把窗户打开让风儿吹进来—对挖掘农村幼儿教育资源的尝试与收获

    鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》生动地描述了两个迵然不同的世界：三味书屋是禁锢孩子的牢笼，而百草园是孩子的乐园，道出了孩子对大自然的向往及大自然给予孩子的快乐。陈鹤琴先生也曾指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”作为农村幼儿园教师，我们完全可以利用农村得天独厚的条件，带孩子们走进那片洋溢着乡土气息的“百草园”，在实践中，我在挖掘农村教育资源上作了一些有益的尝试，也取得了一定的成绩。

 

野趣的追寻

经济的发展使孩子们在室内玩耍的时间越来越多，在野外的时间却相对减少。让孩子从三味书屋走向百草园、从课堂走进大自然，成为我执着的追求。

春天，我带孩子们在大自然中尽情地奔跑、嬉戏，让他们沐浴轻柔的春风、和煦的阳光，呼吸清新的空气，陶醉在无拘无束的情景中，让春天灿烂的鲜花开在每个孩子的脸上，落在每个孩子的心里。夏天，带着孩子们到野外去野炊，到田里去捉小虫，把捕捉到的小动物放到幼儿园的养殖区喂养。金秋十月，田野里的稻谷都成熟了，空气中到处弥漫着淡淡的稻谷香。我们走在乡间的小路上，孩子们就像放飞的小鸟，欢快地欣赏着农民丰收的场景。到了田野后，孩子们迫不及待地冲向农田:有的捡稻穗，有的捉蟋蟀，有的逗青蛙……田野里到处充满着孩子们的欢声笑语。冬天，我带孩子们去寻找风中轻轻摇晃的芦苇……

在野趣的追寻中，孩子们不但开阔了视野，学到了许多在教室里学不到的知识，也使他们在大自然的怀抱里学会观察、学会思考、学会探索，让大自然给予孩子的感知永远地存留在他们的心灵深处。

 

灵性的流露

一朵野花、一棵小草、一片树叶都是极为常见的东西，但孩子们却能在一片树叶里看到风景，透过小草、小花发现整个世界，因为孩子们的世界充满着童真与梦想。

散步时，孩子们欣赏着路边美丽的花草。莉莉指着一棵草兴奋地说:“老师，这草像小狗的尾巴!”“还像一条毛毛虫。”晴晴也叫了起来。“这有什么，我家房子的边上有很多很多。”菲菲自豪地说。聆听着孩子们一言一语，我想孩子们已对这些花草产生了浓厚的兴趣，于是，我就建议他们去采集。

第二天，孩子们真的采集了许多野花草，并把它们插在瓶子里。可没过几天，这些花草就枯萎了。望着孩子们沮丧的小脸，我鼓励他们自己想办法解决问题。于是，孩子们又开始忙碌起来:有的把采来的花草用药水浸一下再晒干，有的把新鲜的花草插在有水的瓶子里，有的把花草处理后夹在图书里……从这以后，孩子们又陆续地带来了芦苇叶、菱白叶、丝瓜筋等，在老师的启发引导下，他们学会了用这些材料进行装饰美化。这些随手可得的资源，使我们的教室充满了浓厚的乡上气息。采集、美化的过程，成了孩子们张扬个性的天空，成为他们灵性跃动的舞台。

 

智慧的生成

广阔而迷人的农村天地是孩子们的欢乐之源。他们对枯树枝会研究半天，对泥巴会唬弄一阵，他们已不知不觉地倘徉在大自然的怀抱里了。

一天，我从村民那里要来一捆麦秆，准备给幼儿园的小树穿上棉衣。孩子们见了都围拢过来七嘴八舌地议论开了:“老师，你要这个干什么?”“老师，这些东西是给小兔子做窝的吧”……我有意识地问“你们说，这些麦秆有什么用?”“可以做麦秆鸭子’。”“可以烧饭。”孩子们纷纷发表意见。这时，陈铭说:“老师，我会用麦秆做海螺。”孩子们听了都用怀疑的目光看着他，陈铭急忙补充说:“我奶奶教我的，不信，你们可以问我奶奶。”我马上说:“那请你的奶奶明天来教小朋友，好吗?”陈铭使劲地点了点头。

第二天，陈铭的奶奶来到幼儿园，当起了我班的老师，耐心地教孩子们用麦秆做海螺。奶奶一步步示范，孩子一步步模仿，当孩子遇到困难时，奶奶就亲手帮忙。望着眼前这幅其乐融融的画面，我坪然心动，似乎也找回了自己的童年生活。

接下来，孩子们又主动收集材料进行创作。在不断尝试中，孩子们学会了用稻草编织草鞋、扫帚，用山芋、土豆做成小动物，用枯树枝、木头制作成小火车、猫头鹰，用蟹壳加工成动物头像……虽然这些作品充满着稚气，但透露着孩子独特的创作灵感与智慧。

大自然是一本读不完的活生生的书，是一幅看不够的美妙画卷。当我努力发掘这些取之不尽、用之不竭的独特的教育资源时，就是在为孩子打开通向百草园的窗口，让大自然的来风和着课改的春风吹拂着孩子们幼小的心灵。当我带孩子们走进大自然，在玩耍中快乐学习、探索与创作时，我已对《幼儿园教育指导纲要（试行)》倡导的“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”有了更深的理解。当我在挖掘自然环境的价值时，已在孩子幼小的心灵中播撒了热爱生活、热爱家乡的种子。