2006年第3期，总第135期

发布日期:2007年10月22日
来源：学前教育研究编辑部

陈鹤琴幼儿教育思想专题	作者	页
·回到文本——解释学的视角
披荆斩棘开路先锋——陈鹤琴学前教育思想概览 Hack His Way over Difficulties as a Pioneer——A General Introduction of Chen Heqin’s Thoughts on Preschool Education	张亚军 Zhang Yajun	5
［摘要］陈鹤琴先生是中国现代学前教育的奠基者。本文从儿童观、教育观以及“活教育”理论三个方面论述了他的学前教育思想体系，并结合当时的时代背景，将陈鹤琴的思想与同时期的教育家做了比较，以窥陈鹤琴为代表的现代教育家对中国现代学前教育建设的贡献。［关键词］陈鹤琴；学前教育；儿童观；教育观；“活教育” 　　1919年“五四”运动后，陈鹤琴离美回国，任南京高师教授。可以说，整个现代中国学前教育领域的所有开创性工作，几乎都是由他着手完成的。即便是现在，当我们探讨学前教育领域内的任何重大问题时，总是能在陈鹤琴先生的著作里找到相关的论述。虽然时间已经过去了数十年，但丝毫看不出这些论述的陈旧迹象，倒更像一盏盏明灯，照映着我们当下的工作。 ……
陈鹤琴儿童心理学思想探新 On Chen Heqin’s Children Psychological Thoughts	车文博 Che Wenbo	9
［摘要］陈鹤琴先生是中国儿童心理学的开拓者，主要表现在开拓儿童心理研究、开拓个案心理研究、开拓本土心理测验。［关键词］陈鹤琴；儿童心理学；个案研究；心理测验被誉为“中国福禄贝尔”的陈鹤琴先生不仅是中国现代儿童教育的奠基者，而且还是中国儿童心理学的开拓者。他早年留学于美国霍普金斯大学和哥伦比亚大学，专心研究教育学和心理学，先后师从克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871－1965）、孟禄（Paul Monroe，1869－1947）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874－1949）、伍特沃克（Robert Sessions Woodworth，1869－1962），深受杜威实用主义哲学和机能主义心理学思想的影响。返国后，在60多年的教育生涯中，除在大学从教外，长期在儿童教育改革的第一线，建树非凡，影响深远。不仅如此，陈鹤琴先生还是中华心理学会早期的创建者之一，在儿童心理研究、个案心理研究、心理测验研究诸方面均有开拓性的贡献。 ……
陈鹤琴教学法特色研究 On characteristics of Chen Heqin’s teaching method	张传燧戴文静 Zhang Chuansui Dai Wenjing	14
［摘要］陈鹤琴是我国现代著名的幼儿教育家，他在长期教学实践中所形成的独具特色的教学法理论与操作体系，具有本土化、现代化、科学化、国际化的特色，不仅在当时产生了极大影响，对当前幼儿园教育教学改革仍具有重要的理论价值和实践指导意义。［关键词］陈鹤琴；教学法；本土化；现代化；科学化；国际化。一、陈鹤琴教学法的本土化特色 20世纪二三十年代，各种外国教育思潮纷至沓来，我国幼教界呈现出盲目抄袭模仿的混乱状况，幼稚园有宗教式课程教学、日本式课程教学、美国式课程教学，也有福禄贝尔、蒙台梭利式课程教学。陈鹤琴对这些现象极为不满，他尖锐地指出：“现在中国所有的幼稚园，差不多都是美国式的。幼稚生听的故事是美国的故事，看的图画是美国的图画，唱的歌曲是美国的歌曲，玩的玩具，用的教材，也有许多是美国来的。就连教法，也逃不出美国化的范围……要晓得我们的孩子并不是美国的小孩子，我们的历史、我们的环境均与美国不同，我们的国情与美国的国情又不是一律；所以他们视为好的东西，在我们看来未必都是优良的。”针对这些情况，他掀起了第一次真正由中国人进行的以教育改革为突破口的幼稚园教育改革。陈鹤琴先生从教育目标、课程体系、师资培训三方面着手，建立了较为完整的中国人自己的学前教育课程与教学体系，继而带动了整个幼教课程教学的本土化复归和现代化发展，使社会化学前教育这个西方近代教育文明之花在中国大地上落地生根，结出本土之果，形成了富有民族特色的“陈鹤琴教学法”。这种中国本土化的幼儿教学法体现在以下方面： ……
·追溯文本——文化学的视角
陈鹤琴幼儿教育思想及其成因 On Chen Heqin’s Ideals of Preprimary Education and Their Forming Causes	程秀兰 Cheng Xiulan	17
［摘要］陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育的开创者和改革者，他探索出一条适合中国国情又符合幼儿心理发展特点的幼儿教育之路，形成了独特的幼儿教育理论和思想体系。为了继承、弘扬和发展陈老的幼儿教育思想，本文着重介绍陈老幼儿教育理论和思想产生、发展的过程，并分析其成因。［关键词］陈鹤琴；幼儿教育思想；活教育；教育实验和研究陈鹤琴先生是我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，被誉为“中国幼教之父”“中国的福禄贝尔”。他全面系统地论述了幼儿教育问题，探索和创造了适合中国国情又符合幼儿心理发展特点的中国化、科学化的幼儿教育，形成了自己独特的幼儿教育理论和思想体系。本文将陈老幼儿教育理论和思想产生、发展的过程进行梳理并分析其成因，以利于在新时期继承、弘扬和发展陈老的幼儿教育思想，深化幼儿教育改革。 ……
陈鹤琴学前教育思想的传统文化渊源 On Traditional Cultural Origin of Chen Heqin’s Preschool Educational Thoughts	王炳照秦学智 Wang Binzhao Qin Xuezhi	22
［摘要］本文从中国人惯用的系统思维模式、赤子之心与儒道风骨、儿童教育、做人教育、环境教育等五方面简要地剖析了陈鹤琴学前教育思想的传统文化渊源，认为是历史悠久、灿烂夺目的中华文明最终孕育了陈鹤琴和他的民族教育思想，从而肯定了中国优秀传统文化对于包括教育创新在内的一切创新实践活动的重要性和必要性。［关键词］陈鹤琴；学前教育思想；文化渊源　　陈鹤琴（1892—1982）是我国著名的学前教育家，有“中国幼教之父”之美誉。他幼时家境贫寒，勤奋好学，八岁入横街私塾（现上虞市鹤琴小学），１５岁由亲友资助进杭州中学学习。1911年春考入上海圣约翰大学，秋转入清华学堂高等科。1914年大学毕业后，考取公费赴美留学，与陶行知同行。1917年、1918年分别在霍普金斯大学和哥伦比亚大学师范学院获文学学士学位、教育硕士学位。1919年回国效力。陈鹤琴留美五年，师从克伯屈、孟禄、桑代克、罗格等教授专心研究教育学和心理学。从他提倡的“活教育”理论及其实践来看，西方的教育学知识和理念无疑给他耳聪目明的影响，但另一方面，我们也应看到陈鹤琴身上流淌着中国传统的血液，从小接受过中国传统文化教育，除了在海外求知的几年，他的绝大多数人生岁月都是在神州大地上花费或奉献的。因此，中国传统文化因子在他身上及其思想上的现实存在与刻骨铭心的影响，是我们任何一个研究和学习陈鹤琴教育思想的人不得不首先正视与面对的。仔细研究陈鹤琴的思想，我们不难发现他是一位有着深刻中国文化底蕴的教育家。兹提供几点研究心得，以抛砖引玉。 ……
·体验文本——生态学的视角
试论陈鹤琴幼儿教育的实践与创新 On the practice and innovation of Chen Heqin’s Preschool Education Theory	徐兑华 Xu Duihua	26
［摘要］陈鹤琴先生既是中国现代杰出的儿童心理学家、儿童教育专家，同时也是一位殚精竭虑、呕心沥血的教育实践家。陈老在创建中国现代幼儿教育的历程中所展现的学术风格和人格魅力以及创新精神与献身精神是值得我们继承和弘扬的。［关键词］幼儿教育；实践；创新在60多年的教育生涯中，陈鹤琴先生一直在研究中实践，在实践中研究，教育理论研究和教育实践几乎从来没有分离过在长期的教育科学实践中，逐渐形成了“活教育”理论体系。但这并非陈老追求的最终目标，他继续在实践中探索，不断完善中国化、科学化的教育理论体系及其实施方法。不难看出，理论紧密联系实际是陈老突出的学术风格。再具体探索一下陈老在幼儿教育方面几项开创性贡献的实践经历，还可发现陈老的学术具有中国化、科学化、大众化和一切为儿童的特色。 ……
陈鹤琴办园理念的新实践 On the Present Developments under Chen Heqin’s Education Thoughts	南京市鼓楼幼儿园 Nanjing Gu Lou Kindergarten	30
［摘要］鼓楼幼儿园是陈鹤琴先生1923年创办的。80多年来幼儿园遵循陈老的办园理念，在幼儿教育中国化、科学化、时代化上进行了不懈的探索，并在努力探索新时期幼儿教育工作的规律和特点等方面有所成效。［关键词］陈鹤琴教育思想；单元教育课程；学习型组织　　南京市鼓楼幼儿园是我国著名教育家、心理学家陈鹤琴先生于1923年创办的，是中国历史上第一个幼儿教育实验研究基地。陈鹤琴先生对探寻中国现代化的幼儿教育作出的卓越贡献，在中国教育史上留下了光辉的篇章。 ……
实践“五指活动”贯彻新《纲要》精神 On Chen Heqin’s “Finger Movement” Project	李蓉 Li Rong	33
［摘要］本文通过对五指理论的分析、实践、收获的论述以及对新《纲要》的学习、理解，进一步解读陈鹤琴教育思想的超前性、科学性、全面性，认为应该弘扬鹤琴精神，深刻地理解新《纲要》内涵，用新理念指导实践，继承、开拓、创新，最终实现高品质的幼儿教育。［关键词］活教育理论；五指方案；新《纲要》　　陈鹤琴先生是中国现代著名的教育家，是我国幼儿教育理论和实践的开拓者和奠基人。他终生探索我国幼儿教育的发展方向，提出系统、科学的“活教育”理论，在时代已进入２１世纪的今天，仍闪烁着熠熠的哲理光彩。一经过对活教育五指活动方案和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称新《纲要》）的系统学习，我们发现两者有以下方面的共同点： ……
对陈鹤琴幼儿教育思想的实践与感悟 On the Heqin’s Educational Thoughts	郑晓枫 Zheng Xiaofeng	36
［摘要］陈鹤琴先生在半个世纪前对幼儿园课程的思考和实践在今天依然能引起共鸣，说明其形成与发展是符合我国幼儿教育发展规律的，反映了儿童的幸福要求、人文精神、儿童发展和教育创新的要求，也和当代世界教育发展息息相通。因此我们要继续学习，认真探索，结合实际，充分挖掘陈鹤琴幼儿教育思想的精华。［关键词］学习；融合；弘扬；陈鹤琴；教育思想　　陈鹤琴先生是我国著名的儿童心理学家、幼儿教育专家，他的高尚精神和教育思想在学前教育不断创新的今天仍具有伟大的现实意义，值得我们幼教工作者认真的学习、探索与创新。一、对陈鹤琴幼儿教育思想的实践（一）学习——领会精髓，融会贯通陈鹤琴幼儿教育思想和今天我们提倡的自主游戏、综合课程、愉快教育、创新教育和素质教育、强调游戏的作用、重视幼儿实践能力的培养等异曲同工。 ……
用陈鹤琴幼儿教育思想指导家园共育 Developing Chen HeQin’s Educational Thinking And Exploring New ways to Nurture Kids by both the Kindergarten and Families	李玉莲张文芳 Li Yulian Zhang Wenfang	38
［摘要］依托陈鹤琴“家园合作”的教育思想，近年来我们幼儿园在家园共育方面进行了积极的探索：既继承传统的家园联系的一般方式，也组织家长会、亲子活动、家教论文评比等丰富多彩的家园互动，还利用网络联系、家庭俱乐部等形式，探索家园沟通新渠道。［关键词］家庭教育；家园共育；家园互动　　著名幼儿教育家陈鹤琴非常重视家庭教育，他在《怎样做好父母》一书中，就提出了101条家庭教育的原则，这些原则，无论是幼教工作者，还是孩子的父母，都应该认真地去学习、理解并运用在我们的日常教育中。同时，陈老认为，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。当今，许多专家也认为，幼儿教育应该是社会教育、家庭教育和幼儿园教育的总和。基于以上理念，近几年来，在陈老家庭教育原则及“活教育”思想的指导下，我园在家园共育方面进行了一些新的尝试与探索，也取得了一定的成效。 ……
调查与研究
师幼关系中幼儿教师的角色意识探析 On the Kindergarten Teachers’ Role Awareness in the Teacher-child Relationship	梁玉华 Liang Yuhua	41
［摘要］本研究对师幼关系中幼儿教师的角色意识进行了调查与分析，结果发现幼儿教师认为自身之于儿童所处的角色地位依次为朋友、教育者、组织者、保育者、学习者。幼儿教师对朋友、保育者、学习者、组织者等角色行为规范的理解较为清晰、明确，扮演起来也较为容易，但对教育者角色行为规范的认识较为模糊、混乱，扮演起来存在一定难度。［关键词］幼儿教师；师幼关系；角色规范；角色扮演一、问题的提出随着教师专业发展研究的不断深入，有关教师观念的探讨受到越来越多研究者的重视。其中，教师的角色意识也日渐受到人们的关注。教师的角色意识是指教师对自身角色地位、角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识与理解，主要包含三方面的内容：对角色地位的认识与理解、对角色规范的理解与把握、对角色扮演的认识与体验。教师角色意识在教师教育观念体系中居于核心地位，是支配教师教育行为的内在动因，是教师心理体验与感受尤其是职业满足感的重要影响因素，同时也是教师形成良好职业道德的基础。因此，为更好地促进教师的专业发展，从而最终促进儿童的健康发展，我们有必要了解幼儿教师对其角色的认识与看法，分析幼儿教师对其角色的理解与观点。 ……
幼儿园教育教学
幼儿探究性学习活动的发展性评价	姚伟张婷谭梅奷	44
［摘要］幼儿探究性学习活动的评价强调发展性评价，以促进幼儿富有个性的全面发展为评价目标，强调活动评价主体多元化、评价方法的多样化。［关键词］探究性学习活动；发展性评价；多样化转变幼儿的学习方式是当前幼儿园教育改革的重要内容。评价作为幼儿教育从理论到实践、从观念到行为转化的一座桥梁，在探究性学习活动中发挥着重要的导向作用。探究性学习活动的评价强调发展性评价，以评价促进教师和幼儿的共同发展。一、以促进幼儿富有个性的全面发展为探究性学习活动的评价目标现代教育评价的理念强调评价的目的不是为评价而评价，而是为发展而评价。幼儿探究性学习活动的评价顺应了社会对教育的要求，强调评价以促进幼儿的全面发展为目标，评价的意义在于引导和促进幼儿的学习与发展。 ……
幼儿探究性学习活动中的教师角色	王萍丁奕	46
一、教师是幼儿探究性学习活动的促进者（一）引导幼儿明确自己的问题，并尝试解决问题探究性活动要求教师引导幼儿在探索的过程中发现问题，并尝试用各种方法解决问题。把知识呈现给幼儿或回答幼儿提出的问题并不是探究性学习活动中教师的主要任务，引导幼儿自己发现答案更重要。但幼儿受其生理和心理发展的限制，在探索过程中往往不知道自己有什么问题，要探究什么。因此教师在幼儿探究性活动中首要的任务就是引导幼儿提出问题。幼儿在进行他们感兴趣的活动时必然会遇到一些想探索或需要解决的问题，教师的作用就在于引导幼儿发现问题、明确问题。例如：幼儿对车非常感兴趣，但只停留在喜欢的层面上，并不能进一步地探索。这时，教师就可以帮助幼儿从研究轮子开始，引导幼儿思考：轮子是什么样的？轮子为什么要做成圆的？” ……
主题探究活动的指导策略	黄锐都艳茹马佳	47
一、激发幼儿探究兴趣的策略（一）在主题生成中善于把事件加工成具体情境引发幼儿探究兴趣主题生成一般可分为三种方式：一是由幼儿自发生成；二是由师生共同产生；三是由教师确定。无论是哪一种方式生成的主题，教师都要善于把生活中的事件加工成具体情境，呈现在幼儿面前，促使幼儿想知道是什么、为什么、怎么办，让幼儿迅速进入探究状态。活动实例：进入冬天的第一场大雪下得好大，虽只有一个晚上，但地上、树上、房上都盖上了厚厚的一层雪，第二天一早，小朋友们兴高采烈地来到幼儿园，一见面就谈论着下雪的事情，话题不断。就此教师计划引导幼儿开始关于“雪”的探究活动。 ……
充分利用园外教育资源，引导幼儿在探究中主动学习	崔哲郑力张巍	49
当今教育已由集中封闭式逐渐向多元开放式过渡，强调创设开放的学习空间，让幼儿走向自然和社会，在自主开放的氛围中建构健全人格。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，社区是可贵的教育资源，将这些教育资源有效地运用到园本课程的开发中，有利于幼儿在探究中主动学习、快乐地成长。一、充分挖掘家长资源，为幼儿提供广阔的探究空间过去我们对家园合作的理解只是简单地定位于家长对幼儿园物质材料的支持和通过与家长的沟通，使家长与幼儿园保持教育思想、行为上的一致，并没有考虑如何深入挖掘家长的教育资源，让家长参与到活动中，让家长成为学习者和教育者。我们在实践中发现，家长其实可以走到孩子们中间，而且能为幼儿提供广阔的学习空间。 ……
幼儿探究性绘画教学浅探	赵弘赵红郭晓文	50
绘画是表达童心世界、创造性地反映对事物的认识与感受的一种手段。探究性绘画教学活动是在幼儿主动观察、探索的基础上，鼓励幼儿充分运用“绘画语言”，将美丽的遐想、真诚的心愿自主地表现出来，以发展幼儿探究、表现和创造的能力的一种绘画活动。它是幼儿真正“动起来”的实践活动。我园自开展探究性幼儿美术教学研究以来，总结多年素质教育的经验，在形式多样的绘画教学中，积极开展探究性学习，取得了良好的效果。一、探究性绘画教学强调满足幼儿的兴趣和发展需要兴趣是幼儿探究性绘画的原动力，幼儿对事物一旦有了兴趣，往往会主动探究，并根据自己的直观印象和丰富的想像，无拘无束地把对事物的感受、理解用绘画语言表现出来。所以教师要了解幼儿的兴趣所在，在幼儿的兴奋点上，引导幼儿用绘画来表现。比如，班上许多男孩子喜欢汽车，他们一口气能说出几十种汽车的名字，并且准确地指出每种汽车的特征和功用，当教师提议用绘画表现自己设计的汽车时，小朋友都欢呼起来，他们急于将自己对车的“感情”表现在画面上。 ……
幼儿园探究性学习活动环境的创设与利用	陈德荣张馨予	52
一、环境的创设应关注幼儿的主体性发展过去，由于对环境的真正教育价值存在片面、模糊的认识，我们在环境的创设和利用方面陷入了如下误区：一是根据教师自我的需要，考虑环境创设内容及表现形式，不顾及幼儿的兴趣和需要；二是追求精雕细刻，把墙面布置变成教师美术技能展示场所；三是盲目模仿，照搬照抄，很少考虑是否符合本园、本班的实际；四是环境布置高高在上，没有考虑幼儿的欣赏感受，幼儿只能仰头观看，许多材料陈列在幼儿接触不到的地方。 ……
引导幼儿在科学探索活动中学会探究	陈惠孙徉	53
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说，是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。“探究是创造的前提，探究是成功的阶梯”。探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。神奇的世界对幼儿充满吸引力但是幼儿自发的探究往往具有盲目性、暂时性，要让探究真正成为幼儿学习和发展的过程，教师就必须教会幼儿基本的探究方法，引导幼儿学会探究。 ……
对建构幼儿园游戏课程的思考和探索	彭兵	55
［摘要］建构幼儿园游戏课程对幼儿园实现以游戏为基本活动具有重要价值和意义。在幼儿园建构游戏课程，可采取以下策略：创设环境，保证幼儿愉快有益的自由游戏活动；生成探索性主题活动，使教学活动游戏化；利用游戏因素，保证幼儿轻松愉快地生活。［关键词］建构；游戏课程；价值；探索一、建构幼儿园游戏课程的价值（一）建构游戏课程符合当今课程改革价值取向转变的要求２１世纪的国际竞争日趋激烈，迫切需要教育努力培养一大批具有创新精神和实践能力、有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美劳等全面发展的一代新人。主体性作为人发展的核心内容，具体表现为主动活动的动机、独立决策与活动的能力、勇于创造的态度等。而主体性的培育必须以适宜的活动为中介，要发展和培育幼儿的主体性，就必须满足作为学习和发展主体的幼儿身心发展的客观需要，只有当主体需要得到尊重与肯定，幼儿才能真正成为学习与发展的主体。游戏是幼儿最喜爱的活动，能满足幼儿身心发展的客观需要，而且是最能表现与肯定幼儿主动性、独立性与创造性的活动，对于幼儿主体素质的全面培养有着巨大的作用。早在２０世纪２０年代，陈鹤琴先生就主张对儿童进行“游戏性教育”，给儿童“充分的机会”，使他们获得完美游戏的生活。随着社会的发展，当教育进入以主动学习和创新性适应为标志的更为人性化的终身教育时代，游戏的教育价值也日益被人们所认识。实施游戏课程有利于克服把游戏仅仅作为传授知识技能的手段的倾向，能充分发挥游戏活动本身所特有的主体性发展的功能。 ……
以问题为核心的园本课程管理	栾若秋	57
［摘要］课程管理的过程实际上就是课程研究的过程，是课程改革的过程。紧抓课程目标、紧抓生成课程和预定课程的平衡关系、紧抓教师角色定位这三个方面是加强课程管理的关键措施。［关键词］问题；核心；课程目标；课程管理课程是幼儿园教育系统的重心。那么怎样加强对幼儿园课程的管理？我们认为，“教什么”和“怎么教”是其核心问题。“教什么”重点解决的是目标和内容的问题，而“怎么教”则是方法和途径的问题。在课程实施的过程中，如何把握目标？到底应该教给孩子什么？应该通过什么方法和途径去教才是适宜的？围绕这些问题，我们在课程管理中做了以下几方面的探讨。 ……
在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力	焦婷	59
一、合理投放活动材料合适的活动材料，为孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有层次性地投放材料、使孩子各有所获是十分重要的。孩子们的发展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料时，一定要考虑材料的层次性。例如，在科学区投放有关“水”的材料时，刚开始，可以投放一些管子、瓶子、海绵、布、颜料和漏斗等，孩子会把水装到瓶子里，在摆弄中孩子们了解到了一些有关水的基本特性，如水是无色、无形的。接下来，可以增添一些或更换部分辅助材料，如塑料玩具、糖、肥皂、沙等，但切记不能把原来所投放的材料全部更替，因为能力比较强的孩子会主动使用新的材料，会发现不同的物质放入水中会产生不同的结果，而能力较弱的孩子则需要一个过渡阶段。在区域活动中，使用方法单一、不能引发探索过程的材料是不合适的，一旦发现不能引发探索过程或阻碍探索能力发展的材料，就要进行及时调整。例如在小班数学区“拼小路”游戏活动时，第一次提供的是各种图形，让幼儿直接按照镶嵌板上的图形轮廓去拼接，虽然活动后幼儿基本都有“成果”，但从幼儿思维角度看，幼儿不需任何思考，可直接将图形拼接在镂空板上。第二次，我们就将原有材料进行了切割，让幼儿探索、动脑，发现用图形组合的方法，并感知图形的多种组成方式。这两次操作活动的结果是相同的，即让幼儿认识图形，可在操作过程中对促使幼儿思维能力的发展却有大的区别，很显然后者能促进幼儿自主性探索能力的发展。
调查与研究
关于发布本会“十一五”研究课题指南的说明中国学前教育研究会		60

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