农村幼儿园不宜增设汉语拼音课

发布日期:2007年02月21日
作者：李明珠江苏兴化来源：山东教育2002年

友邻乡镇幼儿园开展教研活动，常邀我们观摩、听课，明察暗访中得知，大多数幼儿园都增设了汉语拼音课程，那么，这种现象因何而生、利弊何在呢! 我想就我所熟悉的农村幼儿园的教育现状谈一点自己的看法。

农村幼儿园普遍存在着师资力量不足（在农村幼儿园工作的专业幼儿教师极少）、教学设备缺少、幼儿素质相对较差的现实，且教师大都身兼保育、教育的双重职责，分散了搞教研的精力；小学一年级招收不足龄儿童入学，造成了幼儿园幼儿争上中班、大班的现象，各班幼儿年龄参差不齐，平均年龄较小，增加了教学难度。这些在农村幼儿园或多或少普遍存在的事实无形中造成了和城市幼儿园的差距。

走进农村幼儿园，深入地了解一下，我们会发现许多问题：大多数孩子张嘴能唱许多歌，但对于节奏却一无所知；好多孩子会跳舞，但动作很不到位；会画画的孩子也不少，有的还表现出较好的美术天赋，但说起纸工、泥工来，他们知之甚少；有的孩子会背唐诗、儿歌、故事，但普通话水平太低，平、翘舌音不分，前、后鼻音不分的情况非常普遍。当笔者问及某大班幼儿你是哪国人时，有的幼儿回答是外国人，有的则说是美国人……

幼儿园教材上规定的教育内容幼儿没有掌握，是什么问题!是教育管理的问题，是教师素质的问题。一个普通话讲不好的老师同样教不好汉语拼音，单单增设汉语拼音一门课程不能从根本上提高教学质量，治表不治里的做法只会使农村幼教偏轨。

幼儿园开设的课程并不算少，音、体、美、语、计、常、游戏，每门课程都有比较丰富的内容，每个年龄班的幼儿应该掌握本课程的程度，“大纲”上也有细致的要求。抛开其它课程不说，我们不妨打开幼儿园语言教材，不论在小班、中班还是大班，都有许多语音教学方面的故事、儿歌，特别是智力游戏中有要求发准四声的，有教幼儿发准e、g、h 的读音的，有要求发准声母z、c、s、zh、ch、sh 的读音的，有要求区分平翘舌音和发准鼻韵母字音的……。这些内容寓教于乐，难易得当，使幼儿在学中玩、玩中学，对幼儿学习语音起着明引、暗渡的作用，和小学一年级的语音教学是一个很好的衔接，细心的执教者不难从中发现教材编纂者的良苦用心。执教者如能按照一定的教学方法，因材施教达到 “大纲”规定的要求，是能让每个幼儿吃饱吃好的，也会赢得幼儿家长和低年级老师的赞誉、理解和支持。相信随着幼儿教育逐步走上正轨，幼儿家长要求幼儿园教学汉语拼音的呼声自然会烟消云散。

实践也表明，在农村幼儿园增设汉语拼音课弊多利少。我曾在大班尝试着教了一年的汉语拼音，为了使幼儿对这门新设课程感兴趣，我不厌其烦地利用各种教玩具，尽可能地以游戏的形式，直观形象地教幼儿学习韵母a o e，一段时间下来，幼儿朗读水平有了提高，读音也较准确了。但是当我要求幼儿动手作业时，问题接踵而来：由于幼儿手部骨骼尚未发育完善，要求他们掌握正确的握笔姿势很不容易，有些幼儿不得不改变正确姿势以控制笔尖的艰难运行；第一个字母 ( 在四线三格内的书写，令我大伤脑筋，我花费了大量时间让幼儿在黑板上练、在桌子上画、在描红簿上描，手把手地教，仍有许多幼儿写得不尽人意。一节课下来，幼儿的铅笔断了削、削了断，枯燥的读写练习占用了孩子们的游戏、玩乐时间。表面上看，孩子们一学年学会了二十几个字母，实际上，这不断的读写练习也磨蚀了不少孩子的学习自信心和纯真的童心。假如我把这样多宝贵的时间用在钻研语言教材上，积极的效应会大于前者。

综合我们农村幼儿园的特点，遵循幼儿教育规律，本着一切从实际出发的思想，我觉得我们不能盲目攀比，增设课程。当前我们的紧要任务是加强幼儿园教育管理，增强幼教师资力量，提高幼儿教师的自身素质，不断挖掘充实教材内容，做到人尽其材、物尽其用，使农村幼儿园的保教质量从根本上再上新台阶，呈现出满园春色。

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