利用农村资源实施学前教育必须把握的几个观念

发布日期:2007年06月16日
作者：罗晓红来源：河北石家庄幼儿师范学校

陶行知先生早在70年前就提出并实践了“建设中国的、省钱的、平民的乡村幼稚园”。目前，相当多的农村幼儿园也在致力于探索利用农村得天独厚的自然资源、物产资源开展学前教育活动，取得了令人欣喜的成效，但同时也存在着许多问题。要使这种探索持续而有效地开展下去，我们必须准确而深入地把握以下几个观念。

【以幼儿发展为本】

“以幼儿发展为本”作为《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本观念已得到广泛共识。但相当多的教师对这一观念内涵的理解并不深刻，教育行为与教育观念更是严重脱节。例如位于滹沱河畔的一所幼儿园，教师将孩子们带到河边，为孩子们提供了小桶、木铲等活动工具，采来树叶、小草作辅助材料，让孩子们尽情地玩起过家家；春天，带孩子们看桃树开花、柳树发芽；秋天，收集各种种子、果壳，让孩子作画；在生态团里，给孩子们讲丹顶鹤等各种动物的习性，讲动植物与人类、环境的关系等。这些活动的确丰富多彩，但不能仅仅停留在“玩”、“看”、“讲”这些浅层活动上。孩子们活动起来了不等于探索了，学会了不等于会学了。设计和组织活动的核心因素，是让幼儿在特定的学习情境中自主学习，积极探索，自我发展。大自然这个环境是我们利用的教育资源，但不是现成的、具体的教育情境，教师最重要的就是要根据《纲要》的目标和本班孩子的具体情况，利用自然环境，通过物质上的选择、安排，如选择一个有沙有土的地方，提供小桶和筛子等；通过语言上的提问、启发、鼓励，如“你的小脚踩在沙子上和踩在泥土上的感觉一样不一样呀”、“漏到筛子下面去的沙子和留在筛子里面的沙子有什么区别呀”等等，创设出适合于幼儿主动探索的学习情境。

给孩子们讲一讲生态园中丹顶鹤的生活习性是必要的，但不要忘了充分利用孩子们熟悉的蜗牛、菜虫等，捉几只蜗牛回来喂养、观察，试一试他们喜欢吃肉还是喜欢吃菜，设想、验证一下它们能不能听到声音。在农村，像这样的可供幼儿探索的对象俯拾即是，关键是教师要通过精心地设计和组织活动，有计划地、逐步地培养孩子善于观察、提出问题、大胆想象、通过实验验证并得出结论的能力，使孩子养成乐于与同伴交流、分享的习惯。而且，要使这种探索活动更好地促进幼儿身心的发展，教师要认真观察孩子，多与孩子交流，找到本园、本班孩子的最近发展区，有针对性地设计和组织每一次具体的活动。

【活动整合】

利用农村资源开展学前教育活动，活动目标在落实的过程中，应注重多领域地、有机地、整体地层层推进。例如，根据幼儿爱玩沙土的特点，可以生成一个关于“沙土”的主题活动，让孩子们通过在沙土上跑跑，跳跳、滚滚，玩“蒸包子”，“堆城堡”、“捏泥人”等游戏，感知沙子和泥土的不同特性，启发孩子用语言准确地表达出“沙子是松散的”、“泥土是粘的”等。在游戏的过程中，孩子们自然会遇到许多问题：为什么用沙子做的“馒头”拿不起来?他做的“小碗”多还是我做的“盘子”多?教师要善于观察、认真倾听，抓住幼儿感兴趣又具有较高教育价值的内容，及时生成新的活动，引导幼儿进一步探索、创造。教师也可以根据情况预先设置一些内容，如给幼儿讲读一些以沙土为内容的儿歌、童话；让幼儿欣赏一些泥塑、沙雕作品；可以巧妙引导，激发幼儿的探索，创造欲望；“你们想知道把种子种到沙子里会怎样吗?让我们来试一试吧。”还可以将活动延伸到更广阔的生活领域中去：“某某家正在盖房子，我们去问一问叔叔，盖房子时为什么要用松散的沙子。”

在这样的关于“沙土”的主题活动中，整合了科学、艺术、语言、社会、健康等各领域的内容，但都是在一个大目标的统领之下，即“感知沙土的特性，了解沙土与我们生活的关系”。整合的目的不是为了热闹，而是要充分利用农村鲜活的资源．更有效地开发幼儿探索、创新的潜能，促进幼儿情感、认知、行为的全面发展。

【家园社区共育】

充分利用农村资源开展教育活动离不开家庭、社区的支持和参与。在广大农村特别是欠发达地区，家长的素质参差不齐，有的对学前教育不重视，有的望子成龙心切但非常缺乏幼儿教育的知识。因此可以通过家访、创办家园共建园地、设立社区教育基地等多种途径，不断提高家长的幼教理念，丰富家长的教育方法。

在一些深山区，散居幼儿因路途遥远基本不能入园。承德兴隆县的一位幼儿教师采用了建立家长辅导站、设立亲子活动日、创办家庭活动角等方式，让家长定期到幼儿园里来接受培训，参与幼儿园的活动。教师要求家长们自己动手制作玩教具，回家后布置一个幼儿活动角，并用学来的知识、方法指导自己的孩子。家长们在教孩子的过程中遇到的问题，可以在下次来园时反馈给教师，大家共同探讨解决。这种做法为解决散居幼儿的教育问题起到了积极的作用。

在农村家庭中，有一部分家长是手艺人，有做木匠的，有擅长缝纫、编织的，可以请这些家长帮助幼儿园设计制作一些玩教具；不少村镇有村办企业，镇办养老院等，都是孩子们认识社会、丰富情感的重要资源。

值得注意的是，我们对家、园、社区互动的理解，不应停留在线性的影响、帮助层面上。陶行知先生早年提出的“生活教育”的主张，今天仍应成为家、园、社区共育的核心内容和基本方式。日常生活是幼儿学习的主要资源，生活教育的实质是幼儿良好习惯的养成，包括良好的生活习惯、卫生习惯、交往习惯、求知习惯等。例如，培养幼儿不挑食，早晚洗脸刷牙、大方礼貌地待人接物等良好的行为习惯，如果有家长和社区的配合，必将取得事半功倍的效果。再如，在农村春天草木发芽、生长是幼儿司空见惯的情景，如果取得家长的帮助，就可以引导幼儿做进一步的探究：了解自己家所种植物的名称，观察并记录发芽、长第一片叶子、开花、结果的时间，叶子的形状，花瓣的数目，果实的颜色变化等等。这样的共育，不仅有利于幼儿养成观察记录、持之以恒等良好的求知习惯，而且对家长也将产生积极的影响，进而为整个社区注入活力。同时家庭、社区的积极反馈也将促进幼儿园教育的进一步发展。

【游戏为主】

《纲要》要求幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。在农村学前教育中，要注意克服两种顿向：一是幼儿教育小学化，二是游戏活动自由化。某县想方设法筹集资金准备办一所高规格的双语幼儿园，园长到省直幼儿园参观时，最关心的问题是“你们幼儿园小、中、大班分别要求孩子掌握多少个单词”，到市里取经后，一所村办幼儿园在那么广阔、丰富的自然环境中，也开辟了一小块人为营造的“活动区角”。殊不知，在幼儿园开展双语教育，主要是利用幼儿的语言关键期，通过创设双语环境培养幼儿对英语的兴趣，而不是早早地把孩子带进英语课堂学单词、背句子。城市幼儿园空间狭小，城市孩子的“活动”方式，对农村孩子来说可能是极大的束缚。

爱玩是孩于的天性，农村幼儿更有其活泼好动的天性、自然的认知结构和自由的行为方式。教师既要顺应农村幼儿的天性，又要防止游戏过程中的随意化、自由化倾向，为孩子们提供丰富多彩的、能够促进幼儿全面发展的游戏活动。某县幼儿园开展了“利用民间体育游戏促进幼儿体质发展”的课题研究，自制了沙包、滚动铁环、翘翘板、滑梯、迷宫等各种类型的体育活动器具，节约了上万元经费。更值得借鉴的是，该园已积累了几十种体育器具的制作使用方案，包括材料选择，制作程序、图解、使用说明等；该园还与当地幼师联系，请专业人员为幼儿进行了比较科学的体质测试，得出了比较令人满意的结果。

当前，大力发展农村学前教育刻不容缓。在现有条件下，利用当地资源开展教育活动是一种非常有益的尝试。要让这种尝试持续，有效地进行下去，教育观念的更新、教育行为的转变是关键。幼教管理、培训部门应采取切实有效的措施，减少不切合实际的集中培训，观摩活动、评优课不能走过场，要重实效；应长期扎实地开展城乡幼儿园手拉手活动，从城市幼儿园及师范学校教师中招募志愿者下乡支教，扶植一批农村示范园和骨干教师，以点带面，促进农村学前教育的全面发展。

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