幼儿教师专业发展支持策略的研究

                        
                

    一、选题缘由

    随着社会的发展，人们越来越认识到教学是一种专业，教师是专业人员，教师的发展过程就是一个不断专业化的过程。《幼儿园教育指导纲要》第三部分“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”；第四部分“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是他们自我成长的重要途径”。这些都体现了对教师主体性的肯定和对教师专业发展的期望。

    虽然教师的专业发展已经成为共识，但是在教育实践中，教师的专业发展却常常处于一个相对孤立的境地。我们曾对本地区幼儿园教师专业发展现状进行了初步调查，发现许多教师对专业的内涵并不真正理解，管理者往往将教师专业发展完全归结为教师自己的事情，认为教师理所应当自己主动去思考、去规划发展，出现问题和困难自己解决。很多幼儿园还没有建立系统科学的支持系统来帮助教师发展，缺乏对教师个性化发展的了解和支持，这些等直接导致教师专业发展迟缓，有的甚至停滞不前。

    当前关于幼儿教师专业发展的研究，多数关心的是教师专业发展的重要性和意义，也比较关心教师专业发展的途径及其影响教师专业发展的因素。但是对于如何从幼儿园管理的角度出发，承认教师专业发展不仅仅是教师自己的事情，思考和建构支持教师专业发展的系统，这方面的研究仍然十分缺乏。很多幼儿园的管理还是属于传统的“师傅型、指挥型”，这种状况较难适应《纲要》对幼儿园教育的专业要求，也很难促进教师的专业发展。因此，我们认为有必要探索教师专业发展的支持策略，本课题的研究具有较大的实践价值。

    我们想通过开展《幼儿教师专业发展支持策略研究》，使我们在实践中不断探索、积累经验，努力加强自身的学习，也为教师的成长提供良好的支持和服务，为教师专业的发展提供有利保障，促进教师的专业素质全面发展，使教育管理实实在在地为孩子、教师和幼儿园的发展服务，从而有效促进办园水平和办园质量的提高。

    二、研究设计

    （一）研究目标

    了解本地教师专业发展的个人需求现状，从整体和个体的视角探索促进不同层次教师专业发展的途径，为教师自主专业发展提供应有的支持。

    （二）研究内容    

    1、教师专业发展中的需求与困惑研究

    由于教师专业发展具有个性化的特点，不同群体教师具有不同层次和水平的发展需求，为此首先必须了解教师在专业发展过程中的真实需求，了解不同教师在满足这些需求过程中的主要困惑。

    2、教师专业发展中的支持策略

    在摸清教师真实专业发展需求的基础上，从教师日常工作入手，从不同角度思考如何支持教师的专业发展。涉及的主要方面有：

    -教师个人的专业发展计划
    ①如何按照专业精神、专业知识和专业能力三个维度帮助教师制定自身专业发展计划。
    ②如何根据教师个人专业发展计划来制定个性化的评价指标，以检测自己的专业发展情况。

    -教研活动中支持教师深入思考和研究的策略
    ①对园本教研本质的重新认识和理解。
    ②如何准确保把握全园教学工作中共性问题和教师个人的实际问题。
    ③怎样使教研活动内容具有计划性和系统性，分层次有阶段的解决幼儿园教学活动中的问题。

    -构建学习共同体，促进支持教师自身学习的策略
    ①研究有效的读书方法。
    ②如何有针对性的选择学习材料。

    3、教师专业发展的评价策略

    教师评价的一个重要功能是促进教师自身的发展，好的评价本身对教师而言也是一种积极的支持。而专业发展的评价必须以“专业”为核心来构建整个评价体系。本课题在这方面，拟重点探寻找适宜的符合教师个性专业发展的评价方式。

    （三）研究方法

    问卷调查与访谈法：目的，了解教师专业发展的需求及其已有的支持教师专业发展的策略。

    行动研究：目的，探索支持不同层次教师专业发展的途径与方法，教师专业发展的评价策略

    （四）研究对象

    华一新村幼儿园、桂花园幼儿园、红岩幼儿园、实验幼儿园、铁路幼儿园五所园的园长及全体教师。

    三、研究措施

    （一）研究进程及时间安排

    第一阶段：准备阶段： 2006.3——2006.9
    1、成立研究小组，形成研究制度。
    2、查阅文献资料，设计课题研究方案，准备开题
    3、确定每个研究园所的研究子课题

    第二阶段：调研阶段：2006.10-2007.3
    1、了解不同层次教师专业发展的需求及其存在的主要困惑
    2、了解不同层次的教师在专业发展过程中所获得的支持性策略及其有效性。
    研究方法：问卷调查法，对象5所园的幼儿园教师与管理者；访谈法：不同专业发展阶段的老师以及部分园长。
    主要成果：幼儿教师专业发展的需求与困惑现状研究

    第三阶段：策略实施阶段 ：2007.3——2008.4
    1、围绕本园实际，对已有的教师专业发展策略进行预诊，梳理出有助于教师专业化发展的策略。
    2、制定支持教师专业发展的行动方案
    3、实施行动计划，并对实施过程与效果进行评价
    4、再一次制定行动计划与实施

    由于本研究是5个园所组成的研究小组，因此，各小组选定自己的研究重点后开展研究。同时，加强园之间的交流，采取多种方式开展研究，力图解决研究中的具体问题。

    各园每月研究两次，园际间每月研究一次，每期开展六个一活动：一次读书会、一次教研现场、一次案例交流、一次评价指标交流、一次阶段小结（寻找过程中的问题交流会）

    研究方法：行动研究法：从诊断已有的策略——制定行动计划——实施行动计划——反思与总结——制定新的行动计划……

    预期成果：
    《幼儿教师专业发展计划制定过程中的支持策略》
    《教研活动中支持幼儿教师发展策略》
    《幼儿教师专业发展的评价策略》

    第四阶段：结题阶段2008.5——2008.6
    1、撰写研究报告、经验论文。
    2、收集成果资料

    （二）保障机制

    1、课题负责人在幼儿园管理方面造诣颇深，能够带领成员做好这项研究；

    2、参与课题的成员大多为幼儿园园长，这为研究提供了方便，也为研究成果在实践中的运用铺平了道路。

    3、资料准备充分，可以保证研究顺利进行。

    四、研究组构成

    组长：朱晓虹

    成员：杨晓玲     潘维维      钟毓秀      宋 蓉      邓大庆     窦作琴     应  敏      庞晓玲      陆 莹      蒋  娜        

    五、预期研究成果

    （一）主要阶段成果：
    1、幼儿教师专业发展的需求与困惑研究
    2、论文
    《幼儿教师专业发展计划制定过程中的支持策略》
    《教研活动中支持幼儿教师发展策略》
    《幼儿教师专业发展的评价策略》

    （二）最终成果形式
    1、研究报告：幼儿教师专业发展的需求与困惑研究
    2、论文3篇；
    3、案例若干。

    参考文献
    《幼儿园教育指导纲要（试行）》
    《幼儿园教育指导纲要解读》冯晓霞：《纲要》与幼儿教师专业发展
    《幼儿园教育指导纲要解读》吴慧鸣：幼儿园教育管理的新思路
    《课程研究与编制导论》

课题申报材料点评

刘云艳

    该课题是第二批批准立项的课题。选择这份材料的目的在于课题组对于中国学前教育研究会专家评审组的修改意见非常重视，根据课题组的意见，课题组负责人与课题组成员一起进行多次修改。尽管还存在一些不足，但是以下几点可以肯定。

    1、选题的逻辑起点一方面来自于自己多年思考与实践，另一方面，也是对于当前该领域研究的思考

    课题组负责人曾经多年担任示范园的园长，有丰富的管理经验和研究能力。所在幼儿园连续两次成为教育部贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的示范园。从园长岗位退下来以后担任重庆市渝中区名师工作室教师，负责培养渝中区幼儿园骨干教师。对于教师的专业化发展有许多思考。正如他们在选题缘由中所讲：“对幼儿园教师专业发展现状进行了初步调查，发现许多教师对专业的内涵并不真正理解，管理者往往将教师专业发展完全归结为教师自己的事情，认为教师理所应当自己主动去思考、去规划发展，出现问题和困难自己解决。很多幼儿园还没有建立系统科学的支持系统来帮助教师发展，缺乏对教师个性化发展的了解和支持，这些直接导致教师专业发展迟缓，有的甚至停滞不前”。因此，选择这样一个课题进行研究，一方面缘于自己的实践。另一方面，也力图对于当前该领域的研究的不足进行梳理，以确定自己研究的逻辑起点。当然，后一方面的思考还非常有限，这从课题申报者所附上的参考资料之中可以看出。

    2、研究方案比较翔实，具有操作性

    研究方案是行动计划，主要是让大家明白你研究什么？为什么研究？怎样研究？预期的成果是什么。该研究方案的设计者努力做到这一点。这可以从研究的设计，研究的措施等方面可以看到研究者的思路。如研究内容部分，作者力图从教师专业化发展的现状入手，寻找有利于教师专业发展的主要策略，所涉及的3个方面较能有效达到研究的目标。从研究进程及时间安排看，所设想的四个阶段正是围绕研究思路以上的研究内容步步推进。让大家看到研究者比较详细的研究思路与行动步骤。也反映出研究者对于该课题的深入思考。

    3、研究者队伍的组成比较合理

    该课题不是一个研究人员或者一个幼儿园教师就可以完成的。正因为如此，课题申报者利用自己得天独厚的条件：拥有专门的工作室，有专门的时间和经费，主研人员属于骨干教师，也是园长。这样从组织管理、研究能力和经费上有较充足的保证。

    当然，应该看到，研究者对于所要研究的问题的核心概念“教师专业发展”“支持性策略”等的界定是模糊的，需要课题组成员进一步阅读与教师专业发展有关的研究专著与学术论文，从他人的研究中获取营养。另外，课题申报者对于参考资料呈现格式不规范，针对性也不强，需要进一步完善。