小提问，大智慧——优化幼儿语言教学中的提问

 

 

    陶行知先生说得好: “发明千千问, 起点在一问。”可见, 提问在教育教学中起着至关重要的作用。如何优化幼儿语言教学中的提问, 激发孩子的求知欲望呢?

 

 

    优化语言教育活动中的提问, 应从启发、导思入手, 促进幼儿对问题的理解。俗话说: “智者问得巧, 愚者问得笨”, 说明提问贵在一个“巧”字。教师提出一个问题, 要像一颗石子投入水中, 马上就能激起层层波澜, 有效引导幼儿运用已有的知识, 通过分析、综合, 寻求最佳答案。我们都知道, 开放性的问题比封闭性的问题具有更强的导思功能, 教师的提问要能使幼儿积极动脑, 加深对学习内容的理解。

 

    《秋天的树叶》 是一篇优美的散文, 我先让幼儿欣赏全文, 然后提问: “听了散文, 你想到了什么?”“你最喜欢哪一句, 为什么?”这样的问题能加深幼儿对教学内容的理解, 有利于孩子大胆主动地发言, 增强参与的意识和自信心。

 

    在《萝卜回来了》的故事中, 我将“故事中都有谁? 萝卜到了哪些小动物的手上?”改为“为什么小兔子送给别人的萝卜又会回来了呢?”这样的提问, 不仅能引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡, 而且加深了对问题的理解, 具有一定的导思性。

 

 

    优化语言教育活动中的提问, 教师要设计能培养想像力的问题。大科学家爱因斯坦曾经说过:“想像比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想像力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”的确, 想像力是智力发展的体现是人类创造活动的翅膀, 是好奇心向创造力的延伸。如果将故事中的“怎么说的? 怎么做的?”改为“假如是你, 你会怎么做? 还有什么好办法吗?孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文, 他们可以凭借日常生活中的积累, 大胆想像, 拓展思维。

 

    在 《小猴卖“0”》 中, 我先出示“0”形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问, 马上就把幼儿的思维调动起来, 他们有的说是鸡蛋, 有的说是游泳圈, 也有的说是数字 0……我接着又提了一个问题: “小猴卖‘0’, 谁会来买? 买来干吗?”这时的答案就更多了。我提具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案, 而是使幼儿产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案, 提高幼儿的创造思维能力。

 

    在上《乌鸦喝水》时, 用投石子的方法喝到水已经不成为惟一的答案, 我问幼儿: “假如你是乌鸦, 你还会想到哪些好办法?”孩子回答: “把石头放到水里, 水就弄脏了, 喝了不卫生, 我会找根吸管, 这样轻轻松松就能喝到水了。”……多么生动、流利的语言, 这不正是具有想像力的问题引发的功效吗?

 

 

    优化语言教育活动中的提问, 应注意充分展示推理过程, 而不是过早、过急地去寻求统一的认识。推理是思维发散性、多向性的高度概括。推理性的提问, 有助于培养幼儿的创新意识, 从而提高他们解决实际问题的能力。教师提出的问题应该刺激幼儿主动地进行思考, 要有利于幼儿从不同角度回答问题, 允许孩子有各种不同的答案。

 

    在《小羊和狼》的教学活动中, 针对两只羊为什么会掉到水里去的原因, 我引导孩子具有发散性的思维推理: “两只小羊碰到这种情况后, 该怎么办?”孩子们作出了种种推测: “两只小羊想出公平竞争的方法, 谁胜了, 谁就先过桥。”“可以采用轮流的办法, 这回你先过, 下次我先过。”在我的引导下, 幼儿想出了好几种办法, 在充分推理、大胆创新中, 激发了幼儿独立思考、提高解决问题的能力, 发展了创造性思维。

 

    语言课上, 我给小朋友讲《小鸡和小鸭》这个故事, 当讲到小鸭不小心掉入一口枯井时, 我就让小朋友想个好办法救救小鸭子。孩子们根据自己的生活经验, 七嘴八舌地说开了: “让小鸡去把小鸭的妈妈找来。”“打 110 电话让警察叔叔来帮忙。”“放条长绳子下去把小鸭子拉上来。”“在枯井里灌满水, 小鸭子就会游上来。”小朋友想出了多种不同的解决方法, 这些答案与幼儿的实际生活经验是分不开的, 同时也是教师具有推理性的提问, 为幼儿设置了一个特定的环境, 在发展语言表达能力的同时, 进一步培养了创造能力。

 

 

    优化语言教育中的提问, 应提出具有双向性的问题。所谓“小疑则小进, 大疑则大进”, 一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问, 没有幼儿的提问, 也不能收到很好的启迪效果。我的做法是, 在向孩子提问的同时, 引导幼儿自己提出问题, 这样的互问互答才能使其语言流畅, 思维深刻。让幼儿学习提问的方法是多种多样的, 可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问,也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问,从不同的角度对同一内容进行提问, 或根据事物的因果关系进行提问。在讲了《金鸡冠的公鸡》后,我启发幼儿从不同角度提出问题, 如:“假如猫和喜鹊不来救公鸡, 会怎样?”“猫和喜鹊明明知道公鸡要上当, 为什么每次都让公鸡看家?”“公鸡一再上当的原因到底是什么呢?”使幼儿进一步学会提问的方法, 不断提高提问的水平。

 

    看图讲述, 是让孩子学习提问的有效方式之一, 我经常会引导幼儿思考以下问题: “遇到这种情况, 你该怎么办?”“谁有不懂的地方可以问老师,看能不能把我给问住?”……久而久之, 孩子们会长出一双善于发现的眼睛, 会更富有人性地成长。

 

 

    优化语言教育活动中的提问, 要把握提问的时机, 针对幼儿的年龄特点, 对问题赋予情趣, 引起幼儿的情感共鸣。在讲《小兔乖乖》 时, 我以兔妈妈的身份提问: “我是兔妈妈, 我敲门的时候要说些什么, 我的兔宝宝才会给我开门?”这样的提问对幼儿更有特殊的吸引力, 因为幼儿在听故事时很容易产生移情, 会让幼儿直接地产生设身处地的情感体验, 很快就进入故事的情景和氛围中。这种抓住幼儿情感特点的提问, 会使幼儿乐于回答, 答得真切、深刻。

 

    运用幽默、诙谐的问题调节枯燥乏味的活动气氛, 孩子们富有趣味性的回答也能促进其思维的发展。如在讲《猪八戒吃西瓜》的故事时, 我会问幼儿:“你最喜欢故事中的什么地方? 为什么? ”“你觉得故事中哪个地方最有趣? 为什么?”孩子回答: “我觉得猪八戒走到家门口又摔了一跤最有趣了。”“我最喜欢猪八戒馋得流口水的样子。”“我觉得猪八戒摔得鼻青脸肿、一瘸一拐的样子最有趣。”……孩子们富有童趣的回答, 让人忍俊不禁,倍感可爱, 把教学气氛推向高潮。

 

    总之, 问题虽小, 其中却蕴涵了大学问, 用得好就事半功倍, 反之则事倍功半。教师要不断更新提问意识, 优化提问技巧, 让提问能发挥出最大的教育作用。