在区角活动中支持幼儿主动性学习—回顾时间对幼儿发展的重要性

 文/(美)波利·尼尔  陈宇华  刘芳

在之前的几期栏目中，我们为大家介绍了HS课程中的核心环节“计划-区角活动-回顾”中的前两部分内容：教师如何组织计划时间以及如何在区角活动中支持幼儿的主动性学习。从本期开始我们将分享这个流程中的收尾环节——回顾时间。

其实，不仅是在回顾时间，在其他时间段中幼儿也可以进行回顾反思。但是，正如同幼儿做计划并不仅仅是单纯选择自己去玩什么，而是要描述自己的意图一样，回顾时间也并不是要幼儿单纯记得自己做过什么，而是需要幼儿有目的地回忆。因此，回顾的目的是帮助幼儿思考：在区角活动中他们是如何与材料互动的，如何与同伴和老师互动的，以及他们遇到了什么问题，并反思自己从互动中获得了哪些经验。在具体介绍教师如何做之前，我们需要了解：什么是回顾以及回顾对于幼儿发展的重要性。

什么是回顾？

在回顾时间里，幼儿会思考、谈论或者演示自己在区角时间里做过的事情。如果说计划时间是帮助幼儿有目的地进行游戏，提前预设自己将要做的事情，从而引导幼儿进行主动性学习的话，那么回顾过程会帮助幼儿更好地理解和消化自己获得的学习经验。

为什么回顾很重要？

在回顾时间里，幼儿的大脑需要经历以下几个思考过程——回想自己做过的事情、将计划和结果相关联并与大家谈论自己的经历和新发现。

回忆并思考自己的区角活动和获得的经验

对于幼儿来说，回顾的过程并不像我们想象的那样，仅仅是从大脑中直接提取记忆图像，他们的大脑模式更像是编故事，也可以说是在回顾的过程中才有了记忆。当幼儿回想区角活动的经验时，他们形成了关于这些经验的大脑图像，而这些图像内容又与幼儿对活动经验的理解能力和解读能力有关。

所以，我们发现，在回顾时间，幼儿会选择和谈论对他们来说有特殊意义的事情和经验。在幼儿选择自己想要谈论的经验，并向大家解释发生了什么事情的时候，他们会对自己的经历和获得的经验有更深入的理解。

作为成人，当我们想要记住某件事情或者想要对某个事物有更深入的理解的时候，我们会用写作、谈话、讲故事、绘画、舞蹈、雕塑、谱曲等多种方式。我们也会用文字、符号、数字、动作和音符等形式来表达自己的经历、情感和思想。幼儿也有这样的需求去记忆和理解自己的经历和经验。实际上，正如下面的例子所展示的一样，幼儿主要是通过自己的语言和动作来形成记忆以及理解发生的事情。

芮妮：我刚才……我刚才玩沙了，但是，它太干了！

老师：太干了？

芮妮：就是它做不了蛋糕啊，然后，然后我就把它弄得湿乎乎的。

老师：哦，你是怎么做的啊？

芮妮：我放了好多好多的水。

老师：我看到你往里面倒水了。

芮妮：然后它就能做成蛋糕了，然后，然后（看了看自己的手）也粘到我手上了！

当幼儿回想他们做过的事情的时候，他们在用自己思考的方式来理解这些经验，当这些内容进入大脑后，大脑开始进行抽象的加工。也就是在这样的思考过程中，幼儿开始明白他们能做什么、开始学习新内容以及解决问题。所以在回顾中，幼儿可能会说：“颜料瓶倒了。我很快地把手放低，一把就接住了。（把手放低，演示是如何做的）然后提姆拿了纸巾。颜料瓶都没掉到地上，只是洒出来了一点点。”你会发现，回顾过程给幼儿提供了很多使用语言、讨论因果关系以及建立联系的可能性。

帮助幼儿理解计划、行动和结果三者间的关系

在回顾过程中，幼儿逐渐开始将自己所做的事情同之前的计划内容相关联。慢慢地，他们开始理解目的的概念，意识到在行动前先做计划会让他们控制自己在区角活动时间的行动。幼儿可能会说：“我计划和萨波莉娜演小猫咪。然后我们一直在演小猫咪，在清理时间的时候也是哦！”

幼儿与其他人谈论对自己有意义的经历

回顾的时候，幼儿从自己的角度出发，回顾经历并选择词语和动作来向他人表达自己的想法。“我在一张纸上挤了很多（做出挤胶水的动作）、很多的胶水。我拿给你们看！（拿到那张纸）这里，（指着大堆胶水的位置）还有这里，都有。你可以摸摸，一点都不粘了！”通过这样谈论自己意图的方式，幼儿创造出或者建构出有意义的记忆内容。在回顾中，通过对自己的经验的加工和表达，幼儿成为讲故事的人，同时也是故事的主角，这样的经历会支持幼儿早期读写能力的发展。因为，他们会发现原来和别人分享自己的经验以及听别人描述经验都是十分有趣的事情。这样的意识会帮助幼儿开始想要用符号表达自己的想法以及通过阅读的方式了解别人的想法。

在任何一种文化中，公众表达能力都是十分重要的，可是这种能力并不是与生俱来的。回顾可以锻炼幼儿的公众表达能力，而且当幼儿有机会呈现自己经历的时候，其他人不仅可以倾听，还可以与之互动，加入自己的想法和观察。幼儿在回顾的同时，其他人也在思考和学习对方的经验。 

形成并谈论大脑中的图像

对于之前发生的和将要发生的事情，幼儿有能力在大脑中形成真实或虚构的图像。而大脑中形成的图像和象征性符号能够帮助幼儿通过语言和动作，并用他人可以理解的方式，来回想、谈论和描述。换句话说，幼儿可以呈现出自己的经历。回顾恰巧给幼儿提供了练习这种呈现能力的机会。当他们把自己的记忆转化为具体的语言和动作时，幼儿形成了自己对于区角活动经历的理解内容，例如“我，恩（右手表现出好像在使用鼠标）今天去了电脑区。我做了图！然后，然后我剪了（一只手表现出在拿纸，另一只手做出剪刀的动作），我把图……剪开了！”

促进幼儿非情境化语言能力发展

在幼儿回顾的时候，他们需要运用非情境化语言来描述自己在区角活动时间的经历。例如，凯尔说：“我给了威尔钱。然后我和他们俩玩儿。然后我开车，然后他们打破了窗户！”当幼儿回顾时，他们有意识地回想刚刚发生了什么，从大脑中找到能够帮助他们表达过去事件的词语和图像。

老师：当你们打破窗户后发生了什么？

凯尔：我们都死了！

老师：你死了吗，凯尔？

本：我也死了。

综上所述，我们会发现，当幼儿回顾时，他们开始理解他们做了什么，同时也可以把自己的行为动作和结果同他人相联系。

回想并思考最初的目标，将行动和目标挂钩，与他人谈论和分享经验，这些不单是对幼儿，对成人的智商和情商发展也尤为重要。因为学会反思，能够让我们从过去的经历中获得经验和教训，更好地指导我们当下和未来的人生。从这个意义上说，回顾时间的活动和经历会让我们的孩子终生受益。也正是基于此，回顾时间是HS课程中的核心要素。

在我们了解并意识到回顾反思能力对于孩子发展的重要意义之后，我们还需要了解幼儿在回顾时间做什么，以及作为老师我们如何支持幼儿的学习。下期专栏中，我们将与大家一起分享HS40年行之有效的策略！