对农村幼儿园教师生存状态的思考

发布日期:2007年03月16日
作者：姚炳辉谢雅芳来源：幼儿教育2004年7、8

农村幼儿教育状况如何，不仅关系到农村基础教育的发展，更关系到农村经济社会的协调发展。2003年9月，国务院颁发了《关于进一步加强农村教育工作的决定》(以下简称《决定》)，明确农村教育在全面建设小康社会中的重要地位，把农村教育作为教育工作的重中之重，要求“地方各级政府要重视并扶持农村幼儿教育的发展”。

在新一轮的教育改革中，在呼唤农村幼儿园教师提升专业素质的同时，更应对农村幼儿园教师自身的生存状态给予关怀。本文旨在对农村幼儿园教师生存状态进行调查分析，包括教师学历、待遇、工作强度、继续教育等方面，在此基础上提出我们的思考。

一、现状分析

2003年暑假期间，我们对福建省沿海几个地区(宁德市、南安市、永春县、南靖县)的52所农村幼儿园(学前班)的教师生存状态作了调查，发放并回收有效问卷206份，访谈记录12份，并与相关人员(其中有一线的幼儿园教师、幼儿园园长、教委相关负责人等)进行广泛的交流，结果如下：

1.学历水平

问卷结果显示，福建省沿海地区农村幼儿园教师学历结构多偏重于职专、职高的幼教专业及大专以上毕业生(其中相当一部分为非幼教专业)，幼师毕业的仅占11.17%，另有25.04%是只有初、高中文凭的人员和通过短期函授取得幼儿园教师资格的人员，有28.7%尚未获得教师资格证。所调查的幼儿园(学前班)中没有一个男教师。

2.工资待遇

从问卷反馈的情况来看，当地农村幼儿园教师的工资主要由乡镇和村里负责发放。36.4%的教师月收入在500元以下，月收入在500~1000元之间的教师占51%。通过访谈我们进一步得知，月收入500元以下的教师实际收入仅为二三百元(多来自一般园和学前班)，而且不少地区长期拖欠工资;月收入在500~1000元之间的教师也大多限于五六百元(多来自中心园)，月收入在1000~1500元之间的则属于中心园的管理者。

3.工作强度

虽然农村幼儿园生源不断减少，但总体师资力量仍比较薄弱，师幼比例较大，边远农村幼儿园(学前班)尤甚。有的偌大一个幼儿园只有两三位带班教师，一个学前班教师要带三十几个孩子，而且很多学前班的孩子都是混龄的，又没有保育员，这无疑增加了教师的工作难度和强度，40.3%的教师感到工作量偏重或劳累。

4.继续教育

问卷调查显示，26.7%的教师每学期能获得培训机会，29.6%的教师每学年能获得一次培训机会，36.9%的教师至少2年才能获得培训机会，私立幼儿园教师则几乎没有深造机会。针对培训的内容和形式进行访谈，我们得知：幼儿园教师培训一般由幼儿园所在各学区教研组统一安排，每学期一至两次，培训内容多为讨论幼儿在园一日活动的组织，而非专业理论素养或学历提升的培训。至于听专家学者讲座，则主要限于农村中心园的个别教师。

二、存在的问题

对农村幼儿园教师的基本生存现状进行分析，我们可以发现如下问题：

1.学历水平不高

学历水平相对较低。中小学教师一般都具有大专及以上文凭，城市幼儿园也正朝着这个方向发展，而农村幼儿园教师的学历水平仍在中师及职专间徘徊，这是农村幼儿教育发展的瓶颈。农村中小学布局调整后富余的教育资源，特别是一批有着大专学历的教师转移到幼教领域，对原有农村幼儿园教师会产生重大的冲击。

2.待遇相对偏低

跟当地农村的整体收入水平相比，幼儿园教师的收入较低。同样属于基础教育范畴的农村小学教师，其基本收入平均每月1000元左右，并且由县一级财政统一拨款，而幼儿园教师平均每月在五六百元左右(无编制教师即代课教师的工资只能维持在三百元左右)。工资一部分来源于学生上缴的部分学费，以生养师，一部分由村或镇补贴。这无疑形成了一种反差。更为严重的是，在如此低的工资水平下，拖欠却不是什么新鲜事。

3.工作强度过大

待遇等基本保障得不到相应满足的农村幼儿园教师默默承担着繁重的工作，无论是时间还是强度都远远超出城市幼儿园教师和农村小学教师。

从调查情况来看，农村幼儿园教师不仅要承担日常的教学组织任务，还要管理孩子的生活。一个学前班(幼儿园)只有两三个教师，她们白天上班，扮演多种角色，既当带班教师又当保育员，晚上还要忙着写教案，写总结。

4.接受继续教育机会少

农村幼儿园教师接受培训的机会并不多，而且现有的教研组活动功能也未能得到较好的发挥。教研组活动、公开课是多数教师再学习的主要形式，但有35.4%的人表示收效甚微。而诸如学习新《纲要》等培训机会就更是少得可怜。导致新理念无法得到很好的贯彻，教师的专业成长进程也十分缓慢。

5.社会地位不高

综观以上几点，我们不难发现：农村幼儿园教师的地位并不高。由于经济回报太低，社会地位以及保障的不理想，她们常常会陷入自我否定的境地，常会因对家庭经济的贡献微弱而自责。

三、思考

1.拓宽师资来源，提升教师学历，充实教师队伍

现在农村幼教师资的主要来源还是幼儿师范学校的毕业生，但数量上远远不够，而且相对集中在农村中心园。农村一般园则主要依赖于一些职高、职专、幼师函授毕业生，对于这部分师资，应加强职后培训，使她们成为农村幼儿园教师重要的组成部分。我们应该鼓励中师及中师以上学历毕业生到农村幼儿园工作，鼓励师资力量较强的城镇幼儿园派教师到农村幼儿园支教。

2.提高教师的工资待遇，完善社会保障体制

只有物质基础有了保障，幼儿园教师才能安心地从事这份职业。工资待遇差是农村幼儿园教师反映最强烈的问题，政府应该适当考虑增加财政拨款，拓宽资金来源，扶持农村幼儿园的建设。政府还应从制度上给予农村幼儿园教师稳定的政策保障。《决定》一再强调应该加大投入，完善经费保障制度。农村幼儿园(学前班)的开设或关闭不能单纯以生源的多少来衡量，更应从长远的利益来考虑。

3.加强职后培训，拓宽培训广度，提升教师素养

教师的再教育是教师队伍保持蓬勃生命力的重要途径之一。政府部门或教育主管部门、学区教研组应该采取灵活的方式，多组织一些带有学历提升性质的培训以及具有普及性的(例如教改信息，新课程实施)培训或讲座，鼓励幼儿园之间对口支援，鼓励师资力量较强的幼儿园派出一部分教师到一般幼儿园支教或传授经验，鼓励个别有条件的幼儿园施行园本培训。

4.创设良好的工作氛围，营造尊师重教的环境

良好的工作氛围能使教师身心愉悦，减轻工作压力，激发爱园敬业的热情。在幼儿园中，不仅师幼间、教师间应营造良好的氛围，领导与教师之间更应建构一种民主、平等、公开的新型的人际关系及管理体系。对于教师而言，家长是社会的代言人，是教师工作的直接评价者。家长的信任、尊重是对教师工作的肯定与回报，是幼儿园教师缓解压力，获得职业幸福感的一大源泉。因此，幼儿园教师更需要得到家长的理解和宽容。

综上所述，我们对农村幼儿园教师的生存现状作了粗浅的分析，呼吁社会在关注教师自身成长的同时，给予农村幼儿园教师多一点关爱，关注她们的生存状态，倾听她们的心声。要搞好农村幼儿教育，需要我们营造一个尊师重教、关心支持农村幼儿教育的良好氛围。

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