新疆幼儿教师队伍质量的调查

    [摘要]  文章在对新疆幼儿教师队伍做了全面深入地调查研究基础上，分析了新疆幼儿教师队伍质量的现状，指出了在幼儿教师队伍建设上所取得的成绩和存在的不足，并提出了解决问题的对策与建议。

    [关键词]  幼儿教师；质量调查

 

    快乐的童年生活是成就健全人格和将来在社会上良好适应的前提，学前教育是培养优秀人才的基础，幼儿教师队伍的素质水平是衡量学前教育质量如何的关键因素。那么，新疆幼儿教师队伍素质如何，主要存在什么问题?该如何解决这些问题?为了寻求有关这些问题的答案，我们开展了此项研究。

 

    1.本研究选取了分别代表北疆、南疆、东疆的伊犁、库尔勒、哈密三地区，涉及到地方、兵团两种行政系统;市、县乡两级行政级别;幼儿园性质有政府办园、企事业单位办园、民办幼儿园(个体幼儿园)三种形式，共计30所幼儿园。

2.本研究采用问卷调查法。调查对象是选取上述三地区的幼儿园中的教师，共计185人，有效问卷162份。调查工具为课题组自行设计的“幼儿教师问卷”.问卷内容主要包括幼儿教师职业道德、教育理念、教育理论知识等方面的问题。

 

    (一)新疆幼儿教师的学历层次基本符合要求

    从表1中我们惊喜地发现我区幼儿教师的学历基本都在中专和大专这两个层次上，这完全符合国家教育部对基础教育教师的学历规定。这就为我区幼儿教育事业的发展奠定了学历基础。

                          表1新疆幼儿教师学历情况调查（%)

    (二)新疆幼儿教师的职业道德素养值得肯定和鼓励

    1.幼儿教师对幼教职业的态度从总体上说是积极的(见表2)。大多数教师对幼教职业表示非常喜欢，不喜欢的比例为0，而且伊犁、哈密、库尔勒三个地区的状况与总体趋向一致，地方与兵团，市与县乡，国办、企办及民办的幼儿园都表现出共同的趋向。我们知道.对工作表示喜欢，就意味着他们会用爱心和责任心去干好本职工作，新疆幼儿园拥有一批热爱幼教职业的教师，这是新疆幼儿园得以生存和发展的前提条件。

                    表2新疆幼儿教师对幼教职业的态度的情况调查(%)

    2.幼儿教师选择该职业的心理动机是健康的(见表3)。大多数教师将选择该职业的原因指向于喜欢孩子，且性格适合这份职业(比例为72.3% )。选择职业的动机在一定程度上已决定了他们在日后工作中投入的热情和精力以及敬业态度。该项目的调查结果是令人比较满意的，表中的详细数据还表明:地方与兵团之间，市与县乡之间，民办幼儿园与国办、企事业单位办园之间，选择该职业的心理动机存在一些差异，对于“相比之下，这算是一份不错的职业”的选择，兵团多于地方，县乡多于市，企办、国办多于民办，这说明在县乡、兵团，由于地域所限，幼儿教师自由择业、凭兴趣择业的机会相对少些。个体幼儿园实行的聘任制给大部分幼儿教师提供了自愿选择、择优录取的机会。另外，个体幼儿园大部分办在城市，为幼儿园提供了选择相应人才的空间。另外，伊犁、哈密、库尔勒三地在这一问题上也存在差异，目前，造成差异的原因尚不清楚。

                      表3新疆幼儿教师选择幼教职业的心理动机调查(%)

    3.幼儿教师对小朋友是充满关爱的，在业务上的自我要求是严格的。表4的数据表明，大多数教师经常有爱抚小朋友的动作，没有的比率为0，对孩子提出的要求不予理睬的比例也为0，同时表6中的第4个题目，大多数教师都能认识到幼儿教师素质中最重要的是责任感和爱心。值得注意的是，在对待孩子提出的要求和问题上，选择积极给予回答和有选择的给予回答的比例都很高，说明老师对幼儿提出的问题有积极的态度，但究竟该怎样认识还比较模糊。但从总体上说，幼儿教师对小朋友是充满关爱的，这是职业道德中非常核心的一个要素，也是衡量幼儿教师队伍质量的一个重要指标。

另外，表4的数据还表明，近半年内，大多数教师读过的业务书籍杂志在5--15本，这说明我区的幼儿教师在业务方面是积极进取的，对自己的要求是严格的，但是三地之间，地方与兵团之间，市、县乡之间，国办、企办、民办幼儿园之间存在一定的差异，这与幼儿园对教师的要求程度、评价体系的建立与否存在关系。

                  表4新疆幼儿教师职业道德素养及其它方面的调查(%)

    (三)幼儿教师的知识结构有待进一步完善

    幼儿教师的知识结构应包括:(1)广博的文化知识和艺术知识;(2)有关儿童生理学、心理学的知识;(3)学前教育的知识和技能。每一位幼儿教师都必须把所掌握的教育理论知识转变成教育能力。

    从表5可以看出:关于学前教育的基本知识，绝大部分幼儿教师都是掌握的。例如:幼儿园的基本活动是什么?幼儿园的教育任务是什么?素质教育的主要内容又是什么?根据幼儿园教师的学历层次调查情况分析，幼儿教师应该掌握这些学前教育的基础知识。但是幼儿教师的知识不应局限在学前教育知识这个局部内容，而是应该延伸到我们整个大的教育理论知识体系中去，如表5中对社区学前教育是什么的正确回答比率远低于上面3个问题。所以说，幼儿教师的理论知识结构要做到扎实、专业、变通。这就要求幼儿教师在具有丰富的文化知识基础上，掌握教育学、心理学以及生理卫生学、营养学等学科的知识，并掌握学前教育知识和各种教育方法，相应的教育教学技能，最终幼儿教师能把所掌握的知识转变成教育技能，这是一名合格的幼儿教师的标志。只有这样，幼儿教师才能真正地做到促进每一位幼儿充分、和谐地发展，发挥好学前教育的作用。

    现代幼儿教育更倡导思考型和研究型的教师，就要求有比较完备的教育理论素养和专业能力。美国幼教专家凯茨认为幼儿教师的专业能力应表现为:在幼儿园一日工作中，能运用填密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素养的教师能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩，并在玩的过程中不断发展出新的游戏来。他们是真正的幼儿学习、发展专家。但目前，有些幼儿教师在专业能力方面的素养令人担忧。在实际调查中，幼儿园的旧活动仍沿袭传统幼儿教育的方法、内容，这种现象普遍存在。大多数幼儿教师从理论知识上知道应该培养什么，如何做，但在实际操作中仍是重智轻德、轻体，重技能训练而忽视智力开发和非智力因素的培养。另外，幼儿教师面对来自单亲家庭及特殊儿童，他们往往不能重视个别差异，因材施教。上述现象的存在，说明了个值得我们关注的现实:幼儿教师注重了知识的积累，而忽视了知识的合理建构和整合，并进一步转变成教育实践能力。

表5新疆幼儿教师掌握学前教育基本理论知识的情况调查(回答正确率)

     (四)新疆大部分幼儿教师所持的教育观、儿童观对幼儿教育发展是不利的

    在不同的教育观、儿童观的指导下，幼儿教师会产生不同的教育态度和教育行为，从表6中可以看出，我区大部分幼儿教师所持有的教育观、儿童观，对幼儿的发展是不利的。如:认为幼儿期良好习惯的培养比具体技能的获得更重要的比例不足50%，其中县乡及企办幼儿园的比例更低。同时，第5题:你认为孩子最可贵的品质是什么，选择正直、有主见的比例非常之低。这说明，我区幼儿教师对幼儿良好品德的培养是比较忽视的。同时，对于第5题，虽然选择听话老实一项的比例很低很低，但并不能说明教师已有正确的评价幼儿的标准。因为第3题对于孩子应有怎样的权益的统计结果表明，只有不足30%的教师认识到孩子具有与成人一样的一切基本权益，虽然大多数教师认为幼儿教师素质中最重要的是责任感和爱心，但对“爱”的真谛究竟是什么缺乏新的感悟，传统的教育理念仍深深地植根于幼儿教师的观念之中，认为孩子是成人的附属品，要听从成人的指令，要按老师和父母的期望、要求去做，这样才算是“好孩子”。对于幼儿期直接经验的获得比间接经验的获得更重要，回答的正确率要高一些，但仍有近30%的教师对此没有正确的认识。在对“您认为21世纪的幼儿教师应具备怎样的素质”的回答中，有74. 1%的教师的回答涉及到了教师应具备高尚的职业道德，即要有高度的责任感和爱心;66. 7%的教师在回答中谈到幼儿教师应掌握学前教育的理论，并具备能歌善舞、绘画、弹琴等多种技能;55. 6%的教师谈到教师应具备良好的素养，如良好的人格、以身作则、继续学习、创新意识、开拓能力等;17.3%的教师谈到了教师应具备的科学儿童观、教育观;另外，还有13. 6%的教师对教师应具备怎样的素质没有回答。上述数据也充分表明:我们的幼儿教师对应具备科学的儿童观、教育观，平等地对待幼儿，关心、爱护、尊重每一位幼儿，促进幼儿积极主动地全面和谐地发展认识不足。教师是直接对幼儿身心发展施加影响的人，他们的观念如果跟不上时代的要求，将会直接影响幼儿的身心发展质量。

    联合国大会在1989年就颁布了《儿童权利公约》，强调了儿童有生存权、受保护权和受教育权;换言之，儿童具有与成人一样的一切基本权益。这就要求我们教师对儿童公正、尊重、民主。同时，联合国教科文组织在《财富—教育蕴藏其中》提出学习的四大支柱中强调“学会生存，学会做人”，其实，就是强调了对儿童的学习能力、习惯、态度、性格、精神、合作意识的培养。然而，在现实中本末倒置。教师不能持正确的教育观念，不能把所掌握的理论运用到实践中去，不能切合实际地去了解幼儿身心发展特点，从而运用相应的方法，选择相应的内容。幼儿园教育强调培养幼儿的三性(主动性、积极性、创造性)也只能是空喊口号。因此，我们应该强烈地意识到教育观、儿童观对每一位幼儿教师在素质建构过程中的重要性和导向性。

              表6新疆幼儿教师所持正确教育观、儿童观的情况调查(回答正确率)

 

                                    四、对策与建议

     (一)幼儿师范教育应注重科学的儿童观、教育观的培养，帮助他们建构合理的知识结构，真正提高未来幼儿教师的教育能力

    师范院校是培养教师的摇篮，教师的素质取决于师范教育的质量。调查结果显示，我区幼儿教师的学历大多居于中专、大专两个层次，而且大专学历大多属于职后进修获得，但是他们的知识结构是不完善的，所持有的儿童观、教育观是有待改进的。因此我们认为新疆的幼儿师范教育(包括大专层次的成人教育)质量有待提高，提高新疆幼师队伍的质量，必须提高新疆幼儿师范教育的质量。具体来说，要做到:<1)对学生严格要求，纠正学生意识中存在的错误观念，如认为艺体课才是专业课，教育理论知识不重要，使他们充分认识教育理论素养在幼教工作中的重要性，并积极建构完善自己的知识结构;(2)在理论课中，突出强化科学的儿童观、教育观的养成，并将此理念贯穿于整个教育过程;(3)注重教育见习、实习，把理论教学与幼儿园见习密切结合，促使他们综合运用所学知识，真正提高其教育能力。

    (二)强化幼儿教师的科研意识

    幼儿教师长期在幼JL园工作，他们掌握着大量的经验以及教育幼儿的体会，但是，他们缺乏将这些经验加以论证转化成理性东西的意识。因此，这些经验、心得体会就被忽视了;或者是零碎的、无逻辑的、无说服力的，难以成文。事实上幼儿教师加强科研意识首先是有利于幼儿教师用理论指导实践，又用实践检验理论，从而激发幼儿教师的想象力、观察力、创造力;二是有利于幼儿教师树立正确的教育观、儿童观，从而指导一日工作;三是有利于幼儿教师不断思考、进取，对幼儿的教育采用适合幼儿身心特点的教育方法。当前，我国大部分幼儿园提出“以科研促园发展”，其原因就在于此。根据表7可以看出:我区开展科研活动的幼儿园仅占22.2%，未开展科研活动的幼儿园达77.8%，说明我区幼儿园的科研意识淡薄，许多幼儿教师对此理解也出现偏差，认为一年搞一次论文评比或写一篇论文交上去完成任务就是所谓的“科研”。针对此种现象，一定要加强幼儿教师的科研意识。师范院校要加快这方面的培训提高，同时，幼儿园也可以进行这方面的集中学习，从而提高教师队伍的整体科研能力。

                表7新疆幼儿园开展学前教育科学研究活动情况的调查(%)

 

    (三)注重为幼儿教师的自我发展，自我提高创造有利条件

    我们处在一个充满了机遇与挑战的时代。中国已经加人了WTO，社会主义市场经济不断完善，西部大开发已从文件宣传进入到了具体实施阶段，这一切都对西部的教育发展提出了高质量的要求，新疆幼儿教育必须进行改革，以适应社会发展变化的需求。在这一过程中，幼儿教师必须不断学习，更新教育观念。幼儿教师的自我发展的实现，一般包括主观和客观两个方面的因素，个体的主观因素有:幼儿教师为了适应社会对教育提出的要求，自学相关知识，阅读相关书籍，参加培训或成人在职进修等。客观因素是个体在实现自我发展的过程中，社会或幼儿园为个体发展提供的相应的条件。调查中发现，大部分幼儿教师在主观上都是积极上进，如表4，近半年内阅读相关专业书籍在5--15本的比例是67.5%，在15本以上的比例有18.7%。在对“您认为21世纪的幼儿教师应具备怎样的素质”的回答中，有55. 6%教师谈到了教师应具备继续学习的能力。但是社会或幼儿园提供给幼儿教师自我发展的相应条件却是不够完备的。虽然大多数幼儿园大力支持、提倡教师进修，却无法提供相应的条件，如:时间、经费等。目前，幼儿园已取消了寒暑假，使得教师无论是脱产进修还是函授学习，都没有了面授时间的保证，加之幼儿园人员精简、工作繁忙、头绪繁多，学习是需要资金的，学费年年看涨，而幼儿教师的工资待遇却不能令人满意(见表8)，大多数教师进修的学费单位是不予报销的。因此，从客观上说，这些都妨碍了幼儿教师的自我发展及自我提高。

    所以针对上述情况，应开展形式多样的职后培训，除脱产进修、函授进修外，还可大力开设短期培训班，观摩交流活动、请专家作报告、为教师订阅专业书籍、杂志等，并对教师提出具体要求，形成评价制度，不要流于形式。在此，要特别强调开设短期培训班的重要性，因为它时间短，针对性强，所需经费少及面向全园教职工，符合目前幼儿园的实际情况。

                表8新疆幼儿教师对本园福利待遇的满意度调查(选择人数%)

    我们呼唤着新疆幼儿教育的蓬勃发展，我们期待着新疆的幼儿教育迈上一个新台阶。那么，就请多关注新疆幼儿教师队伍的建设吧!