英国幼教见闻

    2003年4月6日一21日，我率“中国幼儿科技教育赴欧考察团”赴英国、法国、德国等六国考察幼儿教育，所获甚丰。现将在英国考察的所见所闻记录于下，与同行们分享。

    英国十分重视幼儿教育。接待我们的曼彻斯特市斯托克港(Stock Port)教育局分管教学业务的官员、斯托克港教育研究中心基础教育首席领导、学前教育负责人琳达（Linda Clowes)女士说，近五六年来，英国政府对早期教育愈加重视。因为政府认识到，对整个国家来说“学前教育是国民的未来，是国家的希望”，对每个家庭来说，“学前教育是国家对家长负责任的一个侧面”，对每个孩子来说，“学前教育接受得好，将有利于后续教育和投身社会，参与工作”。

    为此，英国政府将幼儿教育工作者这一概念社会化。首先，他们把母亲关心、支持、介入幼儿教育作为一种政策性要求;其次，他们重视“照顾人员”的介入，如校外支援者、合作者、辅导人员等。母亲和“照顾人员”都接受过看护方面的训练;再次，他们非常重视家长工作，认为家长是学前教育阶段的一个很重要的角色，孩子在不同的家庭环境中生活会得到不同的社会经验和经历。为此，他们指导幼儿园与家庭和社区协调关系，使家庭和社区成员都成为“幼儿园的合作者”。

    英国政府认识到，对全民公布一个具有国家权威、让每个幼儿园接受、为每个教师掌握、被每个家长熟知的幼儿发展的蓝图，是推动全民监督、保证幼儿教育质量的关键，为此，英国教育部于2002年9月与幼教专家共同确定了“适用于3-5岁年龄段幼儿的学习与发展的进程”(The  Foundation   Stage  of  Learning  for  Children Aged 3-SYears，以下称“进程”时，随之出台了实施这一“进程”的从业人员操作手册(Foundation Stage  Profile  Handbook)，和与之配套的实施计划(planning for Learning in the Foundation Stage)。 3-5岁幼儿的学习与发展进程包括六个方面教育重点，现概述如下:

    1.个体、社会、情绪、情感方面—包括自信心、独立性、自主性(主要是指幼儿不一定要问过老师后才去做每一件事)、主体性，培养幼儿的个体意识和社会性情绪情感，帮助幼儿学习分享，使之成为集体的一员;

    2.信息、语言与文化素养方面—包括说话(言语)、倾听和情境语言交流能力，尊重幼儿的表达需要和表达方式，鼓励幼儿以自己喜爱的方式表达，鼓励幼儿读、写(指幼儿可以用“自己的”符号“写作”)和思考;

3.数学的发展方面—包括有关数的理解能力。帮助幼儿学习和运用一些关于数字、空间、形状、度量的概念来认识生活，解决问题，用幼儿能接受的方法让他们了解生活中的数学问题的解决办法;   

4.认识和理解世界方面—包括关心、发展以及着手调查研究幼儿在设计、制作、使用信息技术方面的能力，发展幼儿感知时间、空间的能力，探索每个幼儿可能的活动能力(指让幼儿关注身边的“动”的东西并试图去操作，像收银机、投币电话等，既是为幼儿打好动手做的基础，也是让他们尽快融入现代社会的一种训练);

    5.身体发展方面—包括如何自我照顾、自我改善、自我控制自身，同时，学习使用生活中的一些自我服务设备;

    6.创造性发展方面—包括关心和鼓励幼儿用他们的想象力去探究颜色(绘画)、质地、音响(歌唱)，开展角色游戏以及用自己的符号去想象、去表现和表达或复述小故事等(这部分包括了艺术方面的教育内容)。

    除了对每个方面的内容有详尽的规定外，《手册》还对其重要性、目的和实施步骤等作了十分明确的描述，并详细地规定了教学技巧和方法。更为细致的是，他们还为家长提供了认识和熟悉《手册》的参考信息。《手册》的全部计划都配有实施情境图，以表格和图片两种形式给教师讲解实施的第一步、第二步、第三步·····一直具体到教师应从什么途径、用什么手段和方法来实现。

    《手册》对规范英国的幼儿教育起到了非常实际的作用。《手册》公布以后，英国幼儿教育有了统一的教育目标和操作依据和评估标准，全国幼儿教育的差别已经基本不存在。陪同我们参观的翻译黄女士说:“在英国，你只要看一两个幼儿园就行，它们的教育水准差不多，不管是伦敦还是曼彻斯特，不管是城市还是农村。”

    英国政府在教育行政管理一体化方面有很多值得借鉴的经验。教育局的组成人员不多，但以业务指导为其工作重心的特点非常突出。琳达女士既是教育局的官员，代表教育行政部门主抓《手册》的制订、研究和实施工作，又直接负责对属下的幼儿园和基层教师的培训和业务评估工作。她的任务是:

    一、代表教育行政部门督促所有幼儿园学习、实施《手册》，培训和指导教师熟知《手册》，掌握《手册》。

    二、实行过程监督和结果评估。及时指导、帮助幼儿园和教师修正执行《手册》过程中的偏差。琳达女士每学期要给教师一个评估幼儿的标准即目标，并具体化为一张可以操作的表格。教师填好表格后要上交，最后由琳达女士以教育行政部门的名义发出幼儿园和教师执行《手册》情况的反馈、评估表。

    需要说明的是，英国教育行政部门在落实《手册》方面有一定的宽容度，以《手册》为准绳，每个幼儿园和教师完全可以根据自己的特色、特点、特长编制教材和活动资料，强调创造而不求统一。教师的教学计划要求按周、按月向家长公开，具体的教学计划，必须在一周前寄给家长。是否严格执行《手册》，是否有白己的创造和特色，是否时时与家长沟通，是琳达女士监督和评估幼儿园和教师的一项重要工作。

    三、全面监督、评估公立幼儿园、私人幼儿园、校外看护组织、私人养护户及学校附设幼教机构的教学质量，包括园舍建筑、人员配备、教育、社会服务等所有与幼儿教育有关的服务质量问题。通过琳达女士的介绍我们感觉到:教育行政部门的官员己经摆脱了日常事务的羁绊，真正集中精力抓幼教业务。

    我们在参观Springwood(Romiley)小学学前教育部时，碰到了斯托克港教育局的另一位官员，他长期蹲点在这所学校，代表教育局对这所当地的名校进行面对面领导和责任监督。参观的过程中，这位官员与校长跟着我们一个班级一个班级地参观。他时而风趣地把我们介绍给孩子们，时而向孩子们问一些有关中国的问题，这种完全与孩子打成一片的气氛感染了我们，也使我们意识到英国教育官员长期深入基层，不仅面对学校领导、教师，而且面对孩子的良好工作作风。

    在英国，“早期教育”“家园共育”的外延有很大拓展。在参观Rachel Lord早期教育中心时，校长和她的助手捷妮女士向我们介绍说:这个中心已成立四年，前身是一家普通的幼儿园。20世纪90年代后期，英国除了办幼儿园之外，还举办了早期教育中心。早期教育中心主要有四大任务:教育幼儿、援助家庭、培训师资、联络社区，目的是为家庭提供教育支援或其他帮助。“中心”不仅为幼儿提供教育服务，而且为幼儿家长提供亲子活动和自身学习教育教学的环境，即使在假期，也对幼儿和家长开放。平时，“中心”经常举办一些家园活动，还聘请专家对孩子进行心理和行为诊断，给年轻母亲教授一些诸如“如何观察孩子在成长过程中出现的心理和行为障碍”“如何解决孩子的行为问题”的办法。除此之外，“中心”还承担了儿童支援的任务，包括解决受侮辱、受虐待幼儿的法律中诉事务，弥补幼儿的家庭教育缺损，调和家庭教育中的矛盾等。“中心”还有一项“额外”的任务是，帮助家长解决一些家庭和个人问题:如酗酒、房屋产权纠纷、夫妻关系破裂等。“中心”认为，凡是影响、干扰、不利于教育幼儿的园内外问题，她们都要细致、周到地考虑，将其纳入自己的工作之中。

    校长还领着我们参观了学校的家庭支援(儿童援助)屋。这是一间10多平方米的房间，有沙发、小圆桌，有煮咖啡、烘烤食物的电壶、电炉……布置很简单，但使人感受到一份家庭的温馨。它是离异的父母们会见孩子的地方，也是父母之间相互倾诉或向教师倾诉教育孩子苦衷的地方，还是教师和家长、家长和孩子、家长和家长友善交往、促膝谈心的地方。

    虽然考察的时间不长，参观的幼儿园也不多，但英国幼儿教育改革方面的成就却给我们留下了深刻的印象。