张民生在中国首届幼儿园园长大会上的发言

互动调适，主动适应

中国教育学会副会长  上海教育学会会长  张民生

    实施课改的关键在园长和教师的准备和状态

    课程改革的进展有三个阶段，即“课程设计、文本制定” “实验试点、全面实施”和“制度建设、常规运行”。目前的课程改革已进入实验试点和全面实施阶段，也是课程改革最关键的阶段。实施必须落实在幼儿园，落实在幼儿园园长和教师身上，因此，园长和教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键。准备主要是能力的储备；状态就是愿不愿意参与改革，是消极抵制，还是积极参与。美国五十年代到七十年代课程改革失败的经验教训在于虽然有很好的课程设计方案和教材，但没能真正推动学校层面展开课程实施。教育改革的特殊性在于它是一项对人的工作，不同于按照蓝图造房子，因此课程改革的核心是将好的设计与每所幼儿园的每个幼儿联系起来，只有如此，教育改革才能真正成功。

    课改的实质是实现从国家课程到学生课程的逐级转换
    培养人的教育改革不同于按照图纸造房子，造房子强调要不折不扣地按照图纸执行，而课程实施不能简单地执行课程改革设计方案。教育的背景和对象不仅有地域差异、校际差异，还有每个学生个体的差异，因此，课程改革必须依据国家统一的理念和标准，将国家统一的文本课程变成符合本地区和幼儿园实际的课程，再进一步将幼儿园的课程变成教师的课程，最后再将教师的课程转变成能让幼儿体验到课改先进理念的课程。
 
    课程的逐级转化要求园长“互动调适、主动适应”
    在今天的课程改革背景下，为了使课程能在幼儿园真正地实施，幼儿园园长必须积极地进行“互动调适”和“主动适应”，即要把体现课程改革先进理念的课程方案转变成真正能适应本园幼儿实际的课程，让幼儿真正体验到符合先进理念的教育。这样，园长和教师才不是课改方案的被动的执行者，而是积极主动的创新者。幼儿园应该开展研究性实践，研究怎样让课程适应幼儿园的幼儿。因此，园长的课程领导和课程管理就成为自然和必需的要求。

    领导是要决策做正确的事，管理是把事情做正确
    园长课程领导和课程管理的不同之处在于，管理是只要把事情做正确、做好，即不一定需要有多大的改动，按部就班地按照规则做好一件事；而领导，是要能够决策做正确的事，即领导必须先进行决策，然后才思考如何把决策的事情做好。园长的课程领导，要抓好三件事，即课程规划与课程设计、课程教学过程和教师的专业成长。
    幼儿园具有不同于中小学的特殊性，因此课程规划更有弹性和空间；调适和创新的空间越大，课程规划和设计也就越重要。课程的规划、设计和开发，要以国家和上海的《纲要》为依据，从园本出发，借鉴和学习其它幼儿园的经验，积累和开发各种教育资源。
    幼儿园的教学需要根据园所条件和社区环境出发，要让幼儿快乐地学习，突出对情感、兴趣、态度、个性的关注，着眼于培养幼儿终身学习的基础和动力。
    教师的专业成长要依托教师的原有基础，园长要建设良好的幼儿园文化，组织专业的学习活动，并形成相应的规章制度。但归根结底，只有幼儿园的教学实践才是教师专业成长的真正土壤，园长推动教师专业成长最有效的做法就是推动教师积极地进行反思性实践。第一，要确立以幼儿发展为本和以教师发展为本的理念。第二，教师的专业发展是改革课程改革成功的保证，要引导教师认识到奉献和专业成长是一个事物的两个方面。第三，园长是教师的教师。园长工作的重点是首先培养教师，其次培养学生。