得新的推动力。

 
历史与比较教育
 
 
美国幼儿教师资格及其认证方式简介
Introduction on Early Childhood Teachers’ Qualifications and the Method of Accreditation in U.S.A
 
 
成丽媛
李 佳
李海霞
冯晓霞
Cheng Liyuan
Li Jia
Li Haixia
Feng Xiaoxia
 
45
 
    [摘 要] 随着幼儿教育事业的不断发展,人们越来越意识到幼儿教师素质的提高成为儿童早期教育质量提高的关键因素之一。那么,也就必然要求规范和提高幼儿教师的教师资格。美国是幼儿教育和幼儿教师资格认证制度发展比较早并且发展比较成熟和完善的国家,对其幼儿教师资格及认证方式的研究,可为提高我国幼儿教师质量等提供很好的借鉴作用。
    [关键词] 幼儿教师;教师资格;幼儿教师资格认证

    随着科学研究和世界幼儿教育事业的不断发展,幼儿教师素质的重要性越来越受到国家和社会的广泛重视。规范和提高幼儿教师的基本素质,成为世界各国提高早期教育质量的基本要求之一。美国作为当今世界幼儿教育和幼儿教师资格认证制度发展比较早并且发展比较成熟和完善的国家,研究其幼儿教师资格标准及认证方式,吸取宝贵经验,对于发展和完善我国幼儿教师资格认证以及提高幼儿教师质量等有很好的借鉴作用。

 
观点与对话
 
 
论游戏与教学的整合
On the Amalgamation of Playing and Teaching
 
 
丁海东
韩云龙
Ding Haidong
Han Yunlong
 
50
 
    [摘 要] 游戏和教学作为促进幼儿发展的教育途径与手段,二者的整合是当前学前教育改革与发展的基本要求。游戏与教学整合的实现路径包括游戏教学化和教学游戏化。
    [关键词] 游戏;教学;游戏教学化;教学游戏化

    游戏与教学是学前教育实施的两种重要途径与手段。游戏强调顺应儿童发展,教学则将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道。虽然二者性质不同,在幼儿教育中都具有无法替代的作用,但如何促使游戏与教学的整合始终是当前学前教育改革与发展的方向。
    一、幼儿教育的两种途径:游戏与教学
    游戏中的价值历来受到人们的重视,从柏拉图到亚里士多德,从胡伊青加到伽达默尔,莫不如此。柏拉图赋予游戏以神圣性,康德和席勒则较早地肯定了游戏的自由内涵,胡伊青加把游戏作为理解人类所有文化的突破口,海德格尔期盼着“人诗意地栖息于大地”,伽达默尔则将游戏与人的内在精神体验和经验结构转换紧紧相联。[1]我国封建社会“业精于勤荒于嬉”的传统观念如今早已被“习之于嬉”所代替。近年来,随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的深入贯彻,“游戏是幼儿生活中的基本活动”的思想使广大教育工作者对游戏的重视提到了前所未有的高度。虽然游戏的概念目前还没有统一的认识,但由于游戏注重过程的体验,游戏在赋予幼儿娱乐体验的同时,也促进了幼儿认知、情感、动作技能和社会性的发展。于是,在幼儿日常的活动中,随处可见游戏的踪影,游戏已成为儿童生活中不可缺少的基本活动内容与形式,是幼儿自我与环境发生互动并实现身心发展的基本途径。

 
玩与学的释义:来自实践的声音——一场关于幼儿园游戏的对话
 
 
向海英
林梅梅
 
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    一、经验扫描
    丁海东:在幼儿园的教学管理中,游戏是否被真正列入幼儿园的教学计划?
    程华:我们对游戏的认识还是比较到位的,从领导到老师都认为无论幼教如何改革,游戏的地位始终不可动摇。正是基于对游戏的这种认识,我园在管理上不仅把游戏列入了教学计划,而且还有严格的课表制定,保证我园每周都能有效开展各种游戏活动。
    王桂霞:我园主要是按周计划开展游戏,重点关注自选游戏。
    李燕:我园要求在教学中尽量做到游戏化,同时注意增强孩子的规则意识。除了在教学中重视游戏外,在户外活动时还对游戏采取量化管理的方式,如定时、定点进行体育游戏,并通过监控、测查等保证游戏的有效实施。
    向海英:在幼儿一日活动中,游戏是怎样开展的?有哪些形式?
 
信息与动态
 
 
儿童早期发展高层论坛会议综述
 
 
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首届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动会议综述
 
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中日学前教育学术交流会会议综述
 
 
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