2005年第7、8期，总第127—128期(一)

发布日期:2007年04月24日
来源：学前教育研究编辑部

理论建设	作者	页
儿童是自然的存在 On The Natural Existence of Children	姚伟 Yao Wei	5
［摘要］童年期的出现是人类特殊的进化过程的产物，童年期的延长是生物进化与社会文化发展的必然要求和产物。童年是自然赋予，剥夺儿童享受童年的乐趣，就是剥夺儿童的生命权，是对自然人性的扭曲，对自然规律的践踏。［关键词］儿童；童年；自然儿童是什么？童年期为什么存在？童年期可否缩短？人类学的研究给我们重要的启示。儿童是自然界的一部分，是自然存在物，儿童期的存在是人类自然进化的结果；儿童有生命的肉体组织的存在根源于自然、从属于自然、依赖于自然并服从自然的规律。 ……
论儿童精神的诗性逻辑 On children’s Poem Logic	丁海东 Ding Haidong	8
［摘要］儿童的逻辑不同于成人世界中的概念性逻辑。儿童的逻辑汇入了并充盈着鲜明而强烈的感性色彩和浪漫主义审美意蕴的诗性精神。诗性的逻辑是展现儿童精神之特质的基本表达形式，也为人类理性精神插上了想像的翅膀。［关键性］儿童精神；概念性逻辑；诗性逻辑逻辑是人类理解和把握世界的一种思维方式。儿童的逻辑虽然只能属于泛逻辑的范畴，是一种前逻辑、原逻辑，或称前科学的逻辑，但却汇入了并充盈着鲜明而强烈的感性色彩和浪漫主义的审美意蕴，是一种诗性逻辑。
论幼儿母语教育 On Children’s Mother Tongue Education	刘华 Liu Hua	11
［摘要］幼儿汉语教育存在的误区表现在理论及实践两个方面：理论上，关于儿童言语习得的理论忽视了儿童意义世界的整体性和动态性；实践上，将儿童的语言教学与民族语言文化特性相割裂。对幼儿母语进行教育，可以遵循的原则包括：意义优先原则、文化内涵原则、情景关联原则、审美灌注原则。［关键词］幼儿；言语习得；母语教育一、儿子学习语言的故事儿子正是学习语言的年龄。有一天，在他的表弟家里，舅妈找出一本儿童图画小书教他看图说话。儿子不能正确地发音，把“乌龟”发成了“ｗｕｈｕｉ”，于是舅妈就反复地教他“ｗｕ－ｇｕｉ－”，他也很努力的一次一次地跟着念“ｗｕ－ｈｕｉ－”，我觉得很有趣，就过去亲自教他，慢慢地给他做口形，但他还是发成“ｗｕｈｕｉ”。我突然来了兴趣，也跟着他说“ｗｕｈｕｉ”，这时，让人捧腹的事发生了：儿子非常认真地说“是ｗｕ－ｈｕｉ－”，我也跟着说“ｗｕ－ｈｕｉ－”，儿子显得有点急了：“ｗｕ－ｈｕｉ－”，我有意地又跟着说：“ｗｕ－ｈｕｉ－”，这时儿子真急了，连连说“唉呀，不对，唉呀，不对，是ｗｕ－ｈｕｉ－”，还煞有介事地把小书抢过去，指着乌龟的图画对我说：“你看嘛，ｗｕ－ｈｕｉ－”，虽然他根本就没有正确地指出哪个是“ｗｕ”，哪个是“ｈｕｉ”，而是用他那粉嫩的小手指在书上乱戳了一通。我们在场的大人都哈哈大笑起来。虽然那天我们最终也没有教会儿子正确地发出“乌龟”的音，但这个事实却让我对儿童的言语习得和语言教育问题有了一些新的认识。 ……
叙事：幼儿教育的基本途径 Narration: A Basic Approach to Preschool Education	杨宁 Yang Ning	14
[摘要]当前幼儿教育一种愈演愈烈的趋势，就是内容和方法侧重于例证性或逻辑思维，过分强调知识的灌输和学习，忽视了幼儿的感性生活世界和原发性的发展。本文介绍了布鲁纳提出的两种思维模式，指出幼儿的思维更多地具有叙事性思维的特征，叙事在幼儿社会性和认知发展上起着核心作用。叙事应是幼儿教育的基本途径。 [关键词]叙事性思维；例证性思维；叙事；故事；幼儿教育幼儿教育要适合幼儿特点，特别是幼儿心理发展的水平和特点，幼儿教育工作者要以符合幼儿心理的教育内容和方法去引导他们，避免空洞抽象的说教和灌输，这已经是老生常谈了。然而，当前幼儿教育一种愈演愈烈的趋势，就是在内容和方法上侧重于例证性或逻辑思维，过分强调知识的灌输和学业学习academic learning，忽视了幼儿的感性生活世界和原发性的发展。事实上，幼儿的思维更多地表现为一种叙事性思维，叙事在幼儿认知、情感和社会性发展上起着核心作用，叙事应当成为幼儿教育的基本途经。
教化：童话本质的背离	余春瑛	18
［摘要］童话的本质属性在于其来自幻想的诗意与游戏性，其终极价值是滋润儿童的心灵，本体功能是培养儿童的审美情趣，因此作者提出，应改变传统的讲授童话的方式，改变以教化为根本目的的价值取向。［关键词］童话；儿童；教化童话是神奇的、美妙的、幻想的虚构故事。它借着奇异的想像，摆脱时间和空间的束缚，将原本平凡无奇的真实世界幻化成美丽的超现实境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童多种需要。 ……
关于幼儿园数学教育变革的思考	陈幸军	20
［摘要］与老纲要相比，新纲要预示着新的变革。首先，教育目标与内容要求更为拓宽；其次，教育形式和方法要求与幼儿的生活更为贴近；第三，教育指导方式要求更有创造性。　　［关键词］幼儿园数学教育；变革近20年来，随着整个幼儿教育的变革和数学科学的动态变化，我国幼儿园数学教育的目标、内容和方法也经过了不少调整，大大改变了过去那种重视向幼儿传授数学知识和技能的倾向，变得更重视促进幼儿数概念的发展和解决问题能力的培养。比较1981年颁布的《幼儿园教育纲要》（以下简称老纲要）和2002年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新纲要）两者一前一后对幼儿数学教育目标、内容等的要求，就可以看到这种变化。 ……
对教师支架类型体系的理论探索	赵南徐利新	23
［摘要］只有从一种新的教学理念的视野出发，我们才能真正认识支架式教学的本质，并在此基础上探索教师可以利用的支架类型体系，从而推动教学实践的发展。［关键词］支架式教学；教学理念；支架类型一、一种新的教学理念美国著名教育学家和心理学家布鲁纳及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中，发现母亲给予幼儿的支持与建筑上使用的支架有极其相似的地方，既是必要的，又是暂时的，并根据维果斯基的“最近发展区”概念，进一步将母亲对幼儿语言发展的这种支持扩展到教学领域，由此正式提出了“支架式教学”（The Scaffolding instruction）。 ……
儿童的声音与儿童的哲学	史爱华	26
［摘要］作者通过对幼儿声音的细腻观察与分析，发现幼儿的声音是一种“原声音”，不仅在教育学、心理学的层面上有意义，而且常常蕴涵着浓厚的理性味道。捕捉儿童的声音、了解儿童的意愿、发现儿童的哲学、关注儿童的成长是本文的目的所在。［关键词］儿童；声音；儿童哲学在色彩纷呈的语音世界中，幼童的声音是最生动的，它的每一个字符和音调，都几乎充满了童趣。透过直观的童趣，沿着由外到内的思考链条深入探寻，人们还会发现童趣中隐含着意义，隐含着人类社会中客观存在的儿童哲学。 ……
调查与研究
幼儿书面语言掌握特点的实验研究 Experiments on the Characteristics of How Children Learn Literal Language	莫雷张金桥陈新葵陈红敏 Mo Lei Zhang Jinqiao Chen Xinkui Chen Hongmin	29
［摘要］本研究旨在探讨幼儿书面语言识字阅读过程的特点与规律。实验１探讨幼儿不同起步年龄与不同学习时间对书面语言学习效果的影响；实验２与实验３探讨幼儿学习书面语言的最佳时段，其中实验２主要探讨识字学习的最佳时段，实验３探讨阅读学习的最佳时段；实验４进一步探讨幼儿识字学习的最低输入量问题。［关键词］书面语言；幼儿；学习一、问题与目的　　关于幼儿书面语言的学习问题，我们在总结前人研究结果及有关理论的基础上，结合自己近十年的个案研究与近五年的教学研究，提出了幼儿时期可以掌握书面语言的重要观点。本研究准备进一步探讨幼儿掌握书面语言的特点与规律，主要包括：第一，哪一年龄段起步学习的效果相对最好；第二，哪一时段学习效率最快；第三，为达到比较理想的学习效果，最低汉字输入量是多少。为此，本研究设计了如下四个实验加以探讨。 ……
游戏功能的再认识——来自脑科学研究的启示 Recognition of the play function ——the revelation from neuroscience	曹中平蒋欢 Cao Zhongping Jiang Huan	33
［摘要］基于脑科学研究成果，在儿童发展过程中，游戏是一把“双刃剑”，即“好游戏”促进儿童的健康发展，“坏游戏”或游戏剥夺可能限制或损害儿童的发展。这些结论引发了对游戏功能的再认识，同时也有利于对儿童游戏实践活动进行一系列的反思。［关键词］游戏；脑科学；儿童发展　　20世纪90年代以来，在计算机脑成像技术的辅助下，脑科学家开始采用无损伤方式探索人类经验获得的脑机制。游戏作为儿童的基本活动及生活经验的主要来源，受到脑科学家的高度关注。 ……
4～5岁幼儿句法意识的发展	龚少英彭聃龄易冰	37
［摘要］采用句法判断和句法更正任务，本研究探讨了4～5岁幼儿句法意识的发展过程和内在机制。结果表明：（1）4～5岁幼儿的句法意识有显著发展，这主要表现在5岁儿童的句法更正成绩显著高于4岁儿童；（2）句法错误类型影响句法更正成绩，表明他们在不同句法规则的句法意识的发展是不同步的；（3）从4到5岁，个人经验在句法更正中的作用下降，儿童的注意从个人经验和句子意义转向句子的意义和语法规则，揭示了幼儿句法意识逐渐从句子内容转向句子形式的发展趋势。［关键词］句法意识；句法判断；句法更正一、问题提出句法意识syntactic awareness是一种重要的元语言意识，指个体反思句子内在语法结构的能力。 ……
幼儿探究行为与教师态度之关系的实验研究	刘云艳张大均	40
［摘要］探索性行为是了解幼儿好奇心的重要指标。本研究结果证明，教师的情感支持、材料支持以及策略性支持直接影响幼儿探索性行为的展开与活动效率。［关键词］好奇心；探索性行为；教师支持一、研究目的好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下，所产生的注意、操作、提问等心理倾向。它作为一种优势心理过程，驱动个体主动接近当前刺激物，积极思考与探究；当个体的好奇心被诱发、唤醒、增强时，个体必然产生一种特有的期待与渴望，推动个体认知过程有效进行。在西方心理学史上，有关好奇心的权威研究始于伯莱恩（Berlyne 1950），同时也是他的研究最早将儿童的好奇心与探索行为密切联系。 ……
关于幼儿家长对玩具的态度及运用状况的调查研究	吴玲王童娟	43
［摘要］本研究旨在通过调查了解家长对玩具的态度，以及在玩具使用过程中家长对幼儿进行教育和指导的状况，并在调查结果的基础上，针对存在的问题提出了一些建议和意见。　［关键词］幼儿；玩具；家长　　一、问题提出　　玩具关照了儿童的生命和现实生活。在儿童成长过程中玩具自始至终陪伴着孩子，既是孩子们最亲密的伙伴，又是他们最好最自然的教科书。正如大教育家夸美纽斯300多年前所说的：“这些东西（指玩具——作者注），可以帮助他们自寻其乐，并可能锻炼身体的健康，精神活泼，身体各部也因之而灵敏。”世界卫生组织儿童生长发育合作中心牵头组织的6岁以下儿童心理发育水平和家庭状况的调查结果表明，玩具对儿童的身体运动、语言、认知、社会性的发展都有促进作用。 ……
幼儿情绪认知能力发展特点的研究	展宁宁	46
［摘要］本研究采用面部表情辨别和实际情境下的情绪认知两种实验任务测查了95名3～5岁幼儿的情绪认知能力。结果表明：（1）幼儿的情绪认知能力存在显著的年龄差异，随着年龄的增长而增长，但每种具体情绪的发展模式不同；（2）幼儿的情绪认知能力不存在显著的性别差异。　　［关键词］幼儿；情绪；情绪认知能力一、问题的提出情绪是个体对所接触到的世界和人的态度以及相应的行为反应，是个体心理体验的重要组成部分。情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能。大量研究表明：幼儿阶段的主要发展任务是进行情绪交流和维持积极的同伴交往因此，幼儿情绪能力的发展一直是社会情绪发展领域关注的焦点。发展心理学家曾指出，幼儿的世界就是一个情绪的世界，虽然婴儿的情绪发展带有较浓厚的生理性色彩，幼儿的情绪发展则更多的带有社会和文化特征，对他们的人际交流和社会化都起着尤为重要的作用。 ……
关于幼儿园活动区活动质量的调查研究	张成霞	49
［摘要］活动区作为一种重要的教育组织形式，对幼儿的发展起着不可替代的作用。本研究调查了青岛市８所幼儿园在活动区创设及幼儿在活动区活动方面的情况，在分析其存在问题的基础上，对如何进一步开展活动区活动提供了一些建议。［关键词］幼儿园；活动区；幼儿一、问题提出随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园活动区的功能与价值日益凸显，许多幼儿园打破了传统的空间布局，为幼儿设置各种活动区，给幼儿的主动发展提供了机会和可能。在此，笔者对部分幼儿园活动区的创设与利用情况进行了调查，特别是对幼儿在活动区中的活动情况进行了观察研究。 ……
师资培养
历史生态视野中的“理论人”与“实践人”——从1985年到2004年的20年回顾与反思 Researchers and Fieldworkers from the View of Historical Ecology ——Review and Reflection of Twenty Years’ Personal Experiences	许卓娅 Xu Zhuoya	51
［摘要］如果从历史的、生态的角度来定义，从事理论研究的“理论人”从实际上也在积极追求实践效果，而从事教育实践的“实践人”实际也在主动建构自己的理论。无论“理论人”还是“实践人”，最重要的都是学会独立思考、学会相互尊重与支持。两者的终极追求与根本目的是一致的、相通的。［关键词］历史生态学；理论人；实践人一、研究生Ａ的故事　　讲述下面这些故事的动机在心里萌动已经不是一天两天的事情了，但最近的强烈冲动还始于在我专业就读的三年级研究生Ａ同学。她是一位入职后继续求学至函授大专毕业并有着12年教龄的幼儿园老师。在本文所讨论的主要概念里，她显然既不适合被定义为“理论人”，也不适合被定义为“实践人”。 ……
教师个人知识管理与教师专业发展 Personal Knowledge Management and Teachers’ Professional Development	刘丽 Liu Li	55
［摘要］个人知识理论是后现代主义的知识观，它的提出使我们找到了目前教师教育流于形式、实效性差的原因。教师个人知识是其专业发展的基点，个人知识管理则是实现教师专业发展的具体途径。［关键词］个人知识；知识管理；专业发展一、教师个人知识：教师专业发展的基点　　为什么有些师范毕业生学了一整套教育学、教学法的理论和知识却不会教学生？为什么有些教师能说一套现代教育的新理念、新原则而实际上却在奉行传统教育的那老一套做法？于是人们开始探究背后的原因。有人发现，教师虽然学习了新理论和新观念，但他们还没有掌握与之相应的教育技能，所以导致了“教育观念超前而教育实践落后”。事实上，即使当教师掌握了新的教育技能，其落后的教育观念和行为也会经常出现。当“个人知识”的理论提出之后，人们部分找到了这些现象的答案。 ……
中国幼儿师范教育的世纪回顾与前瞻	田景正	58
［摘要］一百年来，中国幼儿师范历经初创、实验探索，形成了自己有特色的教育体系。在新的世纪，中国幼儿师范教育仍然保持以定向性为主的体制和多元化、多层次的体系，同时，其教育内容和专业设置在不断变化和更新。　　［关键词］中国；幼儿师范教育；实验探索自1903年湖北幼稚园创设附设保姆讲习所以来，我国幼儿师范教育已走过百年的历程。站在新世纪之初，考察我国幼儿师范教育百年来各个时期的特征，分析幼儿师范教育与幼儿教育发展的互动关系，对于我们今天所从事的幼儿师范教育事业意义深远。 ……
试论大专学前教育专业的学科建设	彭世华	61
［摘要］大专学前教育专业的学科建设必须立足于学前教育的学科体系和职业要求、培养目标以及学校办学实际，加强教师队伍建设、学前教育的学科研究、课程和教材建设、实训实习基地和图书资料建设以及学科建设的统筹管理。　　［关键词］大专；学前教育专业；学科建设　　随着学前教育事业的迅速发展和高等教育大众化程度的不断提高，近些年相当一批中等幼师升格为幼师专科学校或举办大专学前教育专业。办学层次提升之后，必然面临要不要进行学科建设和如何进行学科建设的重大课题。本文就此谈谈个人的看法，以求教于学者和同行。

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