游戏对幼儿情商发展作用探微

发布日期:2007年11月06日
作者：康文欢王雁王伟来源：社会心理科学2006年第5期

摘要：“情商”，即控制和管理自己情绪的能力，是衡量情绪能力强弱的指标。现代社会要求孩子不仅要有高“智商”，还要有高“情商”。婴幼儿阶段是情绪培养的关键期，关系到以后智力、意识和整个人格的发展。因此，关注孩子的情绪发展，培养孩子控制、调节自己情绪的能力至关重要。游戏是人类生存、活动的基本方式，更是儿童展现生命存在与活力的舞台。从本质上讲，游戏是一种主体性活动，具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。游戏对于促进幼儿情商发展具有独特的作用。

关键词：游戏情商发展

1.情绪和情商的含义

情绪是个体对所接触到的世界和人的态度以及相应的行为反应，是个体心理体验的重要组成部分。情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能。情绪对幼儿身心发展和个性形成意义重大。情绪愉悦的幼儿，身体健康，充满活力，能更冷静更客观地对待困难和挫折，并寻找办法战胜它们。而情绪低落的孩子，其前进的动力、决心和成功的欲望更容易受到压抑和摧毁，这将阻碍他们发展从经验中学习的能力。可以说，积极的情绪虽然不能保证孩子将来一定成功，但至少能奠定成功的基础。大量研究表明，幼儿阶段的主要发展任务是进行情绪交流和维持积极的同伴交往。因此，幼儿情绪能力的发展一直是社会情绪发展领域关注的焦点。

1997 年，美国心理学家丹尼尔·高曼将“情绪智商”这个概念引进智力教育，给我们的传统教育观念带来一次很大的冲击。情商是衡量情绪能力强弱的指标，现代社会要求孩子不仅要有高“智商”，还要有高“情商”，即控制和管理自己情绪的能力。丹尼尔?高曼认为情商和智商一样重要，好像飞机的两翼，偏废任何一方都不能保证飞机步入正常轨道。具有高情商的人能够调节控制自己的不良情绪，保持积极的心态; 能够敏锐地觉察别人的情绪，具有同情心；能够与人愉快地合作，人际关系融洽。婴幼儿阶段是情绪培养的关键期，关系到以后智力、意识和整个人格的发展。这一时期，孩子的情绪不稳定，智力活动和行为很容易受情绪的支配和影响。因此，关注孩子的情绪发展，培养孩子控制、调节自己情绪的能力至关重要。研究表明， 1 个月大的婴儿就出现社会性微笑，表明他已开始与周围环境进行情感交流。可见，情绪能力是人与生俱来的能力，而如何促进幼儿情绪能力的发展，是我们所关注的。

2.游戏的本质及基本特征

关于游戏的本质这一问题，早已引起了众多哲学家、心理学家、教育家等的极大兴趣与思考，不同的游戏理论也都试图做出自己的经典阐释。但由于游戏本身的复杂性，人们理解角度及背景的多样性，给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的，甚至是不可能的，但是，我们可以用一些相互联系的意向因素来说明游戏的特性。概括起来，游戏具有以下 5 个基本特征。

2.1 自发性

从游戏的动机分析，儿童参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。也就是说，游戏是由内部动机所控制的行为，游戏既不为饮食内驱力所控制，也不为顺从社会要求的外在动机所控制。这几乎毫无异议地被公认为是游戏的最内在本质的体现，是游戏区别于工作等其他活动的首要标志，否则就不能称其为游戏了。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出： “一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性摹仿”。

2.2 自主性

从游戏的过程分析，儿童在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴、游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。也就是说，怎么玩，和谁玩，玩什么，都是由儿童自行决定的，儿童是游戏的真正主人。因此可以说，游戏是儿童自由、自主的活动。

2.3 虚幻性

从游戏的内容分析，儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的。在游戏中，一切都是“好像是”、“假装是”，儿童可以超越时空的限制，以诗一般的逻辑构画自己的活动空间。在他们的世界里，一切都是可能的，一切都是允许的，似乎没有为什么这样的问题。“从游戏情景的虚设、游戏角色的确定到游戏玩具的假想，再到日常活动和生活中对自己和周围事物的认定，儿童的幻想随时都可以发生。”

2.4 体验性

从游戏的氛围分析，作为自发、自主的活动主体，儿童在游戏过程中会产生一定的主观感受或心理体验，即游戏性体验。游戏性体验是游戏不可或缺的心理成分和构成要素，也是判定一种活动是否是游戏的重要标志之一。西克森特米赫利普用英文单词“flow” ( 流畅、涌出等) 一词来形容游戏中的情感体验，在游戏中， “在那一刻，自我、现实——一切的一切似乎都远远地遁去了，全副身心都被当前活动占据了?“灵感迸发，思如泉涌”。这样，游戏的过程也就成了游戏者兴趣感、自主性、成就感等生成的过程，是游戏者在游戏中实实在在的“收获”，这也正是游戏的魅力所在。

2.5 非功利性

从游戏的目的分析，游戏者关注的是游戏的过程而非游戏的最终结果或目的。在游戏中，不创造任何有实效的社会财富，不承负任何社会义务，活动的目的不追求功效，只是为了摆脱束缚、追求自由，获得个体性情的愉悦和满足，游戏的目的与意义就存在于游戏中真实、丰富的情感体验与感悟。正如米舌莱所言： “游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身带来的娱乐外，没有其他目的。”

从上述游戏的 5 个特征，我们可以说，游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。在这里所谈到的其 3 个本质特点中，由幼儿自主控制是游戏的最内在的本质。

3.游戏在促进幼儿情商发展中的作用

现代儿童成长理论家皮亚杰通过试验证明，“游戏的种类和质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用”，因此，不同种类的游戏会对幼儿的各种情绪能力的发展有促进作用。

3.1 游戏促进幼儿的情绪表达能力

许多研究证实儿童具有先天的情绪机制，也就是说，婴儿在出生的时候就会表现出对事物的喜欢与厌恶; 3 个月～4 个月时他们已懂得表达愤怒; 而 5 个月～7 个月时，他们开始能够表露出悲伤和恐惧，随后是羞耻和害羞。发展到 1 岁后，他们就能够表达内疚和蔑视等复杂的情绪了。这些情绪反应都是在进化中获得的，并在外部世界的各种刺激诱发下发生、展现。早期父母和婴幼儿之间的一些亲子游戏，可以促进父母和孩子之间的情感交流。父母关注孩子的情感需求，孩子的情感需求得到满足，他才形成对周围人和事物的信任，才会积极地探索外面的世界。幼儿的情绪表达得到肯定，他们的情绪表达能力才会进一步发展。如果父母对孩子采取漠不关心、听之任之的态度，孩子的情绪表达得不到父母的关注，他就会认为自己是不被重视的，这个世界是冷漠的，从而丧失了探索外部环境的热情，他的情绪表达能力得不到发展甚至会慢慢退化。

3.2 游戏促进幼儿的情绪识别能力

研究表明，幼儿的情绪识别能力是逐步发展起来的。2 岁～3 岁幼儿已具备最初的认识他人情绪情感的能力，能在一定程度上理解猜测他人的需要和感受，表现出一定的移情能力，但容易受他人情绪的影响。4 岁～6 岁幼儿的社会认知能力逐渐提高，能够认识并理解他人的情绪，并做出相应的行为反应。但此时幼儿在认知和情感上都较自我中心，容易以自己的想法去推断他人的情绪情感，在认识他人情绪、管理他人情绪方面的能力较弱。游戏可引导幼儿以适当方式表达自己的情绪情感，并帮助幼儿学会认识并控制自己的情绪。如当幼儿呼啦一下把搭好的积木推翻时，父母可以说：“你不高兴，是吗? 不高兴我们可以玩别的玩具，但不能朝积木发火。”游戏还可引导幼儿认识自己、认识他人。如让幼儿扮演病人，成人扮演医生，让幼儿告诉成人他哪里不舒服，是否很痛、很害怕等等，让幼儿在这种假装游戏中体会他人的心理感受，学习如何应对和排解自己的消极情绪。

3.3 游戏促进幼儿的情绪学习能力

情绪学习能力，即他们和任何人的交往都是一个情绪学习的过程。他们从经常接触的人那里学习他们对各种事物所表达的情绪。前苏联教育家马卡连柯曾这样评价，“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。儿童在游戏中什么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作中也会什么样。”游戏是幼儿主要的社会活动形式，他们通过游戏开始探究周围世界、认识社会生活、体验人与人的相互关系，从而使他们的情感社会化。因此，我们要鼓励幼儿游戏，特别是幼儿群体游戏，家长也应高兴地接受孩子发出的参与游戏的邀请，在游戏中培养幼儿社会化的情感，培养幼儿团结协作的精神，使幼儿在游戏中学习同伴及父母好的情绪反应的特点，并最终形成自己对社会事物的各种有利的情绪反应变化。

4. 小结

现代社会中，高情商对一个人的成功起到越来越重要的作用。0～6 岁是幼儿情绪能力发展的关键期，在这一时期，家长和老师在游戏中对幼儿进行正确引导，将会对幼儿具备的三大情绪能力：情绪表达能力、情绪识别能力、情绪学习能力的发展起到关键作用，幼儿的情商发展可以得到促进和提高。

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