全语言理论与幼儿外语教育

 

 

    20世纪70年代末、80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果茨基理论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。

 

    古德曼（1986）最早给全语言教育下的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一点。全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念。简单地说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。

 

    全语言理论在二十世纪后期被幼儿语言教育界广为接受，并对我国的幼儿语言教育起到了很好的指导作用，使我国的幼儿语言教育发生了深刻的变革。从全语言理论来看幼儿的外语教育，我们同样可以得到很多的启示。

 

    “全语言”认为：幼儿的语言能力是从经验中获得，并非经由成人的刻意教导而来。语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言，能与人沟通。幼儿在语言发展过程中，是扮演主动的角色，积极建构自己的理解。幼儿从使用语言中学习使用语言，在社会的情境中通过不断与人有意义地沟通学会使用语言。成人所扮演的角色是示范者，并提供一个支持、接纳幼儿探索语言的环境。

 

    根据“全语言”对幼儿语言发展的认识，幼儿外语教学要特别注意方法。全语言的提倡者注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，在外语教学的过程中要为幼儿提供各种学习外语的机会和资源，让幼儿被充满外语信息的语言和文字环境所包围，同时采用“ 自然学习模式”（ 即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行外语教育。

 

    研究发现，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的外语学习是有用的，即能够用外语来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习外语，脱离了情景的外语对儿童来说是没有意义的。当然也就无法激发幼儿外语学习的兴趣。

 

    人的学习是符号的学习。语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。全语言的研究者吸取了维果茨基的观点，认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中来。在外语学习中可以综合运用艺术、戏剧、音乐、舞蹈等手段。这种打破学科界限的学习，不仅有利于儿童的外语学习，而且有利于儿童其他相关领域内容的学习。

 

    在全语言教育观念中，教师和儿童是构造愉快学习过程的共同体。从教师方面来说，他们熟悉学习和教学理论，据此选择课程内容和教材，并设计教学活动。从儿童方面来说，在教育过程中儿童和教师是合作学习关系。教师的责任是为儿童创设一个良好的外语学习环境，并在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。尤其要注意的是，当儿童有权去做自我选择的时候，学习的效果会更好。

 

    语言是约定俗成的东西，但同时它也是一个在不断“创新”的东西，语言中不断涌现出来的新词就是一个很好的证明。在全语言研究者的眼里，儿童学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和“创新”。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。教育工作者要容忍幼儿在外语学习过程中出现的“错误”，充分肯定和鼓励幼儿外语学习的创新精神。

 

    “全语言”理论特别强调语言的整体观。研究者们认为，儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习。那么，幼儿的外语教学应当不仅重视儿童外语听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展做准备。

 

    在教学中要注意与幼儿进行心灵的沟通，保护孩子的自尊心和自信心，采取适宜的教学态度，正确运用奖励与批评。教师还应该在教学中采用多种教法来激发幼儿的学习兴趣，例如简笔画教学、动作演示教学、歌唱教学、活动教学等等，都是适合于幼儿外语教学的方法。

 

    我国的幼儿外语教育开始的时间还不长，所依据的理论几乎都来自国外，怎样使这些国外的语言理论更加符合中国的实际，根据中国社会文化环境中幼儿教育的特点进行外语教育，这是在很长一段时间里幼教工作者们应该思考的问题。