2005年第10期，总第130期

发布日期:2007年05月27日
来源：《学前教育研究》编辑部

事业发展与管理	作者		页
写在《思明幼教专辑》出版之际	厦门市思明区政府副区长何瑞福		1
幼儿教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育是整个教育事业发展的必然要求，旨在更好地满足人民群众日益增长的教育需求，提高国民素质，促进经济社会持续、健康发展。　　思明区幼儿教育有着优良的传统。中华第一园就诞生在该区。百年来，思明区的幼教事业励精图治，薪火承传，是中国幼教发展的一个颇具代表性的缩影。在新形势下，思明区幼儿教育扬帆启航，奋力拼搏，通过调整园所布局、改革办园体制和创新管理体制，形成了以公办幼儿园为骨干和示范、以社会力量办园为主体的新格局，基本实现“托幼一体化”，涌现了一批设施先进、保教质量优良、声誉显著的省级优质幼儿园，培养了一支勤于思考、善于钻研、积极向上的教工队伍。 ……
厦门市思明区学前教育的改革与思考 On the Preschool Education Reform in the Siming District of Xiamen City	林惠美 Lin Huimei		6
［摘要］本文在概述厦门市思明区学前教育事业已取得成果的基础上，分析了当前思明区学前教育事业进一步发展面临的困难与问题，提出了今后五年发展的总体目标与具体措施。［关键词］厦门市思明区；学前教育；改革；发展　　厦门市思明区地处厦门市中心城区，2003年10月由原思明、开元、鼓浪屿三区合并而成。全区拥有76平方公里土地，现有常住人口约74万人，下辖10个街道办事处。思明区曾获得“全国学前教育先进区”的光荣称号，其学前教育事业的发展一方面得益于厦门经济发展所带来的良好环境，另一方面得益于市民对学前教育认识与需求的不断提高。在不断扩大规模的同时，思明区也加快了学前教育改革和发展的步伐，逐步形成了独具特色、协调发展的学前教育的良好局面。
厦门市思明区学前教育特色建设探索 On the Characteristics of the Preschool Education's Development in the Siming District of Xiamen City	林菁 Lin Jing		10
［摘要］学前教育的发展，关键在于创建自己的特色。厦门市思明区学前教育在环境、课程、管理、研究和师资队伍建设等方面已初步建构出自己的特色。　　［关键词］厦门市思明区；学前教育课程；改革；特色；建设　　在当前基础教育课程改革的大背景下，幼儿园教育如何进一步深化课程改革，真正办出自己的特色，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础，已成为当前幼儿教育理论和实践探讨的热点问题。 ……
教育均衡发展与学前教育资源的区域共享——思明区学前教育片区管理的实践与反思 Through Sharing Resources to Realize the Even Development of Preschool Education ——a Case from the Siming District of Xiamen City	何佩芳 He Peifang		13
［摘要］树立教育均衡发展观，对于我区学前教育，特别是民办学前教育持续、健康发展，对于维护社会稳定有十分重要的现实意义。从不均衡到均衡，是教育发展的内部矛盾斗争，也是推动区域教育发展的动力。本文总结了思明区片区管理的有效经验及其存在的不足，以期为促进区域教育均衡发展提供一些思路。　　［关键词］学前教育；均衡发展；资源共享　　一、教育均衡发展理念　　教育均衡发展是指政府提供给每个孩子的学习条件、权利和机会是平等的，保证受教育者接受义务教育必需的校舍、设备、师资等基本条件，均衡配置教育资源，让全体适龄学生平等享受受教育的基本权益。它反映了公众对受教育平等权利的追求，以及对优质教育的要求，体现了教育的公平性和民主性。教育均衡发展从宏观的层面来看首先是一个社会问题。教育是社会发展的平衡器、稳定器，也是社会再分配的一种调节手段，通过教育能够促使处于弱势状态的人群向上层流动，从而增进社会的平等，促进社会的稳定。因此，政府有责任、有义务办好每一所学校，至少应在一定区域内实现教育资源的合理配置。
民办幼儿园的发展与政府介入——对思明区民办幼儿教育发展的反思	廖艺刚		16
［摘要］本文在介绍思明区民办幼儿教育发展现状的基础上，分析了民办幼儿园面临的困境和思明区政府积极介入与引导的具体举措，指出政府的宏观调控与政策支持对民办教育的健康持续发展有着重要的作用与意义。　　［关键词］民办幼儿教育；规范；政府；发展　　思明区是全国幼儿教育先进区。一直以来，政府高度重视，把幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，在推进基础教育可持续发展的进程中，积极探索以公办幼儿园为示范、以民办幼儿园为主体的多元化办园格局，不断推进幼儿教育的区域发展。一、基本概况　　思明区民办幼儿教育是伴随着厦门经济特区的改革发展而壮大的，在公办教育的强势背景下，从无到有，从小到大，由弱到强，得到了较快发展，成为思明区基础教育不可分割的重要组成部分。 ……
树立“以人为本”的理念优化幼儿园管理	江旭琳		18
［摘要］本文依据“以人为本”的办园理念，提出要优化幼儿园管理，就必须：实施自我管理，提升教师的自主能力；实施放权管理，给教师提供锻炼的机会；实施因人管理，发挥教师的内在潜能；实施互动管理，促使教师的素质提高；实施情境管理，锤炼教师的教学能力。［关键词］以人为本；理念；管理人们常常会看到这么一种现象：能力相同的人会做出不同的成绩，甚至能力差的人会做得比能力强的人更好。究其原因，很大部分在于管理者树立了“以人为本”的管理理念，注重对人的尊重和激励。 ……
协作特色超越——浅谈连锁幼儿园的管理	蔡德燕		20
［摘要］本文根据厦门七所大地幼儿园发展的实际，从协作、特色、超越三方面介绍了幼儿园连锁经营的管理经验。　　［关键词］协作；特色；超越；连锁幼儿园；管理　　厦门大地幼儿园是厦门市第一所境外合作办学的幼儿园，从1994年开办第一家大地幼儿园开始，如今已发展成为拥有7家分园的连锁幼儿园，其中思明区有6家，湖里区有1家。随着大地幼儿园的发展，其经营、管理也逐渐形成了自己的特色。 ……
课程改革探索
在课程管理实践中提升幼儿园课程建设的质量——厦门市思明区幼儿园课程建设的启示 How to Improve Curriculum Quality through Curriculum Management ——Inspirations from Xiamen Siming District's Experiences	虞永平 Yu Tongping		22
［摘要］在园本课程建设过程中，课程管理制约着课程建设的质量。除了需要政府的积极介入与指导外，幼儿园还必须提高自身管理的水平。作者在总结思明区课程管理经验的基础上，提出幼儿园应通过管理凝聚积极的课程愿景，坚持以儿童为本建构课程体系，在追求效益中实现幼儿、教师、家长等多重主体的共同发展。　　［关键词］幼儿园课程；课程管理；课程质量　　引言　　课程管理已经成为当今课程研究领域中一个重要的研究范畴。课程管理是决定课程成效的一个重要因素，甚至从一定意义上说，课程管理的成效决定了课程的实际成效。因此，就幼儿园课程而言，也应该向管理要质量。西方有的课程专家认为，课程管理是政府通过多种方式对课程及其运作的制约，或者是政府或教育机构以多层次的策略对课程内容及实施方式的控制和引导。我们认为，就幼儿园课程来说，课程管理是指在一定法规和政策的背景下，各级政府或幼儿园本身对幼儿园课程的建设和实践过程进行的规范、引导和帮助，也就是通过一定的方式介入并适度控制幼儿园课程的设计、实施和评价过程，其根本目的是提升课程的成效，更好的促进幼儿的发展，同时促进各类教育者自身的发展。从这个意义上说，课程的实施一定具有规范和约束的成分，这是课程中国家意志的表现，但同时，它也具有指导、帮助、鼓励的成分。一切以追求幼儿发展为目标的努力都是被认可的。幼儿园课程管理可以分为政府管理和机构管理两种类型。其中，政府管理又涉及不同行政层次的政府的管理。我们认为，基层政府和幼儿园自身的管理是幼儿园课程发展的关键所在。 ……
闽南民间艺术教育与园本课程建设	葛晓英连平		26
［摘要］让幼儿学习和了解优秀的传统民间文化与艺术是幼儿园课程的重要功能之一，本文对如何选择恰当适宜的民间艺术形式，使之成为适合幼儿学习的内容提供了一些有益的经验和思路。　［关键词］民间艺术；艺术教育；园本课程　　一、民间艺术与幼儿园课程　　课程具有文化传承的功能。儿童需要学习和继承先人创造的文明，才有可能创造属于他们的历史，实现文化的发展与创新。特别是在当今全球化趋势越来越明显的情况下，如何保持本土文化已成为世界各国教育共同面临的问题。 ……
幼儿园混龄课程园本化研究 How to Adapt Inter-age Curriculum to Chinese Kindergarten	赵菁 Zhao Jing		28
［摘要］混龄教育对促进独生子女社会化、个性化及其智力、语言发展有独特意义。本文提出在混龄课程园本化过程中，为适应中国国情，混龄课程的目标应突出全纳性与层次性，内容应注重生活化与适宜点，组织形式应体现多元化和灵活性。混龄课程与非混龄课程既能有机整合又有微妙差异，教师应灵活采用混龄、分龄、个别等多种组织形式，并在各类活动中最大限度地促进异龄互动。　［关键词］混龄；幼儿园课程；园本研究　　一、选择混龄课程的背景与意义　　幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一个班进行教育的组织形式，它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，能够在一定程度上弥补中国现代幼儿无兄弟姐妹带来的弊端。2000年，世界学前教育组织（OMEP）柯蒂斯主席访问中国时，对中国的独生子女教育提出建议：“如果能够把不同年龄段的孩子混合在一起开展活动，孩子们就能够互相帮助，使孩子在情感上和社会交往上得到充分的发展。”可见，混龄编班非常适用于我国国情，对我国独生子女教育有着独特意义：一是能弥补独生子女家庭生活的不足，促进幼儿社会性的发展；二是能提供异龄观摩的学习机会，促进幼儿智力和语言的发展；三是能有针对性地因材施教，促使幼儿的个性充分发展。 ……
幼儿科技教育园本课程的探索与思考 How to Construct Kindergarten-based Curriculum When Giving Children Science && Technology Education	厦门市科技幼儿园课题研究组执笔：陈玉霜林阿虹		31
［摘要］园本课程开发是幼儿园课程改革的重要方向。在探索符合本园实际的幼儿科技教育课程中，厦门市科技幼儿园课题研究组明确提出了其园本课程开发的理念与原则，总结了其在课程内容选择、环境创设等方面的经验，揭示了其探索的意义及今后发展的方向。　［关键词］幼儿园；科技教育；园本课程　　所谓“园本课程”，是指以一个幼儿园为基地进行课程开发的过程，即园长、教师、课程专家、幼儿、家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动的过程。 “九五”期间，我园参与了国家教育部“九五”重点课题“幼儿科技活动及师资培训”的研究，在幼儿科学素质的早期培养方面积累了一定的经验。2001年9月，我园的科研课题“幼儿科技教育实践研究”被立项为中国教育学会“十五”课题。通过研究，我们认识到：有关幼儿科技教育的实践应与园本课程的开发紧密结合，这样才能带动课程改革的各个方面，真正转变教师的教育观念和行为，实现园本课程以园为本的宗旨和以幼儿发展为本的根本目的。 ……
主题探究活动中幼儿学习方式的转变	厦门市第十幼儿园课题研究组执笔：邹颖		34
［摘要］新的教育教学理论在对教师的教育观念和行为提出新的要求的同时，也带来了幼儿学习方式的根本转变。教师应成为幼儿学习活动的观察者、支持者、合作者和引导者，让幼儿在探究、体验、合作、实践等学习过程中，充分发挥自主学习的积极性、主动性和创造性。　［关键词］课程改革；幼儿；学习方式　　一、问题的提出　　1991年，美国的《新闻周刊》将意大利瑞吉欧学前教育机构评价为“全世界最好的学前班”。其最令人印象深刻的重要特色就是幼儿主动参与的、范畴深入而广泛的“主题探究活动”。在活动中，幼儿是幸福地生活、工作并游戏着的。20世纪90年代以来，瑞吉欧优秀的教育理念与经验逐渐被许多国家的幼儿教育工作者所接受，世界各国早期教育改革纷纷将教师的教育行为与幼儿的学习方式的转变视为重要内容，倡导“主题探究”与“自主学习”，并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。因此，我们必须站在新的高度，在广阔的背景中审视我国的课程改革，努力实现教师教育行为与儿童学习方式的根本转变。 ……
建构良好师幼互动的策略 How Teachers Could Interact with Children	陈淑萍林国芬 Chen Shuping Lin Guofang		36
［摘要］幼儿园师幼互动的质量直接影响着幼儿发展的水平。针对目前幼儿园师幼关系中存在的主要问题，如教师较少尊重幼儿的主体地位、较少顾及幼儿的情感表达，对幼儿高控制高约束等，作者根据所在幼儿园的实践探索，总结了建构良好师幼互动关系时可以运用的策略体系，以期为提高我国幼儿园师幼互动的质量提供一点思路和建议。　［关键词］教师；幼儿；互动；策略师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并会对幼儿发展产生难以估量的影响。我园大部分教师对师幼关系的认识还停留在观念层面上，特别是在师幼互动过程中存在着幼儿的主体地位没有得到应有的重视、幼儿的需要在一定程度上被忽视、教师多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达、教师对幼儿发出的指令带有高控制高约束的性质等突出问题，直接影响着幼儿素质的发展。为此，我园进行了建构良好师幼互动关系的策略研究，以期帮助教师改变认识与实践脱节的现象，把对幼儿的尊重和其主体性的发挥真正落实到师幼互动的各个层面。 ……
数学活动中师幼互动策略浅探	林玉芬		39
［摘要］在幼儿园尽管存在着各种各样的互动关系，但贯穿于幼儿一日生活最核心的人际互动是幼儿与教师之间的互动。本文探索了在幼儿园数学活动中，教师应如何与幼儿互动，才有助于幼儿对数学知识或概念的自我建构与自我发展。［关键词］教师；幼儿；互动；数学活动　在传统的幼儿园数学教学中，教师与幼儿之间的互动多为单方面的讲授或指令，即教师考虑更多的是如何实现预定的数学教育目标，而大大忽略了幼儿的反应和思考，致使幼儿在枯燥、无趣的数学活动中感到被动、压抑和约束，对数学活动缺乏兴趣和操作的愿望。 ……
教师评价改革探讨	辜希龄		41
［摘要］教师评价观念和制度的根本转变是幼儿园评价改革的出发点和落脚点，而科学的教师评价机制的建立，是幼儿园教师评价制度改革的关键。为此，要立足于教师的专业发展进行教师评价，这是教师评价工作的核心。　［关键词］教师评价；改革；专业发展　　2001年国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，从评价对象、评价目的、评价制度、评价方法等方面阐述了新的评价理念。在贯彻落实新《纲要》的过程中，随着幼儿园课程改革的深入，教与学都发生了很大的变化，教师评价改革也已成为广大幼儿园管理者与教师共同关注的热点问题。本文拟对教师评价改革的现实问题做些探讨，以期引发对教师评价的进一步深入研究。 ……
发展性幼儿评价的实践与反思 On the Developmental Child Assessment	黄芳 Huang Fang		43
［摘要］随着课程改革的不断深入教育评价的发展性功能日渐凸显，本文着重从评价取向、评价情境、评价方法、评价手段、评价主体等方面阐述发展性幼儿评价的实践轨迹和经验，并对之进行反思。　　［关键词］幼儿；评价；发展　　课程改革的深入发展，有力地促进了广大幼教工作者在教育理念和教育实践层面上的更新，同时也带动了教育评价观的变革。其中对幼儿发展的关注，已成为改革的一个重要标志。传统的教育评价多为终结性评价，重结果轻过程，往往淡化甚至忽略了幼儿是一个有着丰富内涵、不断发展变化着的个体。如何在新的教育理念的引领下，借助幼儿评价这一有力杠杆，对幼儿实施有效的研究和培育，已日益成为人们关注的焦点。 ……
幼儿园教育教学
浅谈适宜幼儿发展环境的建构	陈绍林鹭		46
［摘要］幼儿园环境具有教育功能。为了发挥这一功能，幼儿园应创设适宜于幼儿发展水平与需要的环境。厦门市第一幼儿园在创设适宜幼儿发展环境方面进行了扎实的实践探索，指出环境创设应包括物质环境、精神环境、园所文化等方面的建设，并应善于利用环境进行环境教育。　　［关键词］环境；幼儿发展；教育　　一、幼儿园环境的教育功能　　幼儿园环境是指幼教工作者有目的、有计划创设的幼儿园内部环境。可见，环境并不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要素，具有促进幼儿发展的教育功能。新《纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 ……
让语言区“活”起来	叶明芳李翔		48
［摘要］幼儿园的语言区通常“千人一面”，在形式与功能上缺乏创新，幼儿较少参与。为改变这种现状，作者做了一些有效的尝试，对如何进一步搞好语言区提出了自己的见解和反思。　［关键词］幼儿园；语言区；语言能力　　语言区是活动区中必有的基本区域之一。在幼儿园活动室的一角，我们总会看到这样的场景：图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或木偶等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，而教师很快会发现，幼儿到语言区去的次数越来越少，直至有一天，无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。那么，如何让语言区“活”起来，能够始终吸引幼儿呢？笔者认为，关键在于教师必须认识到，幼儿的语言能力是在幼儿与环境的交互作用中发展的，所以在语言区，教师应着重为孩子创造“使用语言”的环境。为此，笔者从倾听和操作两方面入手，对语言区的材料和活动进行了调整，并取得了一定成效。 ……
多元智能观指导下的活动区教育探索	丁翎		50
对教学反思的反思	曾福秀		51
情感教学与幼儿的自主学习	何茜		52
师资培养
教师专业发展之思与为	李嫔琦		53
［摘要］本文从幼儿园管理者实践的角度，就教师专业发展提出了一些思路、计划和直接可操作的具体做法。　　［关键词］教师；专业发展；管理；教研　　彼得杜拉克在《有效的管理者》一书中说：“往往山越高，谷越深”。意思是最大限度地发挥特长之时也是弱点暴露最多之时。我们在课改不断推向深入的过程中更加深切地理解了此话的哲理性。
浅论自我评价与教师专业发展 How Self-assessment Could Help Teachers Develop in Profession	黄雪梅 Huang xuemei		55
［摘要］本文从发展性教师评价理论出发，分析了自我评价在发展性教师评价中的作用，并提出了一些实施策略。　［关键词］发展性；教师评价；自我评价；专业发展　　一、发展性教师评价的提出　　20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价。1985年，英国皇家督学团发表了题为《学校质量：评价与评估》（Quality in School Evaluation and Appraisal）的报告，明确提出教师评价制度与奖惩制度分离，这为实施发展性教师评价奠定了基础，受到了广大教师的欢迎。许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，也是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。据英国学者希尔兰兹（Shields）主持的一项调查表明，发展性教师评价激发了教师参与的热情，在教师中间产生了相当大的影响，绝大多数教师都认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动，甚至是一种享受。
建立教师成长档案促进教师专业发展		戴晓明	58
［摘要］本文在强调建立教师成长档案应把握的几个原则的基础上，对教师成长档案的内容设置、评价方法及管理提出了一些自己的观点和看法。［关键词］幼儿教师；成长档案；管理　　为科学记录教师专业成长过程，增强教师自我反思、自主发展的意识和能力，完善教师发展性评价体系，我们结合本园开展的评价课题的研究，以“关注每一位教师成长”为宗旨，从建立“教师成长档案”着手，进行教育评价的新尝试，有效促进了教师的专业成长。一、建立教师成长档案应把握的几个原则多元性原则：教师成长档案的内容设置应体现角度多元的特点，重点反映教师在师德修养、师幼关系、业务学习、教学活动、课程开发、教学资源整合、团队合作、园本教研、幼儿个案研究等多方面所发生的变化和取得的成绩。这样有利于我们从多角度、多层面来全面评价每一位教师，进一步挖掘潜能，调动教师工作的积极性。
家庭与社区教育
家园合作共育新模式的探索 How Kindergartens Should Cooperate with Families in Children's Education		周若冰 Zhou Ruobing	60
［摘要］家园合作共育已成为广大幼教工作者的共识。在新的历史条件下，家园合作共育必须建构新的模式，充分整合和利用家长教育资源，发挥家长的教育作用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。　　［关键词］家园合作；工作策略；共育　　一、影响家园合作质量的主要原因　　应该说，许多幼儿园都十分注意探索家园合作共育的有效途径与方法，也取得了许多成果。如建立家长学校、成立家委会、开放家长参观日，让家长来园参观或与幼儿一起活动，利用家访或家园联系栏（簿）等形式相互交流情况。然而，从总体上看，家园合作多流于形式，实质性的教育效果有限，具体表现在两个方面：一是家园合作不够深入，多停留在表面，很少配合课程深入到幼儿园教育过程的各个环节之中；二是家园合作不够密切，两者常常脱节。家园活动很少与家庭教育联系起来，也就很难产生有针对性的实际效果。仔细分析，影响家园合作质量的主要原因有以下几点：
以社区为依托，建构家、园、社区共育平台		王青	63
［摘要］家庭和幼儿园是孩子发展最重要的教育影响源，社区是幼儿的生活环境，也是幼儿的学习环境。本文阐述了如何以社区为依托发挥幼儿园教育的优势，构建家园与社区共育平台，促进家、园、社区幼儿教育一体化。［关键词］社区；幼儿；共育社区是指由居住在某一地方的人们结成多种社会关系和社会群体，从事多种社会活动所构成的社会地域生活共同体。社区是幼儿的生活环境，也是幼儿的学习环境。社区中蕴藏着丰富的学习资源。《九十年代中国儿童发展规划纲要》明确指出：“必须动员全社会的力量，挖掘当地人力、物力资源，采取多渠道、多形式，提供与当地社会、经济、文化发展相适应的保育和教育，以满足学前儿童发展及家长教育子女的需要。”新《纲要》也指出：要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。这些年来，我园依托社区，对家庭、幼儿园、社区三方共同促进幼儿健康和谐的发展做了积极的探索、实践和研究，构建了一个形式多样、生动活泼、丰富多彩的家、园、社区共育平台，从而更好地促进每个孩子的身心健康与和谐发展。

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