幼儿教师的灰色心情录调查与反思

    我在06论坛网发出了一份调查表，收到了100份的调查表回贴，这些贴子是来自不同地区与不同园所的教师们所发出的。现统计数据如下：收回的调查表中优质幼儿园的35张，标准园的30张，一般园的35张；其中高级职称10人，一级职称57人，二级职称33人；20—29岁的56人，30—39岁的41人，40—49岁的2人，50-59岁的1人。具体统计见如下表格（附后）：

    调查的总体状况是幼儿教师队伍学历层次在不断的提高，年龄趋向年轻化，她们普遍反应，幼儿园缺乏人文管理，工作琐碎繁杂，任务重，心理上存在很大压力，对本职工作缺乏成就感。但在这样的队伍中他们普遍认识到幼儿园的课改势在必行，幼儿园的科研不能只是显示个人的成绩，应该让它能促进教师的专业成长，教研要提高教师的教育教学能力。现具体分析如下：

    调查结果说明：幼儿教师平均每日工作时间8—10小时的占72%，由于幼儿园开办各种“兴趣班”、经常接受各种检查，使教师实际工作时间远远超过国家规定，又由于幼儿园的生员多，文案多，各项工作的强度也比《幼儿园工作规程》《幼儿园教育纲要》所要求的高，为了适应社会的需求，众多的幼儿教师还必须在业余时间参加学历进修，因此90%以上的教师感到比较疲劳，心理压力很大。这种心理状态势必影响工作，妨碍教师身心健康，产生心理障碍。

    20—29年龄段的有98%的教师压力较大，30--39年龄段的有100%的教师压力较大，而40岁以上的基本没什么压力。二级教师中84%的教师有较大的压力；一级教师中87%的教师有较大压力；高级教师中60.00%的教师有较大压力。这一状况说明：在幼儿园中，25—39岁之间的教师多数以评上一级职称，他们在幼儿园里是“顶梁柱”，上公开课、组织开放活动的任务较多，而这一年龄段的教师多已成家，要扮演不同的角色，处理不同的角色关系。因此，角色负荷较重，容易产生角色挫折感，主观上，他们更积极要求进取，想获取更多的晋升高级教师的资本，所以竞争意识给他们带来了巨大的心理压力。

    优质幼儿园有100%的教师压力较大，标准园有93%的教师压力较大，一般园教师压力相对小。造成这一差异的原因主要是：优质园与标准园的入园幼儿园人数多，上级布置的任务多数落在这些园中，而社会对幼儿教师的资格规定有关：未来70%以上的幼儿教师的学历达到大专以上，学历未达标者，难以上岗，可能会被淘汰。无论是家长还是领导对这两种性质幼儿园的教师要求也高，就造成一定的心理压力。

    强制管理中有压力的90%，外行瞎管理中有压力的50%，在课改中园长以命令者自居给教师带来压力的有91%，强制和外行的管理方式让教师缺乏关爱感，使教师在工作环境中感受不到温暖，以管理者和命令者自居的容易使教师与行政间产生隔阂、矛盾，使工作难以顺利开展。

 

    从辩证的观点看，压力对人有利也有弊，它既能使人产生积极的行为和情绪反应，也能使人产生消极的行为和情绪反应。如果当教师不堪压力而产生消极的行为和情绪的反应时，我们应如何对症下药呢？

    从社会角度，首先政府要制定有利于幼儿园发展及幼儿教师成长的相关政策，在社会上形成尊师重教的风气，呼吁全社会切实关心支持幼儿教师工作，提高幼儿教师的工作积极性，增强他们的职业自豪感，让他们在一个被爱的、被尊重的氛围中工作，最大限度地减除他们的后顾之忧。其次各地政府不要因为自身的利益，而将幼儿园推向社会，这样势必造成私立幼儿园为了金钱，为了生计而大量的招收生员，而最大的受害者将是我们祖国的未来。而是要多办质量好的幼儿园，将生员分散，尽量做到小班化教学，这样才能让教师更好的进行因人施教，让幼儿的个性得以发展。再次检查任务要合理分布，只有检查才能促进幼儿园的发展，也才能使幼教事业平衡发展。  

    （二）园长要为职工所想、处理好各项工作

    女性教师那柔中带刚的性格更需要园长予以关心、引导。教师在面临压力的时候，如果能得到园长的支持与鼓励，她们会付出更多的激情和爱，那些即将爆发的压力也会迎刃而解；反之，则会使教师的一些慢性压力症状演变为某种严重的病症。据此，园长要根据教师的不同情况，具有不同的压力感的特点，来安排任务，分配工作，指导教师“放下包袱，轻装上阵”。在教育教学工作中，园领导的言行要一致，要不断的反思和追问自己：我的课改方向是否正确、为什么要做课题研究，对孩子和教师是否有帮助。当教师们对幼儿园的课改与课题研究工作投入极大的热情时，园长要给予精神上的支持、物质上的帮助，要有选择的聘请专家来园指导。此外，园长要真诚地关心教师，还要公平合理地对待每位教师，开展谈心活动，增加教师之间的沟通，减少教师之间的冲突及不必要的挫折感受；组织群体休闲娱乐活动，使教师工作有张有弛，劳逸结合，以降低紧张感、疲劳度，增强满意度，避免由形式主义引发的过重工作压力。同时，还应明确教师工作的独立创造性，营建宽松和谐的、适合于教师积极性与创造力舒展的管理氛围。另外，管理工作要树立终身发展的人才观，认识到人的一生始终蕴藏巨大的发展潜力，并积极满足其知能及情意的发展，比如工作热情、成就感等——这恰恰是一个人提高自我效能，战胜压力所必须的。　　　

    （三）相互了解、接纳与调整
　　相互了解是心理健康的主要原则，但是在了解以后，还须进一步做到接纳各自的优点，努力改进自己的缺点。自己所难以改进的缺点，就应该勇敢去承认它，接受它。只有做到这个地步，一个人才有信心，才能进步，也才能有安全感。
　　追求完美，是很多幼儿教师所追求的生活目标。无论在工作还是生活上都力求完美、不能有缺点。事实上，强迫自己追求完善，正是不快乐、心理不健康的最主要因素之一。因此，教师应努力做好所要做的、喜欢做的事，然后试试着手那些不得不做的事，如果真的力所不及，他人的帮助和支持可以使人充分发挥潜在的能力，提高活动效率，提高心理协调水平，促进身心健康。因此，要重视家庭的生活，重视和亲朋好友的交往，不要过分责难自己。
    面对压力，教师要学会驾驭。要认识到压力及其反应不是个性的弱点和能力的不足，而是人人都会体验到的正常心理现象。要自觉调整自己，把回避模式转向主动模式，把情绪定向应付转向问题定向应付。例如，面对课改中的困难，有的教师消极等待，有的怨天尤人，这都是对压力的不适当应付。如果能转变观念，主动寻找途径，不断提高自己，则是一种更为积极的方式。而相互了解是改善同事关系最好途径。教师要寻找机会与同事交往，关心他人的需要，尊重他人的权利，帮助他人履行义务和职责，赞许他人的优点，并协助其进一步发扬光大；而不要埋怨同事，过多关注其缺点与不足。

    其中应包含管理者的培训和教师的培训，使双方在教育工作及教育管理层面均获得适合现代化水平的认同，共同参与管理。对于管理者来说，培训的主要目的还在于改变自己的管理哲学观，不能将自己定位在命令者的位子上，应成为教师工作上的指导者和合作伙伴；要善于在现代社会背景下关照被管理个体的主体意识，着眼于教师面向当今社会的可持续发展。对于教师来说，应注重通过培训，提高业务能力、教科研能力，让大家知道科研不是为了装门面、追潮流、应付检查，更不是为了评职称，而是为了切实的改善自己的教育教学工作、提高专业素质而研究；提高自身心理素质水平。很多心理问题与认知有密切相关，而培训可以提高教师对教育实践及自身特定心理状态的认识，进而采取一定的技术，改善心理调适效能，保证自己具有健康积极的从业心态。总之，维护教师健康的心理，教师个体的素质至关重要，但也需要社会各界力量的支持和理解。　

 

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