运用分层次教育模式开展体育区活动的尝试

 

 

    体育活动区是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组成形式的一种补充。幼儿在活动区内，既可学习规范性动作，又可满足不同层次幼儿的活动需要和能力。教师根据幼儿的个体差异，给予不同层次的活动指导，这样，既在师生间产生互动，又在幼儿之间，在幼儿和体育器械、设备之间产生互动，又使体育活动区活动丰富多样、色彩纷呈。在活动区为幼儿提供的运动既能使其感到愉快，也需要有一定的技巧，以适应他们日益增长的能力，达到“最近发展区”。

 

    如何运用分层次教育模式，使体育活动区活动切实有效地开展，我是从以下几个方面进行的：

 

 

    为了确定各个幼儿的发展水平，我选择中班两个平行班为实验班和对照班，并对幼儿进行了一次测查，测查分四个项目：体格、心理状态、体能、适应能力。例如，在体能测查中，主要是对幼儿动作发展水平进行评估，具体内容及数据见下表：

 

表1  幼儿动作测查标准

 

表2 幼儿动作测查结果

 

   通过测查，我校全面地了解了每个幼儿在身体机能和运动机能的发展水平，从而为实施分层次教育方案提供了依据。

 

 

    体育活动区中，活动环境的创设是最为基础的环节，它直接影响幼儿活动的积极性以及活动的水平。教师只有善于观察，注意活动材料的选择与布局，才能满足幼儿活动的需要。

 

    (一)巧妙地利用与开发园内环境

 

    在开展体育活动区活动之前，首先应根据本园及本班的具体情况，对本园的活动场地进行全面的规划：准备开设哪些活动区，应当在什么地方位置，需用多大的空间，各区域之间有什么联系等等。其次，要善于利用和开发现有环境，例如在两树之间拉上一根绳子，挂上高低不同的小瓶，适合不同层次的幼儿练习拍、打、跳。室内同样可以开发利用，如利用桌椅开展钻爬、平衡活动，桌椅长度、高度可根据幼儿的需要、能力进行调整。

 

    (二)科学地设置体育活动区区域

 

    开展体育活动区活动需要按一定的方式进行区域的划分，在设置区域时我注意到两方面：

 

    1．区域的设置考虑各区域之间活动性质的合理搭配，如，既有活动量较大的区域，也有活动量较小的区域；既要有发展幼儿上肢动作的区域，也要有发展下肢动作的区域；既要有练习基本动作的区域，也要有练习素质动作的区域。

 

    2．区域的设置一旦确定，在短期内应保持相对的稳定性，幼儿活动一段时间以后，可以进行适当的调整，以不断地适应幼儿活动与发展的需要。

 

    (三)适宜地投放和使用材料

 

    在活动区中，教师应为幼儿提供丰富的玩具材料，以此满足不同年龄、不同能力以及不同兴趣的幼儿的需要。

 

    1．在考虑本区活动特点的基础之上，应尽可能提供种类多样、数量充足的活动材料。例如，在投掷区内，应提供适合于掷远和掷准两大类活动的材料，用来掷远的沙包等材料在重量与大小上应与幼儿的发展水平相适应。如用沙包投掷不同高度的“靶子”，用各种小球撞前方竖起来的物品，将球向不同高矮、大小的网兜里投等。

 

    此外，各区内应相应地提供多种多样的辅助材料，供幼儿活动时自由选择，以激发幼儿的探索意识，充分发挥幼儿的创新能力，如可乐瓶、易拉罐、纸棒、皮筋等。幼儿自由搭配，视自己能力活动，比教师给一个固定的模式更为感兴趣。

 

    2．活动材料的投放应考虑到幼儿年龄、能力以及兴趣的差异，要能吸引不同特点的幼儿参与活动，这样才能满足不同层次幼儿活动的需要，有助于幼儿体能的不断发展。例如，钻爬的障碍物可以有高有矮，掷准的“靶子”可以有大有小、有近有远，平衡的“小路”有宽有窄、有直有弯等。在一次钻爬区活动中，我的设计如下：三张桌子拼成一条长桌，下面放了阶梯状的垫子，垫子高低方向上有变化，可以增加爬行过程的难度，具有一定的挑战性。幼儿参与的兴趣很浓，在钻爬桌子时，身体较矮的幼儿可以采取肘膝着地的动作，而身材较高、较胖的幼儿则必须匍匐爬行才能通过。此项活动有一定的难度，可以锻炼幼儿动作的灵活性与协调性，符合幼儿好爬爱动的特点，也可使幼儿产生探索与活动的欲望。

 

    3．幼儿亲自参与活动材料的制作或活动环境的创设。

    教师辛苦做的活动材料、布置的环境，幼儿往往不爱惜，对其兴趣持续的时间不长。现在，我们让幼儿参与到活动材料的制作和环境创设中去，如，选择走梅花桩的幼儿，可以自己动手将梅花桩摆成不同的形状和间隔；拎水桶过平衡木，幼儿要根据自己的能力来装水，学会平分两桶中的水。这一过程不仅可以培养幼儿动手、动脑的能力，而且还可以培养幼儿根据自身条件来进行活动的能力。

 

   4．活动材料的摆放与材料本身应尽量蕴涵一定的游戏规则，以使幼儿在活动的过程中保持一定的秩序。例如，将平衡区中有关的活动材料相互连接起来，建构成一个环形，则可以使幼儿有秩序地进行循环式的练习。

 

 

    在体育活动区活动中，教师组织工作的重点应放在活动前后的组织以及活动常规的建立上。

 

    1．帮助幼儿做好身体的准备与放松，由于幼儿进入活动区活动时，情绪高涨，活动量较大，因此，教师应在幼儿参加活动区活动之前，做好充分的准备活动，在活动区结束之前，教师应带领幼儿进行一些身体放松、整理的活动，以维护他们身体的健康。

 

    2．帮助幼儿建立良好的活动常规。建立良好的活动常规，有利于活动的开展，便于教师对幼儿的了解和对幼儿活动的观察，并且，也有助于幼儿活动质量的提高，如爱惜材料、团结合作等。

 

    由于体育活动区活动是幼儿自主自愿的活动，因此，教师的指导工作应主要体现在以下两个方面：

 

    1．给予必要的保护和帮助。幼儿在活动区活动时，教师认真观察每一名幼儿的活动情况，注意他们活动时的安全，如有的幼儿活动量过大，就应提醒他选择活动密度较小的活动，避免让他们的肌肉组织一直处于兴奋或超负荷状态；有的幼儿怕失败，只选择一些简单、轻松的话动，教师要帮助他们克服困难，让他们在不同层次上得到提高。

 

    2．加强有目的、有层次的引导和指导。教师在活动区进行指导时，应注意对幼儿活动过程的观察，只有这样，才有可能了解幼儿在活动中的需要，发现幼儿活动中存在的问题及困难，以便进行有目的、有针对性的分层次引导和指导。如“玩球区”中，第一层次的探索可以是自由玩，但幼儿并不满足，他们有相互模仿、相互交流的愿望，于是第二层次的探索是玩别人玩过的花样，如拍一下球转一下身体。第三层次教师为幼儿提供绳、棒、圈等辅助材料，使幼儿积极使用器械，创造出“赶小猪”“打球”“套球”等各种有趣的新花样，让幼儿在教师层递进、循循善诱的指导中获得积极的自我体验和成功乐趣。

 

    运用分层次教育模式，开展体育区活动的尝试，是改革旧的教育模式、深化教育改革的需要，是一个值得深入开展的课题。在体育区活动的开展中，还需要注意以下三方面：

    1．科学的健康观

    早在1948年，世界卫生组织(WHO)就提出定义：“健康不仅是免于疾病和虚弱，而且是在保持身体上、精神上和社会适应方面的完美状态。”科学的健康观是实施幼儿体育区活动分层次教育的基础理论，幼儿体育区活动实施分层次教育，不仅是一种科学的教育方法，而且也是对幼儿健康教育的一种最有效手段。

 

    2．运动锻炼的完整性

    在体育区活动中，通过练习走、跑、跳等基本动作，让幼儿学习运动技能，提高动作的灵活性、平衡性和力量，使身体的各个部分得到全面、协调的锻炼，与此同时，幼儿在掌握和控制身体能力的同时，还能发现自己的潜在能力，感到自己的力量，使自己更独立、更自由。

 

    3.  体育活动的创造性

    幼儿体育区内容的全面性必须通过组织分层化、多样化、游戏化的活动才能完成。幼儿是十分喜爱活动的，但要引导幼儿进行科学完整的体育活动并非易事，活动区的创造性使不同层次幼儿提高了参加活动的兴趣，每种动作都有不同层次目标、内容来体现，练习方法分层性、多样性，幼儿能在活动中进行多种动作的自由性探索，不同体质的幼儿都有活动的机会和获得成功的体验，这样可以满足不同幼儿的活动要求和能力，同时使他们在原有的水平上得到发展。