乡土资源在幼儿学习科学知识中的重要性

发布日期:2007年03月20日
作者：常时云来源：霍桥中心幼儿园

一直以来，在传统的幼儿科学教育中，按照学科的知识逻辑编制的科学教育内容明确的规定了幼儿园科学教育应该“教什么”而教学活动则主要是解决教师“怎么教”的问题。而教学的过程就是教师传授科学知识的过程，幼儿则扮演着知识的“接受者”的角色，幼儿此时获得的科学知识也始终是呆板的、静态的、死的知识。

通过学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》特别是其中“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打基础”的要求，对我的触动很大。我们从现有的农村“硬件”条件出发，着重提高“软件”档次，走适宜农村条件的课程改革之路。

利用自然材料，创设适宜幼儿发展的物质环境。

农村广阔的田野和山坡上蕴藏着极为丰富的、足以促进幼儿发展的物质材料。当我们认识到这一点后，我们将目光从鲜艳漂亮的成品教玩具转向了身边的自然材料：玉米皮、玉米须、棉花等被请进了我们的教室。玉米须可以编小辫子；晾干、压平的玉米可以当剪纸用的“纸”等等…..。幼儿用这些材料玩各种游戏，进行手工制作。我们用这些农村特有的材料制作玩具，和布置孩子们喜欢的墙饰，如“地下住着谁？”、“丰”“各式各样的辫子”等。

利用自然材料，组织各种相应的活动。

我们教师利用石头这一遍地都有的自然材料组织各种相应的活动，有意识的促进幼儿科学知识的发展：带孩子们观察收集各种石头，充分感受石头的多样和有趣，丰富幼儿的感性经验。回班后和幼儿一起布置欣赏角“有趣的石头”展。引导幼儿在美工区利用石头进行美术制作。如有的幼儿把不同形状的石头拼贴成家乡的小河；还有的幼儿将石头拼成各种小动物、人物造型；还有的幼儿把石头搭成屋子、马车等。利用石头向幼儿进行数学教育，如引导幼儿用不同形状和颜色的石头进行分类练习。在小长方形的石块上写上数字进行数字接龙等……小小的石头被我们赋予了多种教育和发展的功能。

《纲要》在继续高举幼儿主体性和个性化发展旗帜的同时，着重强调了“回归生活”的教育理念。由此，幼儿科学教育由知识世界向幼儿生活世界的回归，不仅使得幼儿能够更加亲近科学，也让幼儿在生活中体验到了科学的真正价值。

收割麦子时，我们请幼儿将家里的麦穗带来幼儿园将麦子摘下来放在自然探究区的水里、土里、沙子里、锯屑里和石头里，让幼儿观察麦子会最快在哪里发芽，充分的给幼儿提供了探索空间；秋收时，我们带领幼儿走进田间看农民伯伯收割水稻，帮农民伯伯拾稻穗，同时收集稻穗和稻草。回到幼儿园里进行更多的科学活动。如将拾来的稻穗种在土里；用稻草编出各种各样的东西，有稻草人、铲子、剑等。让幼儿在玩的开心、愉快的同时也掌握了一定的科学知识。由此可见，让幼儿像科学家一样经历科学探究的过程，在探究中学习科学的方法其实真实的体验了对待科学的情感和态度。

丰富的资源就在我们身边，与过去相比我们变化的是理念、是教育，发展幼儿的意识我们还要更加努力，让农村的幼儿在拥有如此丰富的资源中充分的发挥探究和发现，使他们同样也拥有金的童年。

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