提高角色游戏质量促进幼儿主动发展

 

—天津市上仓镇以游戏为基础的幼儿园教育课程—

 

    游戏是幼儿最喜爱的活动，而角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，在游戏中通过扮演角色，动用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。几年来，我镇在认真贯彻《规程》，努力实施新《纲要》的过程中，逐步认识到幼儿园必须以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，并尝试了如何能过角色游戏促进幼儿的主动发展的方法。

 

    不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。

    1、满足幼儿心理需求，发展社会性。

    游戏是孩子的天性，孩子都有模仿成人生活的愿望，从中了解人际关系、学习友好交往的技能和解决问题。如：轮流、分享、互助、合作等。大班刘然是一个很内向的孩子，不爱说话，开展角色区游戏后，回家和爷爷奶奶开“豆豆商店”，她当推销员，叫卖“皮球一元一个，枕头一元两个”。一段时间后，这孩子在活动区变成了一个活跃分子！她的性格也发生了变化。

    2、发展表征能力，想象力及创造性地反映现实生活能力。

    中班思佳小朋友在娃娃家扮演妈妈，孩子突然发烧，爸爸不在家，怎么办呢？教师发现她从桌上拿起一个长方形的纸盒，又敲了敲隔壁小医院的墙，就与小大夫打起了电话：“是医院吗？我的孩子发烧了，请你过来看一看，我出不去。”“好的。”一会儿，小大夫就上门出诊服务了。充分体现出幼儿的表征能力和创造性的火花。

    3、发展语言表达能力和认知能力。

    在角色游戏中，幼儿自由、宽松、大胆的与人交往，互相协商，有话敢说、有话会说、发展了语言表达能力。教师们经常发自内心的说：“这比集中教育让孩子用一个词说一句话强多了”。谈到认知能力的发展，我们的家长更深有感触，大班张楠的奶奶说：“5岁的孩子在小银行能支款存钱，会使用连加、连减、真不错。”盛玉的妈妈看她在小医院按汉字取药，高兴的说：“这些能耐是玩出来的。”幼儿的计算能力、识字能力可不是教师硬灌的，而是在游戏中幼儿买东西需要钱币，要学会运算，到医院当护士，取药要认识简单的汉字，幼儿有了学习的内动力，调动了学习的内需，于是幼儿就追着教师和家长来学习，且在游戏中运用得很快。这是一种积极的、自主的学习，所以效果非常好。

 

    二、如何开展角色游戏

    开始我园教师对角色游戏感到很陌生，不知从哪入手。经过几年实践，我们积累了一些经验。

 

    （一）、活动区的创设。

    幼儿好动、好问、又好奇，他们的思维具体、形象，富于想象力。他们喜欢扮演某一角色，喜欢摆弄玩具，喜欢把自己藏在小角落，喜欢趴在地上等。但不同年龄的孩子又有他们各自的特点。我们结合幼儿的年龄特点和角色游戏教育功能，开设了不同的活动区。

    小班幼儿处于平行游戏阶段，喜欢模仿别人，我们就开设了两个娃娃家，一个小商店。

    中班幼儿依然很喜欢娃娃家的游戏，我们保留了娃娃家，同时增设了小医院、小商店。

    大班：幼儿已能自主进行交往，且不愿呆在娃娃家进行游戏，而是有了更多的交流需要。于是，随游戏情节的深入和发展又增设了小银行、照相馆等。

    角色游戏是幼儿自愿的游戏，游戏的主题应来自于幼儿，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。

    例如：小班娃娃家的建立，是小班创设的第一个活动区，同时也来源于教师的观察。一天教师发现两名幼儿自己玩“过家家”的游戏。教师意识到幼儿需要这样的角色区，就发动小朋友收集材料，帮助幼儿建立了娃娃家，孩子们玩的很投入。一次，幼儿在娃娃家不小习把娃娃的腿碰掉了，老师启发说：“娃娃的腿都掉了，真痛啊！怎么办呢？”小朋友说：“吃药、打针”。“能长上吗？”一个小朋友说：“去医院打挟板吧，我哥哥腿碰坏了去医院打的夹板”，老师说：“我们这没有医院怎么办？”，张齐小朋友马上说：“我们建一个医院，娃娃可去住院”，于是，小朋友在老师的指导下，又建起了小医院。

    随着游戏情节的发展到了中、大班又开设了小商店，娃娃家来客人需要去饭店请客，开了娃娃餐厅，幼儿交往多了需要钱，在孩子的提议下又开设了小银行。这些角色区的建立，符合幼儿的意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

 

    （二）活动区材料的投放

    游戏材料物化着活动的内容和目标。如一身白大褂，显示出穿戴者是医生，就必须行一名医生的职责，幼儿通过扮演和模仿医生的行为，懂得一些基本常识，从而促使幼儿主动获得相关的经验。

    1、充分挖掘农村资源，丰富游戏材料

    游戏中，废旧材料利用得虽然很充分，但我们身边还有很多用之不尽的资源。教师启发幼儿将河里的鹅卵石，路边的毛毛草，运用于游戏中。孩子们在娃娃家插出漂亮的瓶花，在餐馆用小石子作米饭、肉馅，用泥来做包子、饺子，还捏出形象逼真生动的各种小动物摆在娃娃家。田间的秸杆、玉米皮更是幼儿绝好的游戏材，在幼儿和家长的手中秸杆变成了可口的大虾、螃蟹投放到小餐厅。现在，幼儿在游戏中发现缺了什么材料，转天自己就能收集来，我们活动区的游戏材料也因此而源源不断。

    2、材料要具有操作性和开放性。

    开始投放游戏材料时，教师们以为材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如餐厅里的食品全是教师精心缝制的非常逼真的包子、饺子，又购买了形象的水果、疏菜，医院里的听诊器、注射器等，也都是仿真塑料制品。当孩子们需要时，就去那琳琅满目的材料中去找，餐厅需要包子，从材料中找来就装盘，厨师没事干了。这些材料短时间内能吸引幼儿注意力，但时间一长，幼儿的游戏兴趣便很难维持。教师辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是教师尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。幼儿一会儿找老师问“没有肉怎么做肉片”？“没有饺子客人想吃”、等。孩子都找材料，教师感到很累，又不知怎么处理。正在这时市教研室召开了“如何投放游戏材料”的研讨会，使我们得到了启发，半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。幼儿玩时可任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。如教师将成品的实物改为泥，孩子们自己擀皮包饺子，厨师按客人口味做各种馅儿，既体现了操作性、开放性，又满足客人的需求。张志纯扮演医生，他给病人照B超，就用纸盒做电脑，用木块做鼠标。通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣和积极性。

 

    （三）角色游戏过程的指导

    教师指导幼儿游戏，或是因为幼儿无所事是，或是争抢角色，或是游戏进行不下去，而教师适时介入与指导，既可为游戏活动增添兴趣，又增进师生感情，便于游戏情节深入与发展。

    1、引导幼儿同协商，自主分配和扮演角色。

    角色游戏初，教师缺乏对游戏本质的认识，总担心孩子玩不好，事先拟好了游戏内容、目标，教师先为孩子们分配角色：你去商店当经理，他当推销员等。虽然游戏有条不紊地进行，但我们却觉得很累，孩子们玩的很拘谨，我们感觉出孩子们有一种压抑感。始终没能让他们真正游戏起来。没有兴趣，没有主动性。因为在玩着别人设计好的游戏，没有主动性和创造性，这不是真正角色游戏。为此，教师必须把“导演式”游戏转变为幼儿自主的游戏，引导幼儿自己选区、自愿结伴、自己分配角色，体现“游戏是幼儿自主、自愿的活动。”我们知道，幼儿学习分配和选择角色是一个循序渐进的过程，游戏开始时，教师观察幼儿选择游戏的情况，引导孩子学习分配角色。如小医院只有2名大夫，却有许多小朋友都想当，怎么办呢？教师引导幼儿：可以通过什么方法来解决？幼儿有的说猜拳，有的说轮流担任。结果他们决定先猜拳定出角色，其他幼儿再轮流担任，很快大家愉快地开始了游戏。

    2、细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化。

    在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。

    （1）观察的内容包括：

    ①观察游戏的主题和情节。

    幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什么？再现的是什么经验？

    ②观察幼儿的行为。

    幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现？

    ③观察选择和操作材料的情况。

    选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？

    ④观察幼儿社会性水平。

    教师了解幼儿社会性发展水平，是否能主动选择伙伴？是否能协商同伴之间的关系？

    ⑤观察幼儿的表征能力？（是用模拟实物玩具替代，还是替代物？或语言动作替代？）

    玩中遇到什么样的困难和问题？如何解决？

    （2）适宜指导促进幼儿角色游戏情节的深入和发展。

    ①参与幼儿游戏

    在一次角色游戏中。小医院药房的大夫无所事事，对教师投放在旁边的图书也毫无兴趣，教师观察到这一情况，就参与到游戏中，以病人的身份到药房拿药，并故意提出要买一些感冒胶囊，药房里没有胶囊，怎么办？小大夫马上说：“我把笔芯剪短当作胶囊吧！”“那好吧，过一会儿我再取药。”教师巧妙地离开了。当病人了了无几、医院门前冷冷清清，教师又以院长身份介入，“今天病人好像不太多，我们给村里打预仿针去？”“好啊。”“哪我们要带什么东西去呢？”注射器、药水、棉球、药片等，小医院的医生、护士们纷纷来到娃娃家、小商店等，送医院上门，既发展了游戏情节，又支持了幼儿游戏向纵深方向发展。

    ②提出问题、建议

    幼儿在游戏中，遇到争端、困难时，教师还可以提出问题或以建议的方式进行指导。例如,当教师发现小餐厅的饭菜花样太少，就以顾客的身份来到餐厅，提出要吃青菜炒肉，餐厅没有，因为平时她们只提供素炒菜，从未尝试用肉炒，教师提出建议，“你和厨师商量一下怎么办。”于是服务员和厨师商量了半天也未出结果，教师说：“你们可不可以去买点儿肉呢？”服务员马上说：“请您稍等，一会儿他到小商店买来了红颜色泡沫纸用手掰成小块和青菜一起放进盘中，送到了顾客面前。由于教师及时提出问题和建议，不断引导，使游戏情节得到了拓展，

    （3）游戏评价：

    评价是角色游戏指导中的重要一坏，评价必须以观察为前题进行评价，可以使幼儿对自己和他人的游戏情况有一个客观准确的把握，在教师有目的的引导下，可以帮助幼儿整理、提升经验，产生新的规则，激发幼儿进一步开展游戏的愿望。

    评价内容：

    ①评价幼儿的明显进步。

    包括在运用材料、扮演角色、与同伴交往等方面的进步。如XX小朋友平时很好动，今天坚持在娃娃家扮演爸爸这一角色，一直很投入，就应该得到教师的肯定与赞扬。

    ②评价幼儿创造性表现。

    如XX幼儿在美发厅设计了新发型也值得肯定。

    ③评价幼儿解决问题的方法。

    包括较好的方法和值得讨论的主法; 评价时还可以讨论游戏中没有解决的问题等。

    ④评价的形式和时机

    集中评价、小组评价、也可个别评价；可以在游戏过程中评价，也可以在游戏结束时评价；

    ⑤评价主体：教师评价，幼儿自我评价。

    ⑥教师提出问题，引导幼儿进行评价：

    你在游戏中遇到了哪些困难，是怎么解决的？

    你还有什么困难，需要大家一起出主意吗？

    为了使下次玩的更开心，你们还想玩什么？怎么做？需要什么材料？

    这样，孩子们既能与他人一起分享解决问题的经验，也可通过讨论解决问题。同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。