有效能的香港幼稚园校长与教师的特征

发布日期:2007年08月30日
作者：李子建尹弘飚来源：香港中文大学教育学院

本研究对 90 位香港幼稚园校长和教师进行了开放性问卷调查。对受访者反馈的分析揭示出有效能的幼稚园校长的 5 项特征和教师的 4 项特征。虽然这些结果和国外的同类研究有一些共性，但其差异也体现出香港的幼儿教育发展状况和文化特征。这为幼稚园校长和教师的专业发展带来了启示。

一、问题的提出：香港政府为提升幼稚园教学效能所做的努力

香港的幼稚园是由私人或志愿团体举办，向教育统筹局( 以下简称“教统局”) 注册并受其管辖、为3 至 6 岁幼儿提供教育和照顾的学前教育机构。长期以来，幼稚园师资学历偏低、专业水平不足是人们在检视香港幼稚园教学效能时屡屡指出的一个重要原因。2001 年 9 月以前，中学毕业生只需完成中五课程( 相当于高二) ，并在香港中学会考中获得不低于两科的 E 级或 E 级以上成绩，就具备了成为幼稚园教师的最低学历。这种学历水平显然与改善幼稚园教学效能的要求是不相适应的。为此，教统局近年来颁布了一系列文件，提高幼稚园校长与教师的学历要求，并要求幼稚园校长和教师加强在职进修，以提升自己专业素质。2000 年，教统局颁布第 54/2000号通告，规定从 2001 年 9 月起，幼稚园教师必须曾在不多于两次的香港中学会考中，至少五科( 包括中文和英文科) 获得不低于 E 级的成绩，才算具备最基本的学历要求。此外，教统局还鼓励幼稚园教师修读由指定高等教育机构开设的专业培训课程以获得“合格幼稚园教师”资格，只有具备“合格幼稚园教师”资格的教师才能申请幼稚园校长的职位。

2002 年，教统局颁布第 27/2002 号通告规定，从当年 9 月起，所有新入职的幼稚园校长的最低学历由“合格幼稚园教师”资格提升至“幼稚园教育证书”水平，并且所有在职校长必须在 2006 年 7 月以前获得“幼稚园教育证书”或同等学历; 从 2003 年 9月起，所有新入职的幼稚园教师均须在入职以前具备“合格幼稚园教师”资格，并且从 2004 年 9 月起，各幼稚园必须在规定的教学人员编制内( 以 1：15 的师生比计算) 全部聘用合格幼稚园教师。

2006 年 10 月，香港特区行政长官公布《以民为本务实进取： 2006 至 07 年施政报告》，明确提出把资助幼儿教育、提升幼稚园教学效能作为未来五年政府工作的重点，其主要措施有：首先，政府将在本学年( 2006～07 学年) 拨款 7000 万港币，用以改善全港幼稚园的硬件设施。其次，从 2007 年 9 月开始，政府将连续五年每年以“学券”形式资助幼儿教育。非牟利幼稚园只要收费不高于 24000 元，就可按收生人数向政府兑换学券。每张学券的面额为 13000 元，其中 10000 元用于学生的学费补贴，其余 3000 元用作资助幼稚园教师的专业发展。此外，随着教师学历以及专业水平的提高，政府还将逐年增加资助额。到2011～12 学年，政府每年为推行此计划的投资额度将达到 20 亿元。预计五年后，每个学生每年的资助额将会增至 16000 元，并且全部用于减轻学费负担;所有幼稚园教师都能获得“幼稚园教育证书”，部分教师更会达到大学程度; 并且期望所有幼稚园校长都能取得大学学位资格。

要提升幼稚园教学效能，幼稚园校长与教师责无旁贷。事实上，改善幼稚园教学效能也是近年来国际学前教育发展的一个共同趋势。一项基于对 100位幼儿教育专业人士的访谈研究表明，有效能的( effective) 幼稚园领导者的关键特征包括：( 1) 热情和蔼，有耐心;( 2) 具有远景目标，具有规划能力、决断能力和信心;( 3) 与同事具有良好的工作关系;( 4)能够回应家长需要，并且善于与之沟通。与此同时，另外一项研究表明，幼儿教师最希望他们的领导者能够：( 1) 倾听教师的声音;( 2) 拥有远景目标;( 3)能够决策共享;( 4) 为教师发展提供时间、支持与信任;( 5) 为组织发展提供物质、情感与社会支持。此外，香港的一项研究也表明，中学教师认为“好教师”的特征主要包括以下四个方面：( 1) 专业技能与个性特征;( 2) 合作性、体谅他人;( 3) 教学效率;( 4) 灵活性。然而，遗憾的是，香港的幼儿教育研究在整体上仍有许多需要改进的空间，幼稚园教学效能方面的研究更是少见。人们对香港幼稚园内部的教师、领导和教学情况的了解还非常有限。

面对政府大力发展学前教育的机遇和挑战，香港的幼儿教育研究和教师教育机构应该如何回应呢?要回答这个问题，我们首先必须了解在本港的幼稚园专业人士看来，有效能的幼稚园校长与教师应该具备哪些特征。这样，我们不仅能够比较本港专业人士的观点与国际经验之间的异同，并且能够调整现有的幼稚园师资培训策略，使校长和教师的专业发展在借鉴国际经验的同时，也更加符合本港特色。

二、研究方法

(一) 开放性问卷

开放性问卷经常用于询问特定人群对于某一缺乏了解的事项的看法，由此为更加深入的后续研究奠定基础。由于香港并无同类研究可作借鉴，本研究决定采用开放性问卷对有效能的幼稚园校长与教师的特征进行初步探讨。该问卷除对涉及性别、职位、教龄等个人信息外，邀请受访者对以下两个问题进行简要回答：( 1) 您认为一位有效能的幼稚园教师应该具备哪三项特征?( 2) 您认为一位有效能的幼稚园校长应该具备哪三项特征?最后，问卷还询问了受访者关于参与后续研究的意愿。

(二) 受访者

本研究于 2006 年 11 月中旬进行。在受访者自愿做答的基础上，本研究共发出 150 份问卷，收回96 份问卷，其中 90 份为有效问卷，有效率为 60%。受访者分布情况见表 1。

表 1 受访者分布情况

特征	项目	人数	总计
性别	男	0	89
性别	女	89	89
职位	校长	14	90
职位	教师	76	90
教龄	1～5 年	32	86
	6～10 年	19
	11～20 年	22
	21～30 年	13

三、研究过程与结果

(一) 编码与汇总

本研究对开放性问卷的编码和汇总过程由两位研究者分别独立进行，最后经讨论达成一致意见。首先，将受访者对每个问题的回答按答句分开，并挑选原文中描述有效能的幼稚园校长与教师的特征的词语。其次，计算每个词语在该题答句总数中的出现频率，并且比较各词语的涵义及其所处的语境，将语义相同或相近的词语整合为同一个关键词。第三，依据两个原则对关键词进行汇总：一是关键词的出现频率不少于 5 次；二是计算由近义词组成的关键词的出现频率时依据排他性原则，即只按照这组近义词中的一个词语计算频率。若这组近义词在一句中同时出现，只记为 1 次；若它们分别出现在不同的答句中，则累积计数多次。例如，若某项答句中同时包含“领导”与“管理”，则只按“领导”一词计算频率为 1次。通过上述编码过程，本研究将受访者用来描述有效能的幼稚园校长与教师的特征的关键词汇总如下( 见表 2) ：

表 2 描述有效能的幼稚园校长与教师特征的关键词

校长		教师
关键词	频数*	关键词	频数*
1. 领导 / 管理	39(28/11)	1. 爱心 / 耐心	35(27/8)
2. 能力	20	2. 能力	23
3. 远见 / 远景 / 前瞻	19(11/7/1)	3. 责任感 / 使命感	23(19/4)
4. 知人善任 / 人员安排	16(13/3)	4. 专业 / 专业知识 / 知识	21(8/10/3)
5. 同理心 / 情绪智力	13(7/6)	5. 反思 / 反省	12(10/2)
6. 公平 / 公正 / 公开	12(5/6/1)	6. 学习	11
7. 沟通	12	7. 热诚	9
8. 专业知识 / 学识	12(10/2)	8. 沟通	9
9. 人际关系	9	9. 团队 / 团结	8(7/1)
10. 爱心 / 耐心	8(6/2)	10. 主动	7
11. 责任感 / 使命感	5	11. 协作 / 合作	7(2/5)
		12. 人际关系	5

* 括号中的数字分别表示该关键词中各近义词出现的频数。

(二) 关键词的聚类分析

在编码与汇总的基础上，两位研究者对抽取的这些关键词进行聚类分析，由此确定香港的幼儿教育专业人士对有效能的幼稚园校长与教师特征的看法。在这一过程中，我们首先根据关键词之间的关系将其大致归类; 其次，当难以判断某一关键词所属的类别时，我们根据该词在原文中所处的语境，推断它与其它关键词之间的关系; 最后，比较两位研究者所做的聚类分析结果，达成一致意见。经过反复的比较和斟酌，我们参考关键词的出现频率，对香港有效能的幼稚园校长与教师的特征做出如下聚类 ( 见表3) 。

表 3 有效能的幼稚园校长与教师特征的聚类分析

第一部分：幼稚园校长的特征
特征	关键词	频数*
1. 有远见，有领导与管理才能	远见 / 远景 / 前瞻、领导 / 管理	58
2. 具有专业的知识与能力	专业知识 / 学识、能力	32
3. 知人善任，处事公正	知人善任 / 人员安排、公平 / 公正 / 公开	28
4. 富有爱心和同情心，对幼儿教育事业具有责任感和使命感	爱心 / 耐心、同理心 / 情绪智力、责任感 / 使命感	26
5. 擅长人际沟通与交往	沟通、人际关系	21
第二部分：幼稚园教师的特征
特征	关键词	频数*
1. 对幼儿有爱心，热爱幼儿教育事业，对幼儿教育事业具有责任感和使命感	爱心 / 耐心、责任感 / 使命感、热诚	67
2. 具有专业的知识与能力	能力、专业 / 专业知识 / 知识	44
3. 主动、持续的学习与反思	反思 / 反省、学习、主动	30
4. 能够团队合作，掌握人际交往与沟通技能	团队 / 团结、协作 / 合作、沟通、人际关系	29

* 括号中的数字表示各关键词出现的频数。

四、结论与讨论

本研究初步分析了香港的幼儿教育专业人士对有效能的幼稚园校长与教师特征的观感。通过对开放性问卷的编码、汇总和聚类分析，研究者分别归纳了有效能的幼稚园校长的 5 项特征和幼稚园教师的4 项特征。需要注意的是，这些特征只是对有效能的幼稚园校长与教师特征的质性描述，要确定它们之间的关系还有待于进一步的深入研究。不过，虽然本研究仅属探索性质，这些结果为后续的模型化研究奠定了基础，并且为我们思考以下三个问题带来了一些启示。

首先，香港的研究结果与国外经验的比较。本研究总结了香港有效能的幼稚园校长的 5 项特征，这些特征与国外的同类研究结果有许多相似之处。例如，它们都强调校长或领导者应具有远景目标、擅长人际沟通与交往、具有推动教师和幼稚园发展的领导和管理能力等。但是，与国外经验相比，香港的研究结果表现出一些独特之处：( 1) 香港的幼儿教育专业人士更加强调幼稚园校长应具备专业的知识和能力，这与目前香港幼稚园教育的专业水平整体较低的状况是密切相关的。( 2) 虽然香港和国外的研究都强调校长或领导者要有积极的情感，但在这方面，国外的研究更偏重个体的心理和性格特征，而香港的研究则凸显了校长对幼儿教育事业的情感投入，具有更多的社会性和道德意义。( 3) 由于参与本研究的教师远远多于校长，因此这一结果大体上也可视为幼稚园教师期望校长具备的特征。当我们将其与国外的研究进行比较时，不难发现，国外的教师认为领导者应该决策分享、倾听教师的声音，而香港的教师则希望校长能够发挥一个好的“管理者”的作用、能够“知人善任，处事公正”。这和西方人强调民主和中国人尊重权威的文化差异不无关系。

其次，校长特征和教师特征的比较。对比本研究总结的有效能的校长特征与教师特征，我们发现二者共同之处在于它们都要求校长和教师具备积极的情感特征、良好的人际交往技能和专业的知识与能力。对校长和教师的专业知识与能力的强调又一次反映出香港的幼儿教育专业水平亟待提高的现状。值得注意的是，虽然按照关键词的出现频率，校长和教师在“积极的情感特征”上有着显著差异，但囿于本研究是初步的质化分析，我们还无法断定它们在重要性方面的区别。不过，就现有的结果来看，二者的差异显示出人们对校长与教师持有截然不同的角色期望。总体看来，人们希望校长扮演“领导者”或“管理者”的角色，因此校长要有远见、会管理、知人善任等; 而教师则是一个充满爱心、能够持续学习的教学专业人士，因此自我反思、主动学习对教师而言十分重要。这种差异在受访者所使用的语言中也有体现。例如，受访者在描述校长和教师特征时都使用了“能力”一词，但能力的涵义是不同的。在描述校长时，受访者指的是“管理、决策、策划、组织、人员安排”能力; 在描述教师时，受访者指的是“应变、观察、反思、专业发展、时间管理、课堂管理”能力。可见，正是由于这种差异悬殊的角色期望，导致香港的幼稚园教师对“决策分享”的必要性缺乏意识。这与前文提到的文化差异也产生了呼应。

第三，对幼稚园校长和教师专业发展的启示。通过上述两项比较，香港的幼稚园师资培训应该对以下两个方面保持充分的关注：一方面，加强师资培训的专业性，提升香港幼稚园校长与教师的专业水平。学者建议我们从知识、技能和态度三个方面界定幼儿教育领导者的专业能力，其中知识包括儿童发展、教学策略、家庭教育、组织理论、群体动力学等，技能包括执行不同任务所需的技术、人际和思维技能，态度则从事幼儿教育所需的信念、情感和价值观。这为我们思考和设计教师发展活动提供了方向。另一方面，唤醒幼儿教师的民主意识和决策能力，促进幼稚园的全员投入和整体发展。今天，课程领导、教学领导、专家型教师等观念已经越来越受到教育理论界和实践界的认同。人们已经不再满足于教师扮演一个“执行者”的角色，而是希望教师能够在教学和组织发展中发挥专业领导的作用。然而，香港的幼稚园教师目前还缺乏这种意识。为此，幼儿教育师资培训课程应该更新教师的观念，并提供相应的机会让他们实践规划、决策、组织和反思能力，从而促使其发展成为一个专业领导者。

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