民族地区幼儿语言表达能力的培养

发布日期:2007年03月09日
作者：邢建华来源：甘肃省肃南县幼儿园

语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发，幼儿语言教育应转变传统的教育观、价值观。从单纯追求幼儿获得正确的语言技能为目的的语言学科教育转变为真正体现“以人为本”的语言教育，为幼儿终身可持续发展打下良好的语言基础。

根据我园幼儿生源分散、方言较多，部分幼儿不会听说汉语的实际情况，我们确定了探索发展牧区幼儿口语表达能力的研究课题，并在实际工作中逐步实施，经过几年的研究探索，使幼儿从说民族语言、方言逐步过渡到讲普通话，并在此基础上发展幼儿的口语表达能力。下面谈谈对培养民族地区幼儿语言表达能力的一点体会。

一、多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样，在日常生活中帮助幼儿学会正确使用语言。日常生活是幼儿学习语言的基本环境，应抓住日常生活中各种机会对幼儿进行语言能力培养，在日常语言交流中，如发现幼儿语病，应通过示范及时予以纠正。

二、组织各种形式的语言教育活动。主要有谈话、讲述、听说游戏，文学作品欣赏等几种类型，有计划地培养幼儿的倾听能力、口语表达能力、文学欣赏能力、观察能力。使幼儿在这些有计划的教育活动中，学习有关的字、词、句，掌握有关的语言形式、语言内容和语言技能。

1.在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题，自由表达个人见解。谈话活动重在给幼儿提供说话的机会，让幼儿在用语言交流的过程中提高对语言的敏感程度而发展自己的语言。2.讲述活动分四步进行：感知理解讲述对象；运用已有经验进行讲述；引进新的讲述经验；巩固和迁移新的讲述经验。3.听说游戏是一种其他语言教育活动所不能替代的活动形式。4.文学作品是语言的构成体。要在幼儿接受了一个具体作品的内容后，进一步开展表现这一内容的活动。例如童话《金色的房子》，在幼儿熟悉了故事内容之后，开展表演游戏活动，让幼儿体验理解作品人物心理，继而让幼儿画一画“我的房子”，谈一谈“如果我有一座金色的房子”，这些相关的活动有利于幼儿感知理解文学作品，也有利于幼儿语言以及其他方面能力的提高。

三、让幼儿在交流中主动建构语言。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿成为语言的主动构建者，教师应为幼儿创设敢说、爱说、乐说的语言环境和学习条件。

1.创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。（1）教师要为幼儿创设自主表达与自由表现的机会，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说、有话敢说，成为主动的学习者和建构者。（2）教师在参与中应注意与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。（3）“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是幼儿走向正确表达的前提。幼儿乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。

2.丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，为幼儿爱说乐说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。

3.利用生活中的各种机会，让幼儿在同伴和教师的相互作用中主动获得语言的发展。主要有四个方面：抓住幼儿活动中的各种表达机会；启发幼儿从不同的渠道获得语言，进行语言的反馈；利用同伴之间相互交流的机会；提供师生间相互交流的机会，使幼儿积累表达的

经验，培养语言表达的良好习惯。

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