幼儿游泳活动开展初探

 

    游泳，对孩子来说是一个具有挑战性的活动，因为对孩子而言游泳活动相对其他运动需要更充足的勇气，许多孩子在第一次游泳时兴奋、积极，可真正到了泳池里，却有较多的孩子吓得哇哇大哭，那么是在哭声中指导幼儿学习游泳技能，还是从培养幼儿对游泳活动的兴趣着手呢?教师在热烈的研讨中不断转变教育观念，调整教育行为。

    一、教育观念的转变

    意识决定人的行为，只有具有正确的教育观念才能实施正确的教育行为，我们在不断的实践中反思。

    1．关注幼儿很好品质的培养，

    游泳——这一凸显技能的运动，真正开展难免使教师在教育行为上发生偏差，尽管结合上海市二期课改的理念大家有所认识，但在实际操作中还是常有重幼儿技能学习的行为，因为技能的掌握对家长、教师来说都是最直观的、最易认同的。但是洋洋小朋友的表现令我们的观念发生了彻底的改变：洋洋的游泳动作技能掌握得很好，游速很快，经常得到老师、教练的表扬，可每到游泳馆，洋洋的情绪却是非常的低落，不愿参加游泳活动，或者是要求自己在某一角落学习，不要教练的指导，还常借口身体不舒服，刚下水就要上来穿衣服，连泳池中的游戏都不愿玩，虽然老师给予洋洋不断的鼓励、表扬，树立洋洋的明星形象，可洋洋的表现却是日益糟糕。情况为什么会这样呢?洋洋说没有浮板绑在身上就害怕，有教练保护也担心会喝到水。看来尽管洋洋的游泳技能学会了，可洋洋对自己还没有信心，就像步履蹒跚刚学走路的婴儿要牵着妈妈的手有个依托一样，于是老师就彻底满足洋洋的要求，和教练协商放任其一段时间，让洋洋自己在泳池中玩耍，老师只是默默关注洋洋的戏水情况，或和洋洋做会儿游戏，一段时间后，洋洋充分熟悉了水性，愿意在池边小范围内不借助任何东西尝试独立游泳，心理上跨出了勇于尝试的这一步，以后洋洋的发展是飞跃性的，现在他可以在泳池中自由畅游。在不断的研讨中，在孩子面前，我们的观念发生了彻底的转变，认识到在游泳活动中引起孩子对学习的兴趣和身体体质的提高才是真正让孩子受益终身的，而孩子一旦丧失学习的兴趣，甚至害怕学习才是最可怕的。教师逐渐将重心移至孩子良好个性品质的培养，不再过分关注幼儿技能、动作的学习，而是将孩子的勇敢、好学、自信等品质的培养作为我们首要目标。

    教师的教育观念有了转变之后，在应试教育还普遍存在的情况下，家长对素质教育还不能真正认同，为此我们在深入学习之后，进行集体讲座、个别交流，利用家长通讯、幼儿园网站论坛等形式向家长宣传健康的幼教理念，转变家长的观念。有的家长见孩子学习游泳一段时间没有学会，就不想让孩子继续参加游泳活动，教师就拿出孩子成长的各类记录、数据，让家长自己说说孩子近阶段在性格、行为上的表现，家长看见了孩子的转变，欣然决定让孩子继续学习游泳；有的家长在孩子临毕业之前决定让孩子参加游泳，我们的老师对其坦言，如果想在一个学期里让孩子学会游泳技能，那是比较困难的，如果你是从孩子的整体发展考虑的，我们欢迎你的加入，家长说我现在正是理解了你们的教育理念才坚持让孩子参加游泳学习的，说明家长的育儿观念发生了根本性的转变。过去，家长非常关注幼儿直接的、外显的知识、技能的掌握，而现在家长说：“我的孩子自从参加了幼儿园的游泳活动后，身体素质明显提高，感冒发烧等病症明显减少，并且更重要的是孩子参与活动的自信心、表现欲大大提高了，喜欢在亲戚朋友面前表现自己了，遇到困难她也不再大惊小怪，有一定的面对困难、挫折的能力。孩子比以前爱提问了，这种积极学习的态度是我们家长最感欣慰的。尽管现在她还没学会游泳，但由游泳活动所带给孩子的隐性影响是不可估量的。”越来越多的家长正逐渐理解我们的幼儿教育，我们的素质教育，我们的二期课改理念。

    2  在同一起点上师生共同学习

    每次的幼儿游泳活动教师都积极下水辅助指导，有的老师不会游泳(注：少儿泳池在1．5米以下)，就和孩子一起学习游泳，有的孩子比老师学得还要快，教师就虚心地向孩子学习，打消了以往教师必须胜过幼儿的片面想法，教师更贴近孩子，真正做到了师生是朋友、互相学习的境地。洋洋小朋友就最喜欢我带队去游泳了，每次我都会用一会儿时间让他教我，并且和他比赛一下，而我确实是每次都在速度上输了，能胜过老师这对孩子来说是完全另外一种感受，为了表示他是真的赢了老师，他在很短的时间内就扔弃了浮板，自信地在泳池里游泳。教师的这种行为使孩子的自信心快速地建立起来，并且真切地感受到任何本领都是学习得来的，从而变得好学、乐学，对学习充满了信心。

    二、指导策略的改变

    幼儿游泳活动的有效开展更得益于教师针对幼儿的年龄特点和学习特点实施的指导策略。

    1．游泳学习顺序的调整

    游泳的学习一般都是从学蛙泳开始，但是许多的孩子在学习蛙泳过程中害怕闷水，甚至成为孩子继续学习游泳的障碍，为此我们作了一些有关少儿学游泳的情况调查，和游泳教练反复地研究是否从学仰泳开始，打破学游泳的一般程序，寻求最适宜幼儿游泳活动开展的方法。孩子在学仰泳的过程中熟悉了水，逐渐地水进入孩子的口、鼻、耳中不再害怕，随着勇敢、好学等品质的形成，孩子对水亲近，再学习蛙泳也就没问题了。

    2．游戏形式组织幼儿游泳活动

    我们的老师在幼儿游泳学习过程中坚持以游戏形式组织，因为幼儿对游戏是乐此不疲的，在愉悦的情绪中，在自然的情景中技能的习得就不再是负担，避免机械枯燥的技能学习。如“小鸭捉鱼”“海底探宝”等都是深受幼儿喜爱的游戏。   

    一般的运动类游戏以竞赛性游戏为多，特别是孩子有了一定的竞争意识后更是喜好此类游戏，但在开展游泳游戏的实践中我们认为对竞赛性游戏要有所选择，并且注重环境的创设。一次教师组织幼儿在泳池里玩“打水球”游戏，幼儿为了能够抢到球，在水里互相推拉，致使有的幼儿被同伴压到了水下，差点儿发生险情。幼儿在竞赛性的游戏中往往不易控制自己的行为，在兴奋紧张时易出现推拉等行为，而水中的活动毕竟不同于陆地上，容易发生溺水，而孩子在激动中还不能很好地控制住自己的行为，因此游戏形式的正确选择和有效开展是值得我们不断探索和积累的。如在泳池中划分水道组织竞赛性游戏不失为一个好办法；有竞赛的性质但不制造竞赛的气氛，让孩子自主参与游戏，自由结伴根据时间长短比胜负也是深受孩子喜欢的一种竞赛游戏。

    3．游泳氛围的积极创设

    除了以游戏形式组织幼儿游泳学习外，教师还十分注重环境创设。如在环境布置“游泳感受”就是让孩子将自己在游泳活动中的真实感受记录下来，让孩子情绪得以及时的宣泄、释放，而老师也在这中间看见了孩子的真实想法，从而能够及时地调整教师的教育行为；“游泳计划”让每个孩子根据自己的实际情况制定相应的目标，采取一定的措施，最后进行完成情况的统计；对“游泳明星”的认识、“中国游泳发展史”的了解，更使孩子对学习游泳充满了憧憬。我们还在课程的各个领域根据幼儿学习游泳的具体情况设计活动，解决幼儿游泳学习中的一些实际问题，如交流会“游泳问题采撷”、歌谣“游泳前的准备”等，将游泳活动融入于各领域中。

   4  夸奖——孩子学习的动力

    坚持正面教育是一个重要的教育原则，我们在幼儿的学习中倡导“学会欣赏”，幼儿园游泳明星的每月评选上榜，使孩子学会客观公正地看待自己的成绩和他人的进步。中国人“满招损，谦受益”的思想使大多数的家长习惯在他人面前“数落”自己的孩子，打击孩子的自信心，我们的老师就反复向家长宣传夸奖孩子的积极意义，并且当着家长的面夸奖孩子，家长感受到了这种教育方法的成功之处，特别在游泳这一对孩子学习来说具有挑战性的活动中肯定孩子的成绩。孩子往往在家长的鼓励、老师的表扬、同伴的夸奖及羡慕的眼神中得到学习的动力。借助于教师、同伴、家庭的支持帮助，孩子就有了无限广阔的发展空间，并在获得成功后的愉悦中体验学习的乐趣。

    思考：我们在幼儿游泳活动开展方面的探究还很粗浅，特别是泳池中游戏的合理设计和有效开展是值得我们继续研讨的，有些游戏是在实践中才会发现它的不恰当性，因此我们更要注重来自实践中的反思。游泳活动研究和园本课程的确立、创建如何有机地结合起来，更是需要深入研究的课题。