2018年09月19日 星期三
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2007年第2期,总第146期

发布日期:2008年02月09日
    来源:学前教育研究编辑部
 
 
 
历史与比较教育
 
 
作者
 
 
通过立法强化政府在学前教育事业发展中的职责——美国的经验及其对我国的启示
Strengthening Governmental Functions by Legislation:Legislation Practice on Early Childhood Education
 in America and Its Inspirations
 
 
沙 莉
庞丽娟
刘小蕊
Sha Li
Pang Lijuan
Liu Xiaorui
 
3
 
    [摘 要] 明确政府职责并予以立法保障对学前教育的发展至关重要。当今美国政府在学前教育事业发展中的职责呈现不断强化的趋势,主要体现在六个方面:各级政府对学前教育的重视史无前例;政府对学前教育的宏观调控不断加强;各级政府对学前教育的投入持续增加;大力提升学前教师资质要求与水平;联邦政府灵活调动州与地方政府积极性;重视政府各相关部门的协调合作等。我国学前教育事业的发展同样需要通过立法强化政府相应的职责。
    [关键词] 政府职责;学前教育;美国教育法

    作为基础教育的重要组成部分和奠基阶段,学前教育事业的发展关乎我国上亿学龄前儿童的健康发展,关乎基础教育的普及与质量,关乎国民素质的整体提高,关乎国家长远发展。学前教育事业的发展意义如此重大,政府在其发展过程中理应担当重要职责,扮演不可或缺的宏观调控的角色,包括对学前教育事业的总体规划、领导、组织、管理、监督、协调等。对国内外经验的研究结果显示,制定相关法律,通过立法规定、明确政府在发展学前教育事业中的职责是上述政府职责能够真正得以实现的有效保障。其中,美国在学前教育立法实践中的经验尤其值得我们关注,它对我国学前教育事业发展,特别是通过相关立法明确和强化政府职责具有重要启示。

 
中美幼儿交往冲突与教师管理的跨文化比较
On the Sino-American Children’s Communication Conflicts and Management
 
 
王练
Wang Lian
 
10
 
    [摘 要] 幼儿交往冲突和幼儿交往冲突管理是幼儿园日常生活中的常见内容。交往冲突及冲突解决方法直接影响到幼儿社会性的发展。本研究通过对中美幼儿交往冲突和幼儿教师管理冲突方式的比较,发现受文化、传统、价值观等诸因素的影响,两国幼儿和教师在处理冲突的方法上存在差异。为提高幼儿解决冲突的能力,幼儿教师在加强幼儿交往技巧训练和规则意识培养的同时,应注重幼儿自我控制和自我调节能力的培养,放手让幼儿在自己解决冲突的过程中学习成长。
    [关键词] 冲突;冲突管理;教师

    幼儿在交往中出现的冲突有助于其社会观点采择能力的发展并促进社会交往所需技能的获得。[1]冲突实际上为幼儿掌握社会技能提供了一种学习情景,幼儿通过不断地实践,将逐步建立起属于自己的冲突解决模式。
    在儿童早期,受幼儿认知水平和社会交往能力的限制,幼儿解决冲突的方式在很大程度上受成人的影响。作为幼儿所接触到的家庭以外的施教者和幼儿集体生活的管理者,幼儿教师对冲突的认识、冲突管理策略的运用,会直接影响幼儿解决冲突的方式和能力。而幼儿教师对冲突的认识、管理冲突策略的运用,又是受一定的文化、传统、价值观及社会制度等诸多因素影响的。笔者参与的“中美跨文化解决儿童冲突”的课题,旨在通过对中美幼儿冲突及中美幼儿教师管理幼儿冲突方式的比较,探讨不同文化背景下幼儿教师管理冲突策略的差异,为幼儿教师提升解决冲突的技巧、促进幼儿社会交往能力的发展提供借鉴。

 
儿童发展与教育
 
 
浅谈儿童的文化习性及其获得
On Children’s Cultural Character and Its Molding
 
 
孙杰远
Sun Jieyuan
 
14
 
    [摘 要]个体在生命早期获得的文化习性为其将来的文化自信心与文化适应力的发展打下最初的文化底色。文化习性的获得源于个体的人格倾向和文化体验与外在文化环境的差异与矛盾,其获得机制具体表现在文化渗透、文化场的规约以及个体主观的文化选择三个方面。新的世界文化格局之下儿童文化习性的塑造应当以顺应儿童天性为根本,同时注重文化场的更新以及教育者自身的文化适应力和文化选择能力的提升。
    [关键词] 儿童;天性;习性;文化习性

    文化习性是由文化环境所主导的、经个体后天的模仿与修炼而获得的具有本民族文化烙印的心理品质。儿童期是文化习性获得的重要时期,为个体将来的文化自信心与文化适应力的进一步发展奠定基础。同时,个体的文化习性直接关乎民族文化的改良、生存与复兴。当下多元的世界文化图景,改变了过去封闭、单一的文化环境,不同文化之间的差异与碰撞,导致价值感与文化认同的分歧,对于一直以来自在而为的儿童文化习性的获得带来了冲击。因此,研究儿童文化习性的获得机制及其塑造,具有重要的现实意义。
    一、天性、习性与文化习性
    天性,指的是由基因引导的、与生俱来的心理品质。天性是人身上的自然性、宇宙性,它是自然意志、世界意志、宇宙意志。它的内容是本能、无意识和意识的先天形式以及部分意识,这部分的意识也是作为本能与无意识之镜的意识,是对本能与无意识的意识。[1]

 
幼儿园教育活动生态现状剖析
On the Ecology Situations in Kindergarten Educational Activities
 
 
袁爱玲
Yuan Ailing
 
18
 
    [摘 要] 基于生态学的理念,本研究运用复杂性思维方式,对我国幼儿园教育活动生态现状进行了剖析,发现了如下教育生态危机现象:僵化封闭的活动设计与组织规范;单项、线性的活动方式;儿童被动、受控制的生存方式;对幼儿生命与差异的漠视等。这些危机产生的深层次根源是:对儿童的错误假设,认为儿童是无知、无能、被动的;过于强调科学主义,表现为教学组织实施过程中的强计划性;对教育活动目标的认识存在偏差,将其局限于知识获得。
    [关键词]幼儿园;教育活动;生态学

    当我们用生态学的理念、价值观、复杂性思维方式审视幼儿园教育活动时,我们发现了以下违背生态学理念的现象:
    一、僵化封闭的活动设计与组织规范
    尽管从贯彻指导纲要以来,幼儿园设计与组织的教育活动灵活了许多,幼儿自由了许多,但由于观念转变的渐进性以及从观念转化为行为的时间差,无论从一所幼儿园内部看,还是从全国范围的幼儿园看,其教育活动的设计与组织依然呈现出封闭僵化的特征。尤其是在正规的教育活动中,普遍存在对教学微观过程作过分细密计划或预设的现象。虽然教育是需要计划的事业,但是否教育的各个层次、各个细节都需要计划?对教育的宏观过程作计划是必要的,而对教育活动的微观过程也做出过于严密的预设,甚至对如何引导幼儿做出何种解答也都一一事先设定,就意味着某种威胁了。因为教师依照幼儿园常规、课堂组织行为规范、活动目标对幼儿进行全方位的(时间、空间、内容、形式、材料,甚至包括幼儿的行为)标准化、程序化控制,来达到课程或活动目标,必然需要对生命体的完全、绝对控制,从而会使幼儿的生命丧失一个基本质量——自由。这样的教育活动组织明显偏好和追求秩序、纪律、惩罚与控制,儿童在教师和知识的权威之下很容易养成一种习得性沉默和对知识的确定性与权威的崇拜。

 
课程与教学
 
 
对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究
On the Teacher’s Questions in Kindergarten Collective Teaching Activities
 
 
杨莉君
康 丹
Yang Lijun
Kang Dan
 
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    [摘 要] 幼儿教师在教学活动中的提问是关乎教学质量的关键环节,但目前幼儿园教师的提问存在数量多、质量低、幼儿应答机会分布不均匀、教师回应方式机械等诸多问题。要改变这种现状,幼儿园教师必须认真设计提问,注意提问的适宜性与适时性以及教师的回应方式。
    [关键词] 幼儿园教学;教师;提问

    教师提问是指教师依据特定的活动目标,根据相关的活动内容,设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。[1]提问是集体教学活动的核心,日本著名教育家斋滕喜博甚至认为,提问是“教学的生命,”“提问提得好即教得好。”[2]不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性与创造性,降低教学的有效性。教师应当关注并精心设计集体教学活动中的提问,以最大限度地保障教学质量。
    一、幼儿园集体教学中教师提问的现状
    笔者对长沙市某幼儿园组织的9个集体教学活动中教师的提问和幼儿的反应进行了观察,发现幼儿教师在提问中存在如下突出问题:

 
童话审美教育初探
Inquiry into Aesthetic Education of Fairy Tales
 
 
闫春梅
Yan Chunmei
 
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    [摘 要] 作为特殊的文学样式,童话不仅契合了儿童的精神世界,也为儿童的审美提供了生动有趣的对象。教师应该充分发挥童话的美育功能,把童话作为实施幼儿审美教育的重要途径。
    [关键词] 童话;审美;审美教育

    童话作为儿童喜爱的一种文学样式,与儿童的精神世界相契合。我国学者周作人在其《童话略论》中强调:“童话者,幼稚时代之文学,故成人所好,幼儿亦好之,以其思想感情同其准也。”[1]童话能“为儿童带来无限的惊喜和愉悦,满足儿童多种需要”,[2]其中即包括儿童审美的需要。教师应当善于挖掘童话中蕴涵的形式美与内容美,对儿童进行审美教育。
    一、童话契合儿童的精神世界
    通过对童话与儿童心理的分析,我们可以发现,二者具有同构对应的关系,童话在一定程度上是儿童内心意象的表现和投射。

 
当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策
On the Application of Portfolio Assessment in Kindergarten
 
 
姚 伟
崔 迪
Yao Wei
Cui Di
 
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    [摘 要]当前幼儿园在运用档案袋评价时通常存在如下问题: 重结果轻过程;对幼儿作品的选择存在盲目性;对幼儿作品缺少必要的说明;档案袋评价结果构成不全面等。档案袋评价作为一种发展性评价,要想达到促进幼儿发展的目的,教师必须改变或纠正这些不正确的观念与做法。
    [关键词] 档案袋评价;幼儿园;幼儿作品

    档案袋评价是教师根据教学目标与计划,通过有目的有计划地选择、收集幼儿作品,展示幼儿在一段时间内发展进步的历程,以有效促进幼儿在知识、技能与态度、情感、价值观等诸方面协调发展的评价方式。它符合现代教育评价“强调评价的目的不是为评价而评价,而是为发展而评价”的理念,[1]能够充分体现评价作为“促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段”的发展性功能。[2]我们在调查中发现,目前许多幼儿园在实际运用档案袋评价时存在着一些问题,应当对此引起注意并予以纠正。
    问题一:重结果轻过程
    作为一种发展性评价,档案袋评价的根本目的在于“促进儿童、教师和课程的发展”。[3]为此,评价者必须树立重过程轻结果的评价理念。与此要求相反,笔者在调查中发现,幼儿园教师在实施档案袋评价时仍然存在重结果轻过程的现象。如有些教师为制作档案袋而让幼儿去创作能放进档案袋的作品,以凸显档案袋的充实;许多幼儿园把档案袋仅仅当作是幼儿学习最终成果的展示,使档案袋评价变成了成果型评价,即档案袋里面收集的多是一个主题活动的成果作品,而且往往是幼儿最优秀的作品,因而教师在档案袋中不可能提出“下一步目标”,即不可能对所收集到的评价信息进行综合分析,及在分析之后提出下一步的教育教学建议和目

 
浅谈幼儿饮食生活中的课程资源及其开发
Systematic Development of Curriculum Resources in Children’s dietary Life
 
 
江琳
Jiang Lin
 
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    [摘 要] 幼儿饮食生活中蕴涵着极为丰富的语言、社会、科学、艺术等课程资源,这些资源已经闲置了相当长的时间。为减轻课程超载,促进幼儿全面健康发展,必须对这些课程资源进行系统开发。这并不是要以饮食活动取代其他课程,而是要使幼儿饮食生活中蕴涵的艺术、社会、语言、科学等课程彰显并被充分利用。此外,系统开发要使这些课程与饮食生活成为一个自然、完整、和谐的整体,而不是将艺术、社会、语言、科学课程与幼儿饮食生活进行简单拼接。
    [关键词] 幼儿饮食生活;课程资源;系统开发

    实践中,对幼儿饮食生活中蕴涵的课程资源的零星开发间或有之,但幼儿饮食生活中蕴涵的大量课程资源仍然处于闲置状态。其根本原因有二,其一是人们对幼儿饮食生活中蕴涵的课程资源的丰富程度认识不足;其二是开发理论的匮乏。为了使这些宝贵的课程资源被充分开发利用,本文首先分析幼儿饮食生活中蕴涵的丰富课程资源,再对幼儿饮食生活中课程资源的系统开发进行初步探索。
    一、幼儿饮食生活中蕴涵着极为丰富的课程资源
    (一)幼儿饮食生活中的艺术课程
    中国饮食文化与艺术的密切关联是世界上许多其他民族饮食根本无法比拟的,蕴涵着许多可以直接加以利用的幼儿艺术课程资源。引导幼儿发现和欣赏日常饮食生活中蕴涵的艺术之美是幼儿饮食生活艺术资源课程化的最直接方式。例如,引导幼儿发现、欣赏中式菜肴举世闻名的色香味形,蔬菜、水果、五谷等的独特颜色、线条、造型之美,器皿与器皿以及器皿与食物的协调之美等。这样可以逐渐锻炼幼儿发现美的能力,提升幼儿的审美情趣,还能够激发幼儿的艺术想像力。如一个孩子这样描写学校做的一道沙拉:“今天学校做的沙拉使我回想起秋天的景色,在那碧绿色的森林里,既有黄色(炒鸡蛋)的叶子,又有胡萝卜般红色的叶子,那些肉陷则如同凋零的枯叶,洒落在整个大地上。”在叙述一道加入了海带的五香菜串儿时,孩子们写道:“今天的海带就像某某人头上扎着的丝带”,“这道菜的沙拉如同我站在碧绿色原野上所看到的情景。”[1]饮食与艺术想像力的关联度从这些孩子的体验中得到很好地证实和反映。在幼儿饮食过程中,有意识地通过各种方式适时地培养幼儿的艺术想像力,将有可能极大地拓展幼儿的艺术想像空间。


 
陈鹤琴教学法应用状况调查及思考
Investigation On The Chen Heqin Teaching Method
 
 
周卓莹
张传燧
Zhou Zhuoying
Zhang Chuansui
 
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    [摘 要] 陈鹤琴教学法是我国20世纪著名幼儿教育家陈鹤琴所创立的具有中国本土特色的幼稚园课程教学理论与实践操作体系,对当今我国的幼儿教育具有很强的指导价值,但笔者在调查中发现,如今我国幼儿园普遍充斥着外国的幼儿教学法,人们对陈鹤琴教学法知之甚少,应用推广更是微乎其微,这种状况亟需改变。本文也有针对性地提出了学习和应用陈鹤琴教学法的一些对策。
    [关键词] 陈鹤琴;教学法;实践应用;调查;思考

    一、陈鹤琴教学法及其实践应用价值
    陈鹤琴教学法是我国20世纪著名幼儿教育家陈鹤琴先生针对20世纪二三十年代中国幼儿教育的状况,将我国优秀传统幼教理论和外国现代先进幼教理论结合,运用实验研究的科学方法,创造性地应用于中国幼儿教育实践并加以创新而创立的适合我国国情的幼稚园课程教学理论与实践操作体系。它具有中国化、国际化、现代化、科学化、操作化等特色,在中国现代幼教理论与实践发展史上具有非常重要的地位,产生了非常广泛而深远的影响。

 
“集装箱式”课程资源管理探索
 
 
周爱萍
 
42
 
    [摘 要] 课程资源管理既是幼儿园课程开发实施中面临的直接问题,也是每所幼儿园发挥课程主体性,科学地构建园本课程体系的重要保障。基于此,笔者所在幼儿园对课程资源实行了“集装箱”式的管理,采取准入、入箱检验、存箱分格、出箱添加等制度,以保证课程资源的有效利用及其与教学活动的有机整合。
    [关键词] 幼儿园课程;资源;管理;集装箱式

    目前我国幼儿园没有统一的国家课程,2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》是指导性文件,只对幼儿园教育内容、组织与实施、教育评价等作出原则性规定,这就需要幼儿园根据本园幼儿的生活实际、地方文化背景等来制定具体的、适合于本园的课程计划、目标和实施、评价方法。幼儿园要担负起此种课程管理的职能,光靠上级放权或提出行政性的任务是不可能自动实现的。从实践的角度说,由于种种原因,绝大多数缺乏课程专家定点指导的幼儿园在这方面要么无所作为,把地方教育主管部门推荐选择的教材作为课程的全部,要么是简单收集教师在课程开发活动中形成的素材、方案等,未进行妥善的管理,使教师的开发活动最终只是一些未加整合的零散课程行为。面对这种现实困境,笔者所在幼儿园加强了课程资源管理,努力把教师在课程开发中的个人随机行为转变为全园系统的、严密的、规范的园本课程活动,逐步形成了集装箱式的课程资源利用与整合的循环系统,取得了良好的效果。

 
游戏与玩具
 
 
对儿童独自游戏的再思考
 
 
吴 航
 
44
 
    [摘 要] 独自游戏并不必然是一种社会性发展不成熟的游戏形式,它对儿童的发展有其独特的积极作用与价值。教师应当为儿童提供独自游戏的机会与条件。
    [关键词] 独自游戏;儿童;功能

    “独自游戏”概念的提出最早源于1932年帕顿对团体环境背景下儿童社会关系发展的经典性研究。她根据儿童在团体中的社会互动水平,将儿童的行为发展划分为6个阶段:无所用心的行为或偶然的行为、袖手旁观的行为、独自的行为、平行的行为、联合的行为、合作的行为。鉴于年幼儿童的大部分活动在某种程度上可以说都是游戏活动,因而许多学者将她的这种阶段划分主要视为对游戏阶段的划分。独自游戏的概念由此产生。在帕顿之后,弗洛斯特对这6种游戏类型进行了界定。他认为“独立游戏是指这样一种游戏行为,即儿童独自玩弄与邻近儿童的玩具均不相同的玩具,并对他人的活动毫不关心。”[1]

 
浅论幼儿假装游戏的“符号”价值
On Pretend Play and “Symbol”
 
 
李姗泽
李传英
Li Shanze
Li Chuanying
 
46
 
    [摘 要] 游戏是幼儿经常从事的一种相似性活动,是幼儿在使用符号中逐渐增长能力、提供给幼儿语言和思维活动的一扇窗户,根本特征是“替代性”或“假定性”。假装游戏的主客体、内容都具有“符号”性,所以它是一种“符号现象”;“符号象征”使幼儿在“义之所指”与“义之所借”之间找到联系,从而“假装”;它所具有的“符号价值”,使幼儿的想像和创造得到了发展,从而也训练了幼儿的象征思维和发散思维,提高了语言和对话能力。
    [关键词] 假装游戏;符号;符号象征;想像;文化

    如果按照游戏的分类来界定的话,假装游戏类似于象征游戏,与创造性游戏、想像游戏、角色游戏等有相似之处,即具有一般游戏的客观特征——游戏性,但又有别于这些游戏,具有假定性、模仿性和创造性相结合的特征,更主要的是具有游戏主体积极主动建构的运用“符号”的品质——假装。所以,假装游戏是幼儿经常从事的一种相似性活动,“表现出既与现实相似而又充满了戏剧性色彩的游戏活动,其根本特征是‘替代性’、‘假定性’”,[1]并表现出夸张的行为。同时,“假装游戏是幼儿在使用符号中逐渐增长能力的一种活动,是提供思维活动的一扇窗户,包括语言叙述的建构、复杂的计划、顺序和组织等环节”。[2]假装游戏是一种符号化活动,其隐含的“符号”要义,体现了假装游戏与“符号”之间的逻辑联系。
    一、假装游戏之“符号现象”
    “假装是儿童游戏的典型特征,也是人们最熟悉的儿童游戏的行为特征”,[3]假装游戏代表着人所特有的一种能力,是人类固有的一种适应特征,也是人类特有的“符号现象”。

 
教师发展与教师教育
 
 
教师缄默知识显性化策略探讨
Ways to Articulate Teacher’s Tacit Knowledge
 
 
刘云艳
叶丽
Liu Yunyan
Ye Li
 
50
 
    [摘 要] 缄默知识是无法表达或表达不清楚的一类知识,其显性化对教师专业发展具有重要的意义。根据缄默知识的特征,借助RR模型和SECI模型,教师应充分发挥自身的主体性,通过多种表征形式对缄默知识进行表征重述,同时通过互动场所中教师群体、专家的支持等,使缄默知识显性化。
    [关键词] 缄默知识;外显知识;表征

    缄默知识由波兰尼(Polanyi,1958)首次提出,他认为在人类知识系统中存在着两大知识系统:缄默知识和外显知识,并将缄默知识定义为“那些无法言传或表达不清楚”的一类知识。[1]美国著名心理学家斯滕伯格(Sternberg,1985)则认为缄默知识是“行动定向的知识,在没有他人直接帮助的情况下获得”,是一种“实践智慧”。[2]二者从不同的角度对缄默知识进行了定义,表明了缄默知识存在方式的潜在性和习得方式的间接性。综合上述定义,本文认为缄默知识是个体在实践活动的潜移默化中获得的间接的、具有行动定向作用而又无法用符号进行系统表达的一类知识。
    如今,人们对缄默知识已有了更加深刻的认识,认为缄默知识具有以下特征:缄默知识不仅具有波兰尼(Polanyi)所说的“非逻辑性”“非公共性”和“非批判性”等特征,而且具有“情境性”“文化性”“层次性”特征。[3]缄默知识不仅不能用符号进行逻辑的说明,无法加以反思和批判,是高度个体化的知识,而且还总是与特定的情境和文化联系在一起,表现为不同的意识程度。在实践活动中,人们往往很少能察觉到缄默知识的存在。然而,它却在实践活动中发挥着重要的作用。缄默知识不仅有助于外显知识的习得,而且还能在信息不充分的情况下诱导出正确的行为反应,关键在于人们对它们的接受及有效使用。当然,知识系统并非就是显性知识与缄默性知识的完全对立。

 
幼儿园组织氛围的访谈研究
An Interview on Organizational Climate in Kindergarten
 
 
姜 勇
刘爱云
Jiang Yong
Liu Aiyun
 
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    [摘 要] 幼儿园组织氛围对教师专业发展有着重要的影响。通过对16名幼儿教师的深入访谈,本研究发现目前教师的压力来源于家长与幼儿、自身的专业发展需求、幼儿园领导等。教师认为理想的幼儿园组织氛围主要表现在和谐融洽、互帮互助、沟通型的人际关系,以及民主平等、开放自主等方面。教师能感受到幼儿园的支持氛围与研究氛围,但参与氛围相对较弱。
    [关键词] 教师;组织氛围;专业发展

    一、问题提出
    近年,有关组织氛围与教师发展的探讨已成为当前教师研究的前沿课题。幼儿园组织氛围是指一所幼儿园区别于另一所幼儿园并影响其组织成员行为的一系列内部心理特征。研究发现,组织氛围对教师专业发展具有重要影响。首先,组织氛围对教师的工作满意度有着直接的作用,民主、支持的组织氛围能增进教师的专业认同感,降低教师职业倦怠(Chadha, 1989)。[1]其次,支持性、研究型的组织氛围能有效激发教师的工作潜能,实现其自我价值,而严厉的氛围则显著影响教师能动性的发挥(Fox, 2004)。[2]第三,组织氛围对于教师的心理健康也有重要的影响。组织气氛的优劣对教师心理健康的回归系数达到显著水平,特别是在抑郁、人际敏感、强迫、偏执等方面。在组织氛围较差的机构里,教师心理问题也呈现较重的趋势与水平(Rachel, Shunit & Neomi, 2005)。[3]第四,组织氛围能促进教师的反思意识与能力。压制性、非民主、不重视共同学习与研究的学校组织氛围使教师缺乏反思精神;相反,重视教师合作学习与研究的学校组织氛围则能显著增强教师的反思意识。还有研究指出,民主、支持性的学校组织氛围能增强教师的专业认同感,从而有效降低教师的职业倦怠(Day, 2002; Fresco etc, 1997)。[4][5]

 
事业发展与管理
 
 
试论管理视野中园长的理性思维
On the Rational Thinking of the Head of a Kindergarten
 
 
陈雅芳
Chen Yafang
 
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    [摘 要] 在幼儿园管理过程中,园长处于管理系统的核心地位、主导地位和决策地位。园长要不断锤炼思维力,善于思考判断并果断决策,保持理智的管理品格,才能把管理经验上升到理论高度,才能把上级的方针、政策联系实际内化为自己的教育思想,从而用智慧去营造浓厚的管理氛围,用智慧去开发管理效能。
    [关键词] 园长;理性思维;研究思考

    在当代幼儿园管理中,园长作为领军人物,要用智慧的力量去管理幼儿园,要处理多向多重互动关系,这就必须既运用感情、感化的力量,又必须克服女性所存在的“偏重感情,欠缺理性”的弱点,培养有情有理的理性思维品质。
    一、理性思维与管理水平
    (一)幼儿园管理中理性思维的特性
    1.理性思维的独特性。理性思维的基本特征是思维主体善于独立思考,不人云亦云,不为他人所左右。园长理性思维的独特性,首先表现在坚持从实际出发,不惟上是听,不惟书是信,能因园、因时制宜提出自己的独立见解。其次,善于反思。经过深思熟虑再做结论,不盲从他人,不迷信权威。再次,勇于独创。没有对幼儿园教育活动的独特见解、对社会发展敏锐的洞察力,园长就不会有独特的思维风格和管理特色。

 
家庭与社区教育
 
 
浅论教师与家长关系的中介性
On the Relationship between Teachers and Parents
 
 
宋艳红
Song Yanhong
 
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    [摘 要] 教师与家长之间关系的特殊性——中介性,决定了他们之间关系的复杂性,这种关系会影响到第三者——儿童的发展。教师和家长是通过儿童的行为和儿童对对方的评价来认识、了解彼此的。教师与家长应采取对话的方式,加深了解,相互尊重。
    [关键词] 教师;家长;关系;中介性

    家长和教师在儿童教育方面有着共同的责任和义务,都要促进儿童的健康发展,只有二者的真正合作才能实现这一目的。然而,当我们立足于家长、教师和儿童的生活实际,就会发现在理想的“彼岸”和现实的“此岸”之间存在太多不和谐的声音。这种“不和谐”的产生与我们对家长与教师关系特殊性的认识不够深刻有关。
    一、家长与教师关系的特殊性——中介性
    家长与教师的关系在教育的世界里是以儿童为中介的,他们之间的关系不同于亲子关系或师生关系这种互为对方性的关系,“中介性”是其显著特征。一般情况下,家长和教师是通过儿童的行为和儿童对对方的评价来认识、了解彼此的。因此,家长与教师的关系不仅仅取决于双方的直接交往,更重要的取决于第三者——儿童。从下面两则案例中我们可以深刻感受教师与家长这种关系的间接性。

 
信息与动态
 
 
学前儿童双语教育国际研讨会会议综述
 
 
 
 
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