幼儿自我创设游戏活动能力的培养与研究

发布日期:2007年08月21日
作者：付小平吴钦来源：义乌市商城幼儿园

教育学家马斯洛认为：“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在。”《幼儿园工作规程》将游戏确定为幼儿的基本活动，充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，也是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。

每个孩子都爱做游戏，都有强烈的游戏需求。近年来，广大教师都十分重视游戏的开展，而对幼儿的自我创设游戏却不够重视，其实幼儿的自我创设游戏对幼儿的全面发展能起到重要的作用，自我创设游戏的组织结构较松散，具有开放性、个性化的特点，幼儿完全可以根据自己的兴趣、需要、能力自由选择活动的内容、场地和材料，可以自由选择伙伴及游戏内容，就可以使幼儿获得经验和满足，从而提高自身的自信心；就能极大地满足幼儿的好奇心，发展幼儿的创造力和探索能力，提高幼儿自我组织能力和幼儿间的交往能力，也使我们充分看到了自我创设游戏中存在的教育契机。

一、当前游戏中存在的两种倾向及产生的不良影响

一种以为自我创设游戏是完全由幼儿选择内容进行，教师不需要给予任何指导和帮助。在游戏时让幼儿随心所欲，喜欢怎么样就怎么样，爱干什么就干什么，对幼儿的一些不良行为也放任自流，对游戏活动不闻不问，教师处于旁观者的地位，使游戏成了一种无计划、无目的活动。

另一种则认为不论是什么游戏，一定要在教师的指导下才能进行，当幼儿表现出不感兴趣或自主创设某些其他活动时，教师立即制止，强迫幼儿按照教师的设计意图进行游戏，使幼儿处于一种受约束、被强制的氛围中，丝毫体验不到游戏的乐趣，剥夺了幼儿自主游戏的权利，阻碍了幼儿主体化的发展。

这两种倾向产生的不良影响：

第一种，幼儿在游戏中，由于长期处于放任自流的状态，缺乏必要的组织和指导，使幼儿不能明辨是非，缺乏行为约束，幼儿表现为散漫，自由、我行我素，致使正常的教育活动不能良好地开展，幼儿对游戏的感受力减弱，游戏的能力下降，同时，幼儿在游戏中的一些不良行为没有得到教师的及时制止和干预，易被其他幼儿所模仿，产生一些连锁反应。

第二种，教师与幼儿的关系建立在以权威教育为基本特征的基础上，教师主导，幼儿被动地执行，幼儿的权利，兴趣得不到应有的尊重，由于受教师的干扰，支配和压抑过多，幼儿对游戏表现为“呆板”、“听话”、没有主见，对克服障碍畏缩不前、懒散、依赖、处处需要成人的帮助、照顾。有部分幼儿表现为顽皮、对立、抗拒等，同时，在学习上往往缺乏强烈的求知欲和探索精神。

由此可见，教师的过分束缚和放任自流都将对幼儿产生不良影响，在碍于幼儿主体性、创造性的发展。在幼儿园教育活动中，幼儿教师的“教导”是教师有目的、有计划地引导幼儿自主行动进行活动的后果，我们应该改变传统的教育模式，充分发挥幼儿的想象力，使我们的幼教事业向更高一层阶梯迈进。

二、幼儿自我创设游戏活动的指导

(一)提供各种材料，创设多种活动区

创设多种活动区是为了给孩子提供一个创造能力游戏的空间。让幼儿有充分选择活动内容的自由。我根据活动性质把活动区分为两大块—-静音区与闹市区。静音区主要放置一些幼儿能安静操作的物品。如手工、绘画、图书、插塑玩具等；闹市区则相反，主要放置一些幼儿能进行交往活动的物品。如：进行农贸市场、理发店、食品街等活动的材料。幼儿可以根据自己的喜好自由选择活动内容，同时允许幼儿在两个活动区随意走动。因为幼儿是根据自己的喜好选择的活动，故在游戏中没有丝毫压力，能轻松、愉快地投入到活动区域中，在活动中表现出真实的动机、兴趣、情感等，有利于幼儿创造力和想象力的发展。

(二)利用各种废旧物品，制作活动器具

为了不断丰富活动内容，提高幼儿的活动兴趣，我们提供一些废旧物品，让幼儿自己动手去操作，鼓励幼儿一物多玩，让幼儿有充分动脑、动手的机会，发展幼儿的创造力和想象力，幼儿在主动寻找材料制作替代玩具时凝聚了智慧和力量，满足了自我表现的需要，体现了成功感。我们在室内放置了旧挂历纸、纸盒、纸箱，让幼儿用挂历纸做帽子，裁剪成围裙、设计各种服装，把纸盒纸箱挖洞拼建，布置成小房间；收集各种形状的木条、木块，让幼儿拼搭成飞机、汽车、坦克等。同时，我们还发动家长带各种废品入园，让幼儿充分利用废物，变废为宝。如在果奶瓶里装上石子，用胶布封住封口即成摇铃；用松紧带将数个饮料瓶串连，制成拉力器等。这些物品不仅丰富了幼儿的游戏内容，又提高了幼儿的动手能力，幼儿的想象力是惊人的，有时候一根棒子在他们眼里都可以成为一件不朽的高级玩具。所以，教师只要在室内放置一些成品或半成品，幼儿即可以根据自己的意愿和需要把这些物品进行再加工、再创造。

(三)隐性指导，适度评价，提高游戏质量

在开展游戏时，教师在提供给幼儿适量的材料，空间和时间时，还要注重隐性指导，可以在游戏前或游戏中，说一些启发性的语言，当游戏开展顺利时，教师不要过多地干预，以免破坏幼儿游戏的兴趣、思维和创造力。当游戏中出现不顺利的问题时，不能包办代替，而要用一些启发性的语言，帮助幼儿进行游戏，如在进行娃娃家的游戏时，刚开始幼儿由于经验不足，几个人协调不好，这个给娃娃喂饭，那个也来喂饭，几个幼儿同时争抢着给娃娃喂饭。这时，教师就帮助说：“我们大家来个分工，你给娃娃做饭，你给娃娃喂饭，她给娃娃做新衣服，好吗?”然后由幼儿相互协商，进行分工，分别去进行。而教师则在幼儿协商分工后就可以悄悄离开了。让幼儿自己去创设游戏。在幼儿自我创设游戏进行中和结束时，教师对幼儿在游戏中表现出色的地方，如：想象力方面，游戏时与同伴相处好的地方，在游戏中主动使用礼貌用语、能遵守游戏规则等点点滴滴给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿参加游戏的兴趣更高，积极性更好，能让幼儿在游戏中互相学习，互相帮助，自我调节，促进良性循环，使幼儿自我创设游戏的质量得到不断的提高。

(四)积累游戏经验，提高幼儿组织交往能力

游戏经验决定幼儿开展自发游戏的成功与否，幼儿的游戏经验，直接影响幼儿能否将游戏进行下去，在游戏中我们发现幼儿对自己较熟悉的游戏，进行得非常好，能够协调好角色之间的关系，游戏的兴趣很高，玩得非常投入。而对一些较陌生的游戏，如：医院，孩子由于经验不足，不知道医生与护士的具体职责，更不了解一些简单的医学知识，因而游戏开展得不顺利，玩得乱糟糟，所以我们在日常生活中，让幼儿多观察，多发现周围的事物，平时还用讲小故事的形式来介绍一些事物的特点，让幼儿从实际生活中获得丰富的经验，从而促使幼儿自我创设游戏开展得更顺利、内容更丰富，在幼儿自发游戏中，我们还发现有些幼儿会自由组合进行游戏，如“猜拳”游戏，“警察抓小偷”等，这些活动都是幼儿自发的，活动情节和角色都由幼儿自己组织和协商来完成。这正是幼儿自主意识的萌芽，为了进一步引导幼儿以小组、个别的自由形式进行游戏，提高幼儿的组织交往能力，我们主动向幼儿介绍一些民间游戏。如：“背人”、“斗虫”、“木偶人”等，让幼儿根据自己的兴趣，组织游戏，幼儿在游戏中，自然要与同伴进行交往，在交往中最容易出现的情况是，争抢玩具和意见冲突，教师就要帮助幼儿在交往中学习处理彼此的关系，让幼儿懂得尊重别人是首要的，同伴间要有礼貌，当遇到幼儿争抢玩具时，就要公正处理，引导幼儿分清对自己玩具和别人玩具的正确态度，学会与他人商量和爱护他人的玩具，让别人乐意供给你玩，当出现意见冲突时，教师要引导幼儿自己讨论解决矛盾的方法，让幼儿感到同伴间是平等的，相互协商才是解决问题的最好办法，在幼儿间形成一种和谐平等的氛围。

三、发展幼儿自我创设游戏活动效果测定

为了检测幼儿的发展水平是否有所提高中，在整个活动过程中，我们做了详细记录，发现在活动中幼儿的兴趣，材料的利用，游戏中的组织交往能力和创造力、想象力由低层次向高层次发展，具体见下表：

表一幼儿对游戏兴趣的前后比较

阶段	总人数	兴趣好		一般		兴趣不高
实验前	30	15	50%	11	36.7%	4	13.3%
实验后	30	28	93.3%	2	6.7%	0	0

(说明：表中“兴趣好”，指游戏持续时间在30分钟以上；“一般”，指15—30之间；“兴趣不高”，指15分钟以下)

表二幼儿在游戏中对材料利用的前后比较

阶段	总人数	利用好		一般		差
实验前	30	8	26.7%	14	46.7%	8	26.7%
实验后	30	26	86．7%	3	10%	1	3.3%

(说明：表中“利用好”，指能利用三种以上材料进行游戏；“一般”，指能利用二种材料；“差”，指利用一种或没有利用)

表三幼儿在游戏中组织交往能力的前后比较

阶段	总人数	好		一般		差
实验前	30	5	16.7%	18	60%	7	23.3%
实验后	30	26	86.7%	4	13.3%	0	0

(说明：表中“好”，指在游戏中分工明确，组织有序；“一般”，指能进行游戏，但有矛盾冲突；“差”，指不能与他人合作，共同游戏)

表四幼儿在游戏中想象力发展情况的前后比较

阶段	总人数	好		一般		差
实验前	30	10	33.3%	15	50%	5	16.7%
实验后	30	29	96.7%	1	3.3%	0	0

(说明：想象力以所掌握的象征性转换技能为例，能以物代物。“好”，指能转换三种以上；“一般”指能转换二种；“差”，指能转换一种或没有)

四、结论

在幼儿自我创设游戏的活动中，通过实验的前后观察测查、对比、分析，我们得出以下几点结论：

1、幼儿自我创设游戏活动的开展，能提高幼儿的游戏兴趣

在自由游戏中，幼儿可以自选内容、场地、玩具、伙伴及方式，在宽松、自由的氛围中，幼儿能有始有终地完成游戏中自己所担任的角色和任务，从而获得满足感和成功感，产生愉快的情感体验，有助于幼儿的兴趣和积极性的提高。

2、幼儿自我创设游戏活动的开展，有利于幼儿社会性的发展

在游戏中，幼儿自由选择同伴，每个幼儿在游戏中作为一个小团体的成员，必须学会尊重同伴，遵守一定的游戏规则。在游戏中学会与同伴交往、互相协作，学会如何解决纠纷和矛盾，体验游戏中的成功与失败。这些都会给幼儿一种最初与是最深切的人际关系体验，为以后的社会协作打下初步的基础。

3、幼儿自我创设游戏的开展，有利于幼儿想象力和创造力的发展

幼儿在游戏中，经常会根据自己的需要，用一种东西代表另一种完全不同的东西，如：用搓圆橡皮泥代表汤团等。主动在游戏中变换各种角色，利用各种材料，学习各种技能，幼儿思维明显活跃，表现出丰富的想象力和创造力，对幼儿主动的学习和动作发展起到了促进作用。

总之，积极开展幼儿自我创设游戏活动，能让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的学习主动性，积极地去观察、思维、探索、创造，从而全方位地促进幼儿身心健康发展。

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