开展现代科技教育—农村幼儿教育的有益探索

发布日期:2007年02月22日
作者：王仙华（上海市金山区漕泾镇中心幼儿园）来源：教育发展研究2001年

1997-1999年我园接受了国家教委、国家科委“九五”重点课题中小幼现代科技教育幼教实验基地的研究任务。本着以幼儿发展为本的教育思想，依据农村幼儿园及农村社区的特点，我们开展了“农村幼儿园现代科技教育”的探究。

农村幼儿园教育受当地经济影响，底子薄，要解决问题颇多，在财力上往往会显得捉襟见肘，而开展农村幼儿园现代科技教育，则能因地制宜，挖掘农村现有资源并加以利用，从经济角度上看，充分发挥了低投入高产出的优势与作用，符合农村幼儿园实际情况。

农村幼儿园现代科技教育探究，使农村人力资源、物力资源等得以盘活，假如全国农村教育资源都能变成“活水”，使农村社会发展的各种资源和信息直接为幼儿教育服务，那么产生的经验效应和教育效应既能在实践上打破幼儿教育与社会其它领域的隔阂，也能充分发挥幼儿教育为社会经济服务的功能。

农村幼儿园现代科技教育研究改变了传统教学中，教师教、幼儿学的满堂灌，劳动强度大，教学效率低的教育教学模式，代之以教师宽松地教，幼儿主动地学的游戏教学法、活动教学法、帮助成功的尝试教学法，实践探索教学法等等，变教师单向灌输为师生之间的双向交流，生生之间的多向交流的教育教学模式，从根本上改善了教师教学的劳动强度，促进了教育教学质量提高，激发了教师的积极性，满足了收入相对低，教学能力较高的教师实现自我价值的愿望。

总之，通过农村幼儿园现代科技教育的“教与学”过程的探究和“教与学”资源的开发利用，实现了教学优化的理论和实践。

两年多的探究，使我们对农村幼儿园现代科技教育的概念、内容、原则、方法、特点有了清晰的认识与理解。我们认识到科技教育概念包含了六个方面:科学知识教育、科学方法教育、科学态度教育、科学精神教育、科学技术教育、科学价值教育。科技教育内容由六个模块构成:科技教育管理模块、科技教育课程模块、提高教师科技教育能力模块、提高家长科技教育能力模块、幼儿科技素质发展模块、幼儿科技素质发展的评价模块。科技教育原则由五个方面组成:地区性与开放性相结合的原则、科技性一与启蒙性相结合的原则、实践性与验证性相结合的原则、整合性与发展性相结合的原则、全员性与三维性相结合的原则。幼儿科技教育方法有二个方面特征:非正规性活动多于正规性活动，直接感知多于间接感知。幼儿科技教育特点有十个方面:幼儿科技素质整体发展是实施农村幼儿园现代科技教育的最终目标;教育者观念转变是开展农村幼儿园现代科技教育的首要条件;教育者科技能力提高是进行农村幼儿园现代科技教育的基本途径;科学素质教育概念的确立是促进农村幼儿园现代科技教育发展的核心;教育方法、教育课程结构内容的改革是农村幼儿园现代科技教育的关键;管理模式的改革是推进农村幼儿园现代科技教育的组织保证;建立专家、顾问、研究人员互补队伍是发展现代科技教育的必要举措;幼儿科技教育后勤服务体系是实施农村幼儿园现代科技教育的有力后盾;取得各级领导的关心、支持是促进农村幼儿园现代科技教育的必要保证。

农村幼儿园现代教育探究形成的基本概念及其六模块的理论构建，填补了农村幼儿园现代科技教育的空白，并在实践中指导一大批农村幼儿园的实施.使农村幼儿园现代科技教育真正立足于农村。为农村经济建设服务，使我国农村幼儿园教育更加丰富多彩。

农村幼儿园现代科技教育探究成功提供了三方面有益经验:

一、凝成全员参与的研究和教学实践相结合的氛围

全员参与即幼儿园全体教工整体参与农村幼儿园现代科技教育的研究和实践。我们根据岗位职责不同，“参与”的力度也酌情分配，对教师则重在发挥他们的潜在功能，对后勤人员重点发挥他们的保障服务功能。教师是农村幼儿园现代科技教育研究成败的关键，我们对教师提出两个要求:一是要提高教师自身科技教育能力，包括教育观念的转变;必要的科技知识;开发利用社区科技教育资源的本领;有创编乡土教材、设计科技教学方案等技能的能力。二是要提高培养幼儿科技素质的能力和指导家长开展科技家庭教育的能力，包括:能恰当运用园内外的环境资源，善于采用良好的教学方法，引导幼儿逐步掌握粗浅的科技知识，形成对科技的兴趣，学会科技方法的应用;能运用各种途径方法有的放矢向家长进行科技教育的思想务虚、科技家庭教育方法的指导、科技教育经验的交流等等。充分发挥教师的潜在功能，使教师的教育职能从单项地“教会幼儿”转化为具有能教育、善研究、富创造等多项职能。

作为研究型的教师，在发挥自身功能的步骤中也经历了自身科技素养彻底更新过程，教师们获取信息的能力、创编教材、教案的能力、科学研究的能力、指导幼儿科技活动的能力、指导家长开展亲子活动的能力等等都在探究的实践中有了突破性的发展。树立了教师的自信心，增强了教师“参与”的积极性、主动性。实践使我们体会到:有了全体员工的参与，农村幼儿园现代科技教育的探究便有了“活”的源头。教师在参与中，自身的科技教育能力得以提高，而教师能力的提高又保证了农村幼儿园现代科技教育有序有效地运转。因此在农村幼儿园现代科技教育中教工的全员参与至关重要，它能使农村幼儿园现代科技教育的探究发挥事半功倍之效。

教师这一转化不可能一蹴而就，需要实践过程，关键要把握住策略的应用。我们通过对教师的宜传发动、带教帮助、分层管理、外修内补、反馈调整、评价激励的多种方法，使全体员工全身心地参与农村幼儿园现代科技教育的探索。

二、发掘与利用农村社区的科技资源

农村幼儿园现代科技教育的一大特点便是基于人与自然、人与社会情境的互动，充分发掘农村社区资源，为幼儿的发展提供“养料”，促使农村幼儿园现代科技教育顺利展开。

农村社区环境资源由两方面构成:一是园内环境教育资源的开发，它主要是充分发挥幼儿园室内外的环境、走廊、活动室、角落的作用，把它们作为展示幼儿科技教育的内容和实施幼儿科技教育的方法、手段。二是园外环境资源的开发，这是非常重要的，也是十分丰富的资源，主要包含社区科技种植业、科学养殖业、现代化学工业基地、环境保护设施等。我们将社区中的资源筛选、整理后创编乡土教材、教案作为对幼儿实施科技教育的内容。

幼儿的身心发展规律及幼教实践证明，幼儿的发展是在与周围的人、事、物、环境的相互作用中实现的，假如把城市化的科技知识、科技现象等“照搬照抄”硬塞给幼儿，便会违反教育原则，背离幼儿发展规律，影响幼儿发展，农村幼儿园的科技教育将会显得苍白无力。因此，农村幼儿园的科技教育必须因地制宜，发挥农村自然资源和人文资源的优势，挖掘和利用农村社区科技资源施教于幼儿，才能使农村幼儿园科技教育充满活力与生机。

教师挖掘和利用农村社区资源的能力也不是与生俱来的，需要做好三方面的工作:一是做好调查摸底工作，即发挥全体教工群策群力作用，让他们去调查社区内可挖掘和利用的资源。二是在普查基础上制作好社区资源图的工作，为每个教师的资源开发提供导向。三是组织好创编教材、教案的交流工作，使之相互借鉴，形成多角度地发掘，多方面地利用。

三、理顺研究与保教合一的管理网络

农村幼儿园现代科技教育是一项面广量大的研究工作，而幼儿园日常的保教工作又是幼儿园的核心工作，如何使两者有机结合起来，充分发挥研为教用，研教结合的优势，以确保研究的成效。通过不断的尝试、探索，初步形成了研究与保教相互融通，合二而一的动态格局。我们认为需把握好三个方面:一是要明确园长的科研和教学管理结合的决策思路;二是要建立教研组的教研结合的运行机制;三是积极促进教师的“教幼儿学科技知识”向“教幼儿掌握学习方法”的观念转化。

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