运用教科研促进教师群体成长的研究

    我们姜堰市实验幼儿园创办于1952年，成长于改革开放之后。特别是近十年来，全体幼儿教师积极参与教科研实践，从“幼儿分享行为的培养”、“幼儿保健能力的培养”、“运用电教手段培养幼儿的道德认识”、“做人教育”、“幼儿情感与学习能力的关系”、“体育活动中幼儿创新能力的培养”、“做中学”、“师幼互动”到“家园共育”等一系列课题的研究中，解读了先进教育理念与教学实践之间的关系，积累了教研与科研的经验。这一历程让我们深深地体会到最现实的教育科研就是教师群体对自身教学生活的研究。

    随着《幼儿园工作规程》的颁布和《幼儿园教育指导纲要》的出台，幼教改革在不断深入，办园体制的多元和灵活使得幼儿园生存的竞争越演越烈，提高质量，赢得家长信任是幼儿园持续发展的根本保证。经验介绍、专家讲座、理论解读无一不在传递这样一个信息：教科研是提高教育教学质量的源头活水。当这一思考在教师会上发布后，教师们纷纷议论：教科研是专家学者的事，凭我们的水平和知识是做不了的。面对疑问和忧虑，我们没有退缩，而是认真组织教师讨论。在讨论中大家普遍认为，独生子女的身上存在一些共性的问题，如：“独生子女任性”、“独生子女霸道”、“独生子女自私”“独生子女在一起经常争抢玩具”，由此我们产生了第一个课题“幼儿分享行为的培养”，旨在由小及大培养幼儿的亲社会行为，让孩子很好地融入社会生活。在讨论确定课题的同时，我们请教了南京师范大学前教育系虞永平教授，我们的想法得到了教授的认可和支持。用心设计每一个活动，用心思考每一个问题，用心去做教育的过程就是实在而有效的教育科研。在自身的实践活动中，我园教师揭开了教科研神秘的面纱——即课题来自于日常生活，研究来自于教学实践。

 

    1、找准着力点  确立了课题下一步又该如何去做呢？《教科研工作概论》一书里介绍了许多教科研方法：观察法、事件法、调查法、文献法、实验法等等，我们觉得适合的才是最好的，适用的才是有效的。教师每天和孩子生活在一起，但是不去关注孩子的一言一行，许多稍纵即逝的教育契机就会悄悄从我们身边溜走，怎样才能把握教育契机，经过讨论分析，大家认为记观察笔记虽是最原始却是最好的方法。为了避免观察的盲目性，我们围绕课题设计幼儿活动，在幼儿活动中观察记录。我们的观察笔记可以说是从记流水帐开始的，有了流水帐就有了分析点，有了分析点就有了教育的切入口。下面三个案例可以反映出老师的成长过程。案例（1）：这次“大带小”活动我们请大班的孩子带些自己喜欢的玩具和小班孩子一起玩，但是大班的孩子基本上不太乐意把玩具给小班孩子玩，真烦人！ 这是我们刚刚进行“分享活动研究”时的一则案例，平帐式的记载透出了教师初涉科研时的浅薄与无奈。我们共同分析解剖这个案例，大家认为：这个案例没有特定的教育对象，也没有具体的教育引导行为，比较空洞，大家提出改进的策略：大班和小班的孩子共同带来自己喜欢的玩具，从交换玩着手开始最基本的分享活动。分享时，教师可以适当地以榜样作用进行。案例（2）：活动室里一片喧哗，大班和小班的孩子兴高采烈地玩着彼此带来的玩具，可几分钟后，小班孩子不愿意玩了，见此情景，我们连忙安慰说：“让大哥哥再玩一会儿好吗？你也去找你喜欢的玩具玩！”小班孩子勉强点点头。这则案例较案例（1）有了改进，大家在讨论时认为：教师的教育目标明确，解决问题有了指向性，但又进一步质疑：教师了解孩子活动中的心态吗？是否真正关心他们的想法？大家提出改进策略：“大带小”活动中的孩子们要经常在一块活动，待熟悉后再进一步引导其分享行为。另外要注意大小班幼儿不同的年龄特征，合理安排活动的长度。案例（3）：又在活动室相聚，大班浩浩主动去找小班经常一起玩的力力：“有大大卷儿送给你”，力力说：“我不喜欢吃，我有巧克力”浩浩有些怏怏地说：“那我自己吃！”。听了孩子们的对话，我问力力：“你带巧克力了吗？”力力点点头，我又问浩浩：“你喜欢吃巧克力吗？”浩浩说：“是的！”我对力力说：“大哥哥给你带了大大卷，可你不爱吃，你带了巧克力，大哥哥喜欢吃，怎么办？”力力不假思索地说：“我分一半给他”。从案例记载过程中我们看到教师已能及时介入，捕捉教育契机了。随着观察笔记的增厚，教师逐渐学会了在案例分析中寻找问题：活动的背景是什么？幼儿在活动中的突出表现有哪些？幼儿的心理与情感状态如何？我是如何引导的，我的同事是怎么做的？……对观察笔记的讨论、分析，引发的教育活动的开展，渐渐地让老师感受到记观察笔记的乐趣、价值和意义，从被动观察到主动发现，从零散记录到个案跟踪，从平铺直叙到理性分析，渗透着老师的认识与思考，教育的技巧、专业化的水平逐一彰显，教师对职业的热情也有了质的变化。

    2、抓好关键点  教科研工作不是推理式或思辨型的研究，必须通过教学实践，对教学内容、手段、方法进行验证与比较，才能寻求到解决问题的新途径。因此，我们坚持做好活动实施的组织工作，每星期有一次重点教科研活动的现场观摩，对教学进行跟踪、观察，调查了解存在的问题，不断调整教学思路，改进教学方法。例如在对幼儿进行品德培养的教学研究时，我们设计了爱护图书的教育活动，以“图书的烦恼”为题通过正反面录相的比较，让幼儿辨别怎样做是对的，怎样做是不对的。活动实施过程中幼儿都能判断出卷书、撕书等是不对的，也知道如何去爱护图书，可是活动结束后自由活动时，我们发现把书卷起来当喇叭吹的幼儿越来越多，结合儿童心理发展的有关理论分析后，我们认识到幼儿控制能力还很低，认识和行为常产生脱节，“卷书”这一刺激性的动作给幼儿留下了深刻的印象，尽管知道这样做不对，但觉得好玩所以仍然会去卷书。由此我们总结出对幼儿进行教育宜以正面形象为主。后来在同轨班级实施时，以“图书的心里话”为题，用正面教育的方法以图书的口吻来夸奖他的“小主人”是怎样关心、爱护它的，收到了良好的教育效果。

    3、加强实效性  教科研工作必须务实，不能凭热情去做。为了确保教科研工作的连续性、顺序性和实效性，我们成立了中心教研组，每月集中一次，对前一阶段的研究进行总结和反思，对下一阶段研究进行规划。各年级教研组每月集中四次，对每次教研活动的过程进行分析，做到一课一议。在每次的研讨活动中确定一名主讲人，或讲解设计的方案，或评析活动的过程，每一步骤都必须在教育理论的指导下进行设计或评析。主讲人讲好后，参与人员要提出修改或补充意见，并对整个研讨过程进行详细的记载。在周而复始的探讨实践中，我园教科研工作不断引向了深入。

 

    近十年的教科研实践，我园的教师在研究中学习，在实践中探索，在探索中成长。目前，所有教师都参与课题研究，全园80%的教师有论文、活动设计发表或获奖。50%的教师具备了撰写研究方案和研究报告的水平。“幼儿分享行为的研究”、“幼儿保健能力的培养”获省课题研究三等奖；“运用电教手段培养幼儿的道德认识”获省课题研究优秀成果奖；“做人教育”、“体育活动中幼儿创新能力的培养”获省课题研究一等奖，其中“做人教育”研究成果在全省幼教科研工作会议上做了专题介绍。幼儿的语言、思维、社会性等诸方面的发展得到了家长和社会的认可，幼儿园管理更加规范，办园品位得到了提升。

    成功终究是昨夜星辰，进取却是不熄的明灯。诗人舒婷说：“我简单而丰富，所以我深刻，我简单而丰富，所以我不简单。保持简单的心走不简单的路”。教科研工作是要抛弃繁华和浮躁的，简简单单地去做，丰富而深刻地去思，定会结出沉甸甸的硕果。