巫溪农村幼儿教育现状及建议

发布日期:2007年05月15日
作者：孟姝贺德均来源：重庆市巫溪通城中学

摘要：巫溪农村幼儿教育存在着许多的问题，诸如办学条件简陋，幼儿教育“小学化”、“大班化”、“大龄化”，教师基本素质较差，家庭、幼儿园教育脱节等。需要共同行动，改善条件，提高教师素质，家庭与幼儿园结合，因地制宜，为幼儿教育创设一个良好的也是应有的环境。

关键词：幼儿教育；现状；建议

　　早在1996年，原国家教委《幼儿园工作规程》就明确指出：“幼儿园是基础教育的有机组成部分。”是基础教育的“基础”，战略意义十分重大。可是，根据我们的调查，目前我国许多农村地区的幼儿教育并未得到足够重视，现状与“规程”相去甚远，情况不容乐观。2003年2月，笔者在重庆市巫溪县进行了一个月的实地调查，发现巫溪农村幼儿教育存在着许许多多的问题，现状令人担忧。本文针对这些现状，提出了一些建设性的建议，目的在于尽快提高农村幼儿教育的质量。

一、巫溪农村幼儿教育现状

（一）幼儿园条件简陋

巫溪农村幼儿园，其实往往只有一间教室，所以也叫做“班”。许多的“园”条件非常简陋，如竹林村小的幼儿班，教室内高度不足3米，人均占地面积不到1平方米，缺乏良好的通风条件和幼儿活动的必要空间。室内桌、凳高低长短不一，极不适应幼儿形成正确坐姿的需要。并且，幼儿园房舍门窗陈旧破烂，冬天靠塑料纸避风御寒，窗户上裸露的铁钉随处可见。更缺乏的是开启孩子智力的游戏场所和设备。学前教育家福禄培尔说：“在游戏中培养幼儿是一切教育的开端。”中外教育心理学家一致认为，游戏是开发孩子智力和教养孩子社会角色的早期有效的措施。可是，巫溪农村幼儿园基本上不能开展游戏——没有场地，没有器械，没有玩具。

（二）幼儿教育“小学化”、“大班化”、“大龄化”

学前教育“小学化”是指直接向幼儿教授小学才应接受的知识。这种教育违背了由幼儿生理发展特征所决定的学习心理特征，对孩子未来的学习兴趣和学习信心会产生严重的负面影响。学前教育“大班化”、“大龄化”是指附设在小学的幼儿园，为了减少开支，不管孩子年龄的大小，通通混在一个班里教学，畸形扩大班额。这极不利于因材施教。

据笔者了解，巫溪农村80%以上的幼儿园都附设在小学，管理、教育教学都归属于小学。幼儿园都参照小学的作法，只配备一名教师。幼儿每天的活动和学习与小学生如出一辙。竹林村小幼儿园学生早上7： 30到校后即在教室里上自习，和小学生一起做早操，按照小学生的铃声上下课；课堂上仍布置作业，并且像小学生一样做完作业交给教师检查方可出教室；教学内容是小学一年级所学的内容：声母、韵母、数字1—100的读和写。注重读、写、算的学习。甚至还布置课外作业，进行期中测验，期末考试。教学方法是“注入式”、“填鸭式”、死记硬背。教学时数上，每周上课在20节左右，每节课长达40分钟。幼儿户外活动时间被大量挤占，每天自由活动不足1小时。“小学化”现象十分突出。

（三）教师基本素质较差

儿童教育家们的研究表明，幼儿教师必须具备以下特征：热情、敏感、灵活、诚实、正直、自然、幽默，具有活力、耐力，同情、仁慈，自我接受、情感稳定、不断努力，从经验中学习各种能力（海默斯1968年，亚德利1971年，里德和帕特森1980年）。巫溪农村幼儿教师基本素质离这些特征是很远的。

巫溪农村幼儿园教师大多是从小学抽调的，并在小学兼课；有的还是初中毕业的“半工半农”的代课教师，文化素质、教师专业素质都很差。例如梅树村小的一名教师不知道长方形和长方体的区别；“元、角、分”的“角”读“juo”，居然认为教材注音错误；有的教师甚至是“床”、“船”读音不分。最令人担忧的是这些幼儿教师教育观念陈旧，教育方法落后。通常认为“好孩子”就是“老实听话”、“遵守纪律”、“不调皮捣乱”的孩子，教师说一不二的孩子；经常使用“惩罚”、“批评”、“冷落”等情感伤害的方式来对待幼儿。更为严重是不懂幼儿的心理特征，不懂得科学开发幼儿智力，怎样科学开发幼儿智力，贻误了儿童智力开发的最佳期和关键期。

（四）家、园教育脱节

家、园教育是指家庭教育和幼儿园教育的结合教育。《幼儿园工作规程》第四十八条要求：“幼儿园应主动与幼儿家长配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同提高幼儿素质。”汉德森的研究证明了这种要求的合理性：通过教育者与家长合作，帮助孩子在进入社会后安全而游刃有余地进行各种活动。

可是，根据我们的调查，在巫溪农村，家庭教育和幼儿园教育是严重脱节的。首先，幼儿父母的文化程度都偏低，据笔者调查，幼儿父母中具有初中文化的只占50%左右，知识的贫乏使之不懂得科学育儿的重要意义和方法。其次，家长不重视幼儿教育的现象相当突出。梅树村小幼儿园一次家长会，45位家长只有20位参加，参加率只有44. 4%，可见家长的重视程度。这样一来，教师和家长见面少，教师对幼儿的了解少，家、园脱节，影响了对幼儿的因材施教。

二、改变巫溪农村幼儿教育现状的建议

（一）共同行动，改善办学条件

所谓共同行动，改善办学条件，是指依靠政府、教育部门、学校、家长的共同努力，使幼儿教育条件得到真正的改善。笔者认为，教育主要是政府行为，当地政府要站在民族兴旺、国家强盛、教育兴县的高度来看待农村幼儿教育问题，采取诸如国家贷款、社会赞助、企校合作等等各种有效措施，筹集资金，改善当前农村幼儿教育的办学条件，为孩子们提供一个适应他们学习、成长、发展的学习环境。此外，家长也应当积极配合当地政府和教育部门，或献计献策，或捐款捐物，或出工出力，为改善当前的办学条件而尽最大努力。

（二）提高幼儿教师基本素质和专业水平

幼儿教师的基本素质和专业水平的提高，要靠多方努力。首先应将幼儿教师的培训纳入当地继续教育规划，有计划、有步骤、有考核的加强幼儿教师教育。其次，要提高教师的政治地位，改善教师的经济待遇，调动幼儿教师的积极性。再次，对小学教师从事幼儿教育的，要加强对幼儿心理、幼儿教育方式方法、幼儿教学内容等的培训，防止幼儿教育“小学化”；对幼儿专业毕业的教师，除了对其进行职业道德教育，提高工作热情和积极性之外，主要是对其进行不等不靠，自力更生，利用现有条件，千方百计改善教学环境的意识教育和能力培训，力求在现有条件下提高教学质量。最为重要也是最为关键的是，幼儿教师要充分认识到幼儿教育的战略意义，克服一切困难，努力提高自己的基本素质，从而提高自己的教育教学能力。

（三）加强对家长的宣传与教育工作，促进家、园教育结合

幼儿教育必须是家、园结合的教育。这就需要对家长进行幼儿教育重要意义的宣传与教育，使之发自内心的认识到幼儿教育的重要性。巫溪农村经济落后，许多幼儿的父母外出打工，把改善眼前的经济条件放在第一位；认为孩子还小，只要有人给吃给穿就行了，没有意识到幼儿教育在未来发展中的重要性，这是十分危险的。

对家长进行宣传与教育，当地教育部门可以利用广播电视宣传，可以印发幼儿教育宣传单，可以在一些交通要道悬挂横幅、张贴标语，可以利用村委会召开幼儿家长会，也可以举行专门的家长幼教培训班等等。其次，幼儿教师要主动的、千方百计的与家长接触，帮助家长制定孩子的教育培养计划，至少也应让家长知道在近期内应如何配合教师对孩子进行什么样的教育，怎样教育。

（四）因地制宜，利用现有条件，提高教学质量

巫溪农村山清水秀，牛羊成群，自然景观、人文景观随处可见，有取之不尽的教育资源。教师可以充分利用这些有利条件，开发幼儿智力。如带幼儿观牛画牛，看云画云，看云识天气等。孩子们既喜欢，又增加了知识，开发了智力，一举多得。但要注意科学性、系统性、持久性。其次，教室的布置也可以因地制宜。教室是幼儿学习的主要场所，可在墙上装饰一些植物标本和动物标本，利用树枝、树叶、花草拼成有趣的儿童画，采摘野花野草制作盆景等。再次，因地制宜地选择游戏活动。大多数幼儿园玩具不多，可利用民间游戏，如将水、石、沙、废旧物品等变成水晶瓶，用石头做五子棋，用泥沙建造房屋等。还有一些儿童游戏不需要玩具，如“剪刀、石头、布”、“斗虫”、“捉迷藏”、“木偶人”等。这就需要教师有较高的专业水平，科学和合理的利用这些游戏。

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