如何使用幼教科研方法（下）

发布日期:2007年12月03日
作者：戴双翔来源：华南师范大学教科院

四、个案研究法：从解剖麻雀入手

俗话说，一滴水中可以看到整个太阳，一粒沙中反映出整个世界。个案研究法就是这样一种通过研究个体反映总体的方法。它是以某个具体的单位为研究对象，通过解剖麻雀的方法，考察其具体的状态、发展变化的过程，从中总结出规律性的东西，作为研究相同、相似或相对的问题的范本或借鉴。这样被考察的具体单位就是一个个案，它可以小到一个人，大到一个包含若干人数的特殊群体 (这时候整体就形成了一个个案)；它也可以是一种事物，如一所幼儿园，或者一种特殊的现象，如一所幼儿园的某项教育措施。从研究手段上来说，个案研究其实就是一种调查研究的方法。

个案研究法由于其调查对象一般是少数的人或事，调查者一旦开始研究，容易展开较为深入、详尽的直接调查，在短时间内可以掌握丰富可靠的第一手资料，所以历来受到研究者的欢迎而被普遍采用。像新闻记者对先进人物事迹展开的个人专访，都可以算是个案研究法。早在20世纪20年代，毛泽东考察了湖南、江西等地农民运动的情况，写出了著名的《湖南农民运动考察报告》、《兴国农民运动考察报告》等著作，也可以说是个案研究的典型代表。在当今的幼儿园教育教学改革和科研探索中，个案研究法也被大量采用。比如周弘先生在自己女儿身上实施的“赏识教育”的实验，风行全国的《哈佛女孩刘亦婷》中成功的教育途径，都是较好的个案研究的例子。

好的个案研究应具备如下特征：

一是典型性。所谓典型，就是能集中、全面反映同类事物共同属性，或者事物发展趋势的特殊个体。典型可区分为一般性典型、特殊性典型、全面性典型和先进典型、落后典型等。个案研究的典型性就是要通过对该个案的调查研究后，能找出它与同类事物共有的一般情况和规律，通过个别认识一般，实现从个别到一般的飞跃。比如，像《XX幼儿园园本课程的理论与实践》，这样一个以单所幼儿园的园本课程为个案进行的研究，怎样才算是具有典型性、代表性呢？园本课程，应该说现在几乎园园在搞，那么这所幼儿园的做法与其他幼儿园到底有哪些不同？它的做法到底有什么先进性和代表性的意义？这就要求从它这种园本课程的理论基础、课程内容、课程组织与实施以及课程评价体系上去做具体的考查。

二是深入性。“麻雀虽小，肝胆俱全”，通过深入的解剖和分析，搞清楚典型个案的方方面面，事情的来龙去脉，问题的前因后果，就可以对一系列问题有个集中的了解，从而为同类的人和事提供有益的参考和借鉴。要做到深入，关键是要有不达目的不罢休的钉子精神和细致的作风。比如，有这样一份研究，《“老拐子”的故事：一份关于恐吓教育法的研究报告》，就要从什么是“老拐子”， “老拐子”的作用及其机制，成人采用“老拐子”进行恐吓教育的动机与实质，恐吓教育法的文化渊源，恐吓教育法对儿童产生的影响，如何改变“老拐子”式的教育等多方面进行深入的挖掘。

三是有借鉴意义。个案研究的目的就是从个别提升到一般，以个别指导一般，即使是负面的特殊个案，其研究的目的也是要给人提供经验、教训和鉴戒。

实施个案研究法，要注意几个方面的问题：

一是要排除主观干扰。典型个案的选择往往会受到研究者主观因素的干扰，因而不好把握；典型个案的典型性和代表性也只具有相对的含义，此时此地的典型换到彼时彼地就不一定是典型了。

二是不要轻率地将结论推及总体。不管怎样，个案研究考察的毕竟只是同类事物的局部，其研究结果富有代表意义但绝不能代表全部，所以不能轻率地将结论推广到全体。

五、行动研究法：在研究与实践间搭建桥梁

顾名思义，行动研究法就是在具体的行动中开展研究，它是一种融教育研究和教育实践活动于一体的科研方法。这一方法目前正日益受到幼教科研工作者的关注。

行动研究法起源于二战时期的美国，最早应用于社会学和民族学研究领域，后来应用于教育科研，很快受到普遍欢迎。这种研究通常是小范围的探索性活动，一般由科研工作者和教学实践人员共同参与完成，通过二者的相互反馈和不断调整，从而使研究更具有实践指导价值。其基本程序为，一是计划，二是实施，三是反思和评价。具体方法是，把教育科研放到一个开放型的系统中，在研究总目标的指导下，经过预诊，提出问题，广泛搜集与讨论信息资料，拟订一个个具体的行动方案并付诸实施；然后用多种手段评价效果，及时进行总结分析，并根据总目标再进行预诊，确立下一步的小目标。在这样由一个个分阶段的小目标及其实施组成的循环渐进的过程中，完成整个研究的总目标，并形成多重反馈体系。近年来，我国幼儿教育科研领域有很多课题都采用行动研究法，并且取得了良好的效果。比如，像《幼儿园对歌教学方法探索》、《“读导互动”幼儿阅读教学模式初探》这一类的科研课题，都十分适合运用行动研究法进行研究。

与其他科研方法比较，行动研究法具有如下一些独特的优势：

第一，目标明确易操作。行动研究的基础是教育教学中的实践经验，是教育教学过程中出现的亟待解决的现实问题。所以它一开始就有一个明确的研究目标，知道我们应该做什么，应该达到什么样的研究目标。研究的每一步进展都和教学实践工作紧密相连，不存在脱离实际、纸上谈兵的问题，进行的观察和对行动的记录都是在此基础上展开的，所以能够进行有目的、有计划的行动干预。

第二，能解决实际问题。能解决教育教学过程中的实际问题，是行动研究的基本导向。行动研究法一般是运用在中、小规模的教育教学研究与改革中，考察的是某个具体的教育结构，要解决的都是与教育有关的迫切问题。研究的整个过程是在这一特定的环境下展开的。通过对行动的诊断和干预，有的放矢，对症下药，解决的都是具有可操作性的、应用型的实际问题。比如《XX幼儿园新形势下开展幼儿英语教育的模式探索》，就是一个目标非常明确的实际问题。我们可以根据该园幼儿英语教育开展的既有现状，在某一新的教育模式的指引下，从教育理念、具体教育措施、配套的环境、科研等方面，分成好几个小目标来逐层展开研究，而且还可以在研究的过程中，根据进展和具体条件的变化，不断地进行修正和完善。

第三，能促进参与者的进步。行动研究脱离不了教育行为和特定的教育环境，它是由幼教科研人员和教学实践工作者共同合作来完成的。一个课题的研究小组，往往是研究人员、教师、行政人员、幼儿甚至幼儿家长来共同参与。在研究过程中，他们通过积极的互动和有效的交流，可以达到取长补短、相互促进、共同发展的效果。

第四，形式灵活易修正。由于有一套良好的多重反馈的机制，行动研究法允许在研究的过程中，根据实际情况对研究方案做一定的修改和补充，不过分死板地强调研究过程的严格性和计划的严密性。根据再诊断，可以适当地增加或者删除某一环节的小目标，因而形式十分灵活。其终极目的只有一个，那就是达成实际问题的有效解决。这一点，是其他科研方法无法比拟的。

在运用行动研究时，要注意以下几点：

第一，要有驾驭能力。研究者利用的是观察和实验的手段来诊断现状，分析和解决问题，所以研究者要有意识地创造条件，善于控制整个行动研究的客观过程，同时还要控制自己的主观过程，使研究始终处于最佳控制状态。这对研究者和教学人员来说，都要有良好的理论准备、一定的研究技巧和良好的应变能力，可以说要求是很高的。

第二，要有科学态度。研究者应始终保持严谨的科学态度，不要因为这种方法简单易行，就忽视了研究过程的计划性和系统性，对预定的总体方案草率了事，在研究过程中随心所欲。要随着研究的进展，进行多次的诊断和修正，不断调整研究方案。

第三，要有协作精神。幼教科研的有效完成，是多方面集思广益、协同努力的结果，研究者要充分尊重各方面人员的思想和创意，跟他们有效协作，形成良好的反馈机制。没有多方面人员的支持，行动研究很难真正贯彻下去。

除了上面这几种方法外，还有观察法、比较研究法、理论研究法、质的研究法等不同的研究方法，它们是从不同的角度来谈幼儿教育科学研究的，各有不同的适用范围和优缺点。我们在幼教科研过程中，要根据研究的需要灵活运用。但不管采取哪种方法，其终极目的都是为了搞好科研。

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