2007年第7～8期，总第151～152期（下）

发布日期:2008年02月09日
来源：学前教育研究编辑部

幼儿园课程资源开发利用初探	黄菊芳	71
［摘要］幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。实践证明，以幼儿生活体验为基点的动态生成开发、围绕主题教育的线性开发、以区域人文资源为线索的发散性开发是幼儿园课程资源开发的成功经验。［关键词］幼儿园；课程资源；资源开发利用一、幼儿园课程资源的开发与利用幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。近年来，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，在实施省新编幼儿园教材的同时，对部分课程内容进行了本土化调整和资源开发。（一）以幼儿生活体验为基点的动态生成开发幼儿已有的知识、生活经验、思想认识以及幼儿在学习过程中的言行，如幼儿发表的意见、提出的问题、甚至错误的回答等，都可以转化为教学资源。贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础。[1]教师要善于捕捉这一动态生成的课程资源。下面以小班主题教育活动“过春节”为例，说明以幼儿生活体验为基点的课程资源开发过程。
幼儿园生态环境教育探析 Analysis on the Environmental Education of Kindergarten Ecology	彭蝶飞 Peng Diefei	73
［摘要］幼儿园生态环境教育致力于使幼儿与自然、社会和谐并促进其心理和谐统一，旨在通过基本生态环境知识教育、初步的环境意识培养以及热爱、珍重自然的美好情感的萌发与环保行为习惯的培养等，促进其真善美统一的完善人格的形成。其教育方式包括营造自然生态教育环境、开展渗透式生态教育、融入真实环境感悟自然、寓教于乐以增强生态环境保护意识等。［关键词］幼儿园；生态；环境教育在发达国家，环境教育正逐渐成为教育的重要组成部分。幼儿作为发展中的人，有权利知道其所处的环境状况，有义务成为美好环境的缔造者和维护者，因而，对幼儿实施生态环境教育，使他们从小具备环保意识、养成良好环保行为十分必要。而目前幼儿园生态环境教育存在许多问题，主要表现为只注重知识灌输、幼儿教师自身缺乏环境知识以及未能理解环境教育的真正内涵而狭隘地将之等同于环境保护教育等。本文拟探讨幼儿园生态环境教育的目标、内涵及有效途径。一、幼儿园生态环境教育的内涵与目标
为幼儿的成长创设适宜的环境 Building Appropriate Environment for Children’s Development	李质坚匡玲艳 Li Zhijian Kuang Lingyan	76
［摘要］在幼儿园，环境是重要的教育资源。幼儿园环境创设应克服只注重环境创设的单向作用、注重成人的提供忽略幼儿的介入、内容片面化、空间利用不够充分等问题。人性化、多元化、互动化、特色化是幼儿园环境创设应遵循的基本原则。［关键词］园所环境；校园环境；活动环境；班级环境在幼儿园，环境是重要的教育资源。幼儿园环境创设应克服只注重环境创设的单向作用、注重成人的提供忽略幼儿的介入、内容片面化、空间利用不够充分等问题，充分认识到富有人文关怀的环境创设、互动的环境布置对幼儿的价值。我们的实践表明，生动、直观、真实地体现幼儿与教师之间的亲密关系、幼儿与幼儿之间的合作关系以及幼儿与大自然大社会的和谐关系的环境，是真正属于幼儿的天地。一、人性化的园所环境——给孩子一个温馨的家园孩子心灵的成长需要精神文化的滋养。笔者所在幼儿园非常注重创设富有人文关怀的园所环境。幼儿园每一个细微之处都体现着我们“以幼为本”的教育理念，体现着我们对孩子的关心和爱护；同时，这些人性化环境也激发了孩子对生活的关爱。如园门口玻璃缸里的金鱼正说着悄悄话呢，它们给幼儿园带来了勃勃生机，留住了每一个过往孩子留恋的目光；楼梯上的小脚印悄悄地提醒着孩子们上下楼梯需靠右行；走廊上的镜框里有我们精心挑选的动物图片，小猪、小猫、小兔子和小鸡、小鸭子亲密地靠在一起，悠闲地打着盹儿，它们告诉孩子们要“学会和各种人愉快地相处”；另一张图片上三只可爱的小狗正使出自己最大的力气帮助一个快要摔倒的小朋友，它告诉孩子们要“乐于助人”
游戏与玩具
浅谈教师对幼儿游戏的支持	蔡洪菊吴珏华	79
［摘要］教师是幼儿游戏的支持者。在幼儿游戏中，教师应该为每个幼儿搭建一片合适的天地、为每份经验提供一个展示的舞台、为每个游戏增加一点小小的障碍、为每个游戏构架一座开放的桥梁，以促进幼儿快乐地成长。［关键词］幼儿教师；幼儿游戏；游戏支持美国心理学家埃里克森的理论告诉我们，幼儿早期的学习更多地是一种非正规的学习，幼儿渴望按照自己的意愿去做事，他们的学习大多是发生在自发的活动和游戏中。但幼儿的游戏离不开教师的支持，教师是幼儿游戏的支持者、参与者与合作者。[1]在游戏过程中，教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等，与儿童进行双向互动的亲密接触。[2]那么，在幼儿游戏活动中，教师该如何给予积极的支持呢？一、为每个幼儿搭建一片合适的天地，保证幼儿快乐地玩
事业发展与管理
农村民办园教师生存状态调查与分析 On the Living Situation of Non-governmental Kindergarten Teachers in Counties	唐海燕 Tang Haiyan	81
［摘要］本研究通过对R县10多位农村民办园教师的问卷调查与深度访谈得知：地方政府的重视程度、幼教体制改革、幼儿家长态度、幼儿园管理方式、幼儿教师入职条件等是影响农村民办园教师生存状态的重要因素。［关键词］农村民办园教师；农村民办园教师的生存状态；影响农村民办园教师生存状态的因素 R县共有农村乡镇集体园49所，其中已经改制的47所。改制以后，乡镇中心幼儿园的专业教师尤其是公办教师纷纷离岗，转入小学或其他工作岗位，现今农村民办园的教师主要由幼师职业班学员、初高中毕业生组成。本研究对R县160名农村民办园教师进行的有关教师生存状态满意度的问卷调查发现：她们对生存状态的满意度不是很高，认为目前的工作负荷比较重，对工资待遇的满意度不高；对社会地位的自我认定不高；对幼教职业、同事关系的满意度较高，但继续从事幼教工作的意愿不很强烈等。（见表1）
教师发展与教师教育
重塑专业自我，做专业化幼儿教师 Re-create New Figures of Professional Preschool Teachers	刘占兰 Liu Zhanlan	85
［摘要］专业的教师会用专业的教育理论、知识和实践经验来判断和处理幼儿的日常事件，更多地从其行为对幼儿的发展性的角度来思考问题，细心而谨慎地选择与幼儿互动的策略，引导幼儿积极主动而富有成效地学习和发展。专业的教师能将自己作为研究者，通过具有科学研究基本过程与特点的案例研究方式，提升自己的教育智慧。［关键词］专业教师；主动学习；案例研究幼儿园教育改革已经走过了十几年的历程。走进幼儿园，走进活动室，我们发现孩子们活跃了、自由了、自主了，以往的直接教学和说教大大减少，我们感到欣慰，感到自豪。但仔细观察幼儿的活动，思考幼儿所获得的发展，我们又感到有所缺失，流于形式和表面，也可以说是教育质量不高。老师们缺少了什么呢？缺少了对儿童主动学习的深入理解和真正的支持。当老师们想去深度理解和支持幼儿时又感到缺少了什么呢？缺少了真正的专业化行为。因此，要提高教育质量，教师必须重塑专业自我，做一个专业化的幼儿教师。
幼儿教师创造性儿童特征内隐观研究 Research on Kindergarten Teachers’ Implicit Theories of Creative Child	刘宝根李菲菲徐宇 Liu Baogen Li Feifei Xu Yu	89
［摘要］本研究采用社会效度的方法对244名幼儿教师创造性儿童特征的内隐观进行研究，结果发现，幼儿教师创造性儿童特征的内隐观主要包括11个因素，涉及儿童的社会适应性；认知；人格；外在行为表现；对外界环境的态度等方面。幼儿教师比较重视创造性儿童对环境的探索和好奇。幼儿教师创造性儿童特征的内隐观中没有出现明显的集体主义倾向，但与智力等认知特征联系紧密，在创造性与破坏性的关系上表现出一种模糊甚至矛盾的态度。机体变量对幼儿教师的内隐观没有显著影响。［关键词］幼儿教师；创造性儿童；创造性儿童的特征；教师的内隐观一、问题提出创造性是心理学研究的热点，也是当今社会和幼儿园教育教学的重要话题之一，大部分的老师都想促进学生创造性的发展，但常常不知道怎样做到这一点。[1]因此在对幼儿进行创造性培养的过程中，常常遇到许多困惑和难题，[2]这些困惑和难题首先表现在对创造性本质的界定和判断上。对创造性本质的界定和判断主要体现在三个方面：对人的评价（什么样的人是有创造性的人），对产品的评价（什么样的产品是有创造性的产品），对创造过程的评价（什么样的活动是一个创造性的活动）。[3]许多研究者从不同的方面对创造性进行了界定，但Runco对143位创造性研究者的调查发现，越来越多的研究者认为创造性是一个从认知、情感、社会性、甚至是生理领域中获得的复杂综合体。[4]同时人们对创造性的定义会根据人、时间和地点的不同而不同。[5]在教育教学实践过程中，教师也往往首先是对儿童有整体上的认识和评估，因此研究教师对创造性儿童特征的整体性认识有助于我们在更真实的情景中理解和认识幼儿教师的创造性内隐观。
幼儿教师幼儿心理健康观访谈研究 An Investigation on Views of Kingdergarten Teachers on Young Children’s Mental Health	黄英刘云艳 Huang Ying Liu Yunyan	94
［摘要］心理健康观作为一种内在、稳定性的主体认识，影响着教师对幼儿心理健康教育的态度和方式。本研究对60名幼儿教师进行半结构式深度访谈，结果表明，教师认为幼儿心理健康体现在性格、个人行为及能力、人际交往与社会适应、情绪、道德品质等五个方面，其心理健康观具有模糊性、经验性、主观性等特点，并呈现出重外轻内、重适应轻发展的倾向。传统文化价值观、自身经历和认知水平影响着幼儿教师心理健康观的构建。［关键词］幼儿心理健康；幼儿教师的心理健康观；儿童心理健康教育一、问题提出心理健康观指个体在日常生活和工作背景下形成的对心理健康相关问题的看法和观点。[1]根据认知内隐理论，心理健康观作为一种内在、稳定性的主体认识，影响着教师对幼儿心理健康的态度和教育方式。作为幼儿身心发展的“重要他人”（significant others），教师是幼儿情感发展和心理健康的促进者。[2]实践中，尽管大多数教师意识到心理健康的重要性，但这种认识仍然停留在经验水平上，对幼儿心理健康标准缺乏准确的把握，影响了幼儿心理健康教育的有效实施。本研究试图通过对幼儿教师的访谈，了解她们对幼儿心理健康相关问题的看法和观点，为开展幼儿心理健康教育提供理论和事实依据。
民办园教师专业自主权的缺失与回归 On the Losing and Returning of Private Kindergarten Teachers’ Professional Autonomy	王冬兰冯艳慧 Wang Donglan Feng Yanhui	98
［摘要］教师专业自主权是教师专业发展的核心。民办园作为体制改革的产物，其教师专业自主权的发挥更多地受到园长、家长以及自身等因素的制约。本研究调查民办园教师内在自主权与外在自主权缺失的现状与原因，并从加强教师对幼儿园的认同以及教师赋权两个方面提出民办园教师专业自主权回归的策略。［关键词］教师专业自主权；内在自主；外在自主教师专业自主权是教师专业发展的一个重要维度，包括外在自主和内在自主两方面。外在自主指教师对自己所处的外界环境的自主，即教师能够在外部压力和外部控制中获得独立、自由和权力；内在自主指教师对自身主观现实或内心世界的自主，表现出教师能够合理地利用自己的能力，并开发潜能，自觉地实现自己的发展目标，[1]具体包括专业自主意识以及自主能力。本研究以西北五省（甘肃、陕西、宁夏、新疆和青海）230名民办园教师以及河南省安阳市80名民办园教师为研究对象，运用问卷调查与深度访谈等方法对民办园教师专业自主权这一问题进行了调查。
幼儿教师同侪互助观课的理念与运作 On the Theory and Practice of Preschool teachers’ Mutual Inspecting Lessons	丁新胜 Ding Xinsheng	103
［摘要］教师同侪互助观课是一种促进幼儿教师教育、提高幼儿教育教学质量的园本培训新模式。教师同侪互助观课有其特定内涵、表现形式、特征及其实施策略。教师同侪互助观课能为我国正在开展的园本培训和园本教研活动提供指导。［关键词］幼儿；教师专业化；园本培训；同侪互助观课教师专业化是教师教育发展的方向，教师的专业发展需要经过学历教育、入职培训、专业工作实践三个阶段。相对于学历教育和入职培训，教师的专业工作实践时间更长，对教师的专业成长所起的作用更为直接与长久。教师的专业发展方法很多，近几年国内外盛行的“同侪互助观课方法”在提高教师的专业知识、技能、态度，促进其更有效地教育幼儿方面有着独特的功能。
浅议幼儿教师提高语言素养的途径	江爱军	106
［摘要］幼儿教师提高语言素养主要可从理论学习和教学实践两方面入手。幼儿教师应学习现代语言学理论，树立科学的语言观、语言教学观，并通过经典美文欣赏，不断丰富文化底蕴；在教学实践中应不断强化语言训练，学好用好教学语言、生活语言、评价与沟通语言，不断提高教学水平。［关键词］语言素养；教学实践；语言训练苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。[1]可见，优秀教师的语言魅力就在于它能够在教学中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣和求知欲。但现实中，我们发现部分幼儿教师缺乏语言素养，如教学语言不够标准、规范，生动；平时交流时语言平淡，语病多，内容空洞，缺乏情感，在与家长和幼儿的交往中不能很好地做到以情感人，以理服人。那么，幼儿教师应如何提高语言素养，才能把话说得“通顺、准确、有趣、生动”，能用优美动听的语言去拨动幼儿的心弦呢？下面结合我们的实践对幼儿教师如何提高语言素养提出一些粗浅的看法。
幼儿园保育员专业化成长的策略浅析 On Kindergarten Childcare Workers’ Professional Developmental Strategies	林少玲 Lin Shaoling	108
［摘要］幼儿园保育员专业化成长的策略应把握三点，即重新认识保育内涵，形成保育新理念；完善的园本培训体系，提高保育员业务素质；建立科学的评估体系，加强管理力度。［关键词］保育员；保育员的专业化成长；专业化成长的策略长期以来，幼儿园的工作重心以教学为主，很少开展保育研究。不少人认为当好保育员关键是要有爱心，不需要经过专门的培训和教育，也不需要专门的知识和技术。[1]事实上，幼儿园保育员队伍文化素质不高，保育员的专业素质与本职工作要求还存在很大的差距。随着《幼儿园教育指导纲要》（试行）的颁布，保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”；由对幼儿的表面安抚到关注幼儿的内在需要；由侧重“保”到注重“育”。这些变化都要求保育员重新认识自己的工作及角色，要求幼儿园创设良好的环境，采取多种手段，努力提高保育员的素质。[2]诚如《幼儿园教育指导纲要》（试行）第一部分总则中第五条明确指出的那样，“保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”[3]幼儿园要把保育工作与教育工作放在同等重要的位置上。
历史与比较教育
部分发达国家幼儿照看和教育体制及其新政策概述 Systems Types and New Policies of Child Care and Education in Several Developed Countries	和建花 He Jianhua	111
［摘要］随着社会观念的变革与经济的发展，法国、英国、德国、美国、澳大利亚等发达国家日益重视本国的幼儿教育，不仅免费的公立教育向3岁以下幼儿延伸，而且政府加大了对托幼机构的财政投入，以期促进社会公平、性别平等与国家人力资源的储备。这对我国幼教事业改革有着重要启示，我国政府应加强对幼教体制的宏观调控与财政支持。［关键词］幼儿照看和教育体制；欧美国家幼教政策；幼儿教育世界发展趋势国际上，虽然大多数国家使用“学前教育”这一概念来统指所有接受义务教育之前的幼儿照看（照料）与教育阶段，但有的国家例外，如法国，由于其自身比较特殊的学前教育体制包含了具有学校教育性质的“幼儿学校”（幼儿园），所以用“学前教育”的概念并不适宜，因此通常使用的概念是“照看方式”或“接收方式”。[1]另外也有的国家惯常使用“幼儿保育”和“幼儿教育”的概念，如日本。[2]本文使用的“幼儿照看和教育体制”概念，既包括幼儿照看体制，也包括学前教育体制。欧美各国由于其历史、文化、经济、社会情况的不同，以及各国政府对家庭和教育所采取的政策不同，其幼儿照看和教育体制有很大的差异。
家庭与社区教育
日常家庭生活中父母—儿童互动对儿童数学发展的影响 Parent-child Joint Activity in Daily Life at Home and Children’s Number Development	周欣赵振国毛尼娜潘琼肖娟杨蕾杨峥峥	116
［摘要］本研究观察并分析了两组4岁儿童在家庭日常生活中与父母的互动及所涉及的数的学习。组1儿童为书面数符号表征高分者，组2儿童为低分者。57对儿童-父母对子参加了研究。结果表明，本研究所观察到的儿童日常活动内容丰富多样；大概有三分之一的被试对子所从事的活动涉及到不同类型的阅读和数学学习活动，但这些活动大多由父母发起；儿童早期数学发展水平可能与家庭教育的如下因素有关：家庭日常生活中父母—儿童共同活动的内容与频次，高分组儿童的父母在家中可能更加注意发起或者更加成功地发起了阅读与数学学习活动；高分组父母在与儿童互动的某些策略的运用上可能更有利于儿童的数学学习；高分组的父亲在家中可能与孩子一起参与共同活动的时间更长；高分组父母之所以更加成功地发起了与阅读和数学学习有关的活动可能与儿童本身的因素有关。［关键词］父母—儿童互动；互动策略；家庭日常生活；学前儿童的数学发展 1 问题提出现代社会中，几乎所有的儿童很小就在家庭环境中接触数的知识，这一非正式的学习经验为他们以后小学的数学学习奠定了重要基础。儿童的数学学习是一个主动建构和在成人引导下再创造的过程，在这一过程中，父母扮演了重要的角色。扬-洛夫里奇发现，那些数学高分组的儿童在家里都有机会接触大量与数有关的经验，且这些儿童的家庭成员经常运用数的知识，因而她认为，“在影响儿童数概念发展的因素方面，家庭中所发生的数学事件似乎比家庭的社会经济地位有着更为重要的作用。”[1] 但是目前对这一领域的研究还很少，这就使得我们对于这些重要的日常学习经验和父母如何影响儿童的数学习的理解十分有限。周欣等人的研究表明，我国城市儿童对书面数符号的表征在4岁之前就开始发展了。[2]这一发展显然受到了社会环境的影响，因为书面数符号是社会文明的产物，它们必须通过成人加以传递。在我国幼教机构小班课程中很少涉及书面数学知识的学习，所以4岁儿童的书面数技能很可能受到了家庭环境的影响。为了理解家庭环境对于儿童数发展的影响，“对社会经验的具体分析就显得十分必要，父母-儿童互动是其中的关键因素”。[3]
3岁前家庭日常护理方式与儿童自卑关系的研究 Relationship between the Inferiority of Children and their Parents’ Everyday Nurse Styles before They Were 3 Years Old	安瑞 An Rui	122
［摘要］本研究以110名五年级儿童及其家长为被试，采用问卷调查法，探讨儿童3岁前的家庭日常护理方式与其现在自卑水平之间的关系。研究结果表明：(1)母亲的文化程度在家庭日常护理方式上存在显著性差异；（2）不同的家庭日常护理方式在儿童自卑方面存在显著性差异；（3）性别与儿童自卑之间没有显著相关。［关键词］儿童；家庭日常护理方式；儿童自卑心理 1 问题提出家庭是儿童最早和最直接的社会化场所， [1]父母作为儿童最重要的教养者，无庸质疑对儿童心理和行为的发展起着重要的作用。早在 19 世纪末，弗洛伊德就注意到了不同养育方式对孩子的影响，他对父母的角色做了简单的划分：父亲负责提供规则和纪律，母亲负责提供爱与温暖。[2]20世纪50 年代，帕瑞松（Parson）在弗洛伊德观点的基础上，从家庭角色与性别特征的关系出发，认为女性善于表达、敏感，适于处理与孩子间的各种关系。[3]之后，瑟吉尔（Sears）提出了教养方式的两个重要概念，即温暖和控制。[4]白末瑞（Baumrind）以此为基础提出常见的三种教养方式：专制型、权威型和放纵型。[5]中国学者关颖等专门探讨了父母教育方式与儿童社会性发展的相关性，结果显示，民主型的教养方式对孩子社会性的发展明显好于其他教养方式。[6]国内研究还涉及到父母教养方式与儿童社会性、认知、语言等方面的关系研究，如父母教养方式与儿童自我概念、自我效能感和情绪的关系等。
利用社区资源，借助家园合力，促进幼儿全面发展 Using the Community and Parents’ Resources to Promote Children’s Development	金艳 Jin Yan	126
［摘要］社会拥有对幼儿进行教育的丰富资源。幼儿园应创设载体，主动沟通，赢得家庭、社区的真诚合作，从而利用多方力量加强对幼儿的教育，促进幼儿的全面发展。［关键词］社区；家园合力；幼儿发展社会环境天天为幼儿所接触，因此，社会环境资源是对幼儿进行教育的最方便、最灵活的教材。笔者所在幼儿园位于全国文明城市张家港市的新建社区，周边自然环境秀美，居民素质较高，蕴藏着丰富的教育资源。幼儿教育是一个开放的系统，幼儿园不应囿于校园的围墙，而应打开社会大门，密切与家庭、社区的联系。[1]近年来，笔者所在幼儿园坚持社会化园本课程研究之路，充分认识到社会环境资源在幼儿教育中的重要性，本着平等、尊重、合作的原则，借助家园合力，不断地开展多层次、多内容、多种类的教育，丰富幼儿的社会知识，夯实幼儿的情感之基，促进幼儿的全面发展。
信息与动态
儿童·文化·社会——第三届全国儿童社会性教育研讨会综述		36

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