一份农村幼儿园“课程表”引发的思考

文/甘肃省兰州城市学院幼儿师范学院  王丽娟  李兰芳

如果不是张贴在幼儿园，如果不是名称写着××乡中心幼儿园，看到这张课程表的人一定认为这是小学的课程表。类似于这样的课程表在农村幼儿园比比皆是，这张课程表折射出的是农村幼儿园严重的小学化倾向，具体表现为重上课、轻游戏。大部分农村幼儿园的一日活动仅仅是一张“课程表”，而且课程内容与当地小学如出一辙，有的甚至不及素质教育实施得好的小学。据调查，农村2/3的教师将幼儿学到某类知识作为重要的或唯一的目标，如会写、会算、会读等；教学内容以知识性为主，每天的课程安排中都有语文和计算；教学方式为满堂灌或者督促幼儿背诵，在一日生活中基本看不到游戏或操作活动；大部分幼儿园对不同年龄班幼儿都有认字的数量要求，如小班一学期认识60个汉字，中班一学期认识80个汉字，大班一学期认识100个汉字。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)颁布十多年、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布一年多的今天，农村幼儿园严重的小学化倾向需要我们深深思考。

课程表折射出教育者对幼儿发展的漠视

（一）漠视幼儿身心发展的客观规律

细看这张课程表，不难发现很多问题。从教学时间看，每天为幼儿安排了五节教学活动；从教学内容上看，语言和数学的内容占课时数的76%，甚至在周三早上全是语言；从课程的实施上看，仅有学习活动，无游戏活动和生活活动；从五大领域内容的完整性看，缺失科学、社会和艺术领域的美术。这张课程表反映出的诸多问题，归根结底是教育者对幼儿身心发展规律的无视或无知，对幼儿园课程的不了解，更是对幼儿健康成长的漠视。

（二）漠视生活活动和游戏活动对幼儿发展的价值

幼儿的学习是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动探索周围社会环境、自然环境和物质世界的过程。《指南》“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”而我们眼前的这份课程表中只有学习活动，丝毫没有反映促进幼儿发展的游戏和生活活动的内容，从根本上漠视生活和游戏活动对幼儿发展的价值，从本质上违背了幼儿学习的特点和方式。

(三)漠视幼儿在成长过程中的全面发展

早期的学习和发展必须以幼儿身体的、情感的、认知的、社会性的全面发展为基础。《纲要》和《指南》选择了对幼儿来说最为重要、最基本的五大领域，构筑幼儿学习与发展的内容架构。而该课程表中仅有语言、科学中计算的内容，且占据了幼儿绝大部分的学习时间，割裂了领域之间的联系性、整体性和渗透性，从根本上违背了幼儿全面发展的培养目标。

优化农村幼儿园一日活动的结构

透过一张课程表，我们看到的是农村幼儿园严重的小学化倾向，更是农村教育工作者学前教育相关专业知识的严重匮乏。幼儿园和小学在活动内容、活动方式以及一日活动安排等方面有巨大的不同，最突出的区别首先体现在一日活动安排的不同上。要改变目前农村幼儿园存在的这一教育现状，首先要建构科学的幼儿园一日活动流程。

（一）农村幼儿园一日活动内容安排体现完整性

在农村幼儿园的教育模式中，从教育理念、教育内容、活动组织到活动评价，都反映出重上课轻其他活动、重局部轻整体的倾向，致使幼儿园一日活动的整体教育功能不能有效发挥。事实上，幼儿在园一日的各种活动都是有效的教育活动，既有生活活动和游戏活动，又有学习活动；既有自由、自主的选择性活动，又有有组织、有指导的教育活动；既有幼儿与玩具、材料等操作性实物的交互作用过程，又有幼儿同伴之间的人际互动过程。应该说，幼儿在园的一日活动是一个有机的整体，只有科学的设计和合理的安排，才能充分发挥其整体教育功能。

第一，农村幼儿园一日活动内容要完整。幼儿园一日活动中除了学习活动外，必须要有游戏活动、生活活动、健康活动以及家园互动等活动，这些活动本质上具有共同的属性，是一个完整的教育整体。

第二，农村幼儿园学习活动的内容要完整。在促进幼儿学习与发展的层面上讲，五大领域课程是其学习活动的整体体现，在学习活动的安排中不能彼此分离，各自为阵，更不能有此无彼。

（二）农村幼儿园一日活动程序安排体现科学性

农村幼儿园课程内容的完整性是保障幼儿园教育质量的前提，如何将课程内容安排在合适的时间，以及每个活动时间的合理安排则是课程制定者需要思考的另一个问题。

第一，减少学习活动时间，增加健康活动时间。农村幼儿园必须优化一日活动安排，将早上的三节教学活动减少为两节教学活动，另外的一节教学活动安排幼儿进行户外健康活动；同时，将下午的两节教学活动调整为游戏活动和健康活动。这样，既能实现一日活动内容的完整性，也符合国家提出的幼儿每天户外活动的时间不少于两个小时的要求，突出游戏对幼儿发展的价值。

第二，顺应幼儿心理发展特点，各领域课程设置动静交替。幼儿期儿童心理发展相对处于较为低级的水平，突出表现在注意品质上。他们注意的稳定性及品质都较弱，不能根据活动任务有意识地改变自己的注意方向和对象。幼儿园要充分重视幼儿的心理发展特点，为其创设便于注意转移和提高注意稳定性的客观条件，课程表的设置应做到动静交替、合理搭配。如上午的两节教学活动不可连续安排语言和计算，也不宜连续安排音乐和健康，而是应当将不同性质的课程交替安排，且“静课”在前“动课”在后。

第三，优化活动转换环节，留出生活活动时间。转换环节不但能使一日生活各活动有机衔接，形成整体，而且能使活动的开展秩序井然、自然流畅，对于提高一日生活的效率和质量极为有利。由于大部分农村幼儿园不提供餐食、不安排午睡场所，入园晨检、离园整理、盥洗如厕就成为了农村幼儿园一日生活中重要的生活活动。盥洗、如厕、喝水等生活活动通常穿插在学习活动、游戏活动和健康活动中，在一日活动时间安排上，要考虑活动与活动之间的转换环节，应留出必要的生活活动时间。

（三）农村幼儿园一日活动时间安排体现平衡性

农村幼儿园没有奢华的园舍环境，但是有广阔的活动平台，在一日活动的时间与节奏安排上，“安静型”室内活动与“运动型”户外活动要保持相对平衡，教师必须为幼儿提供各种不同区域的“安静型”活动, 便于他们在这一较长时间段内自由选择和更换；更要安排一个小时左右的户外活动时间，开展拍球、跳绳、玩沙、跳房子、跳皮筋等不需要花费大量资金的各种体育游戏，有机地将“安静型”室内活动与“运动型”户外活动的时间相对统整起来, 让幼儿“静”得有滋有味，“动”得生龙活虎。

幼儿园一日活动作为促进幼儿身心和谐发展的重要环节，如果能科学合理，对农村幼儿园教育质量的提高将会起到事半功倍的效果。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）指出：“发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系。”伴随着国家三年行动计划的实施，各地逐渐建构了以县为主的学前教育管理体制，各地都将以乡镇中心园建设为当前发展学前教育的重点。应下大力气提高农村幼儿园教师及管理者的专业水平，更新他们的专业思想，帮助他们真正领会国家的各项政策要求。应当在基本设施和幼儿园数量完成国家要求的同时，关注农村幼儿园一日活动，这是提高幼儿园教育质量、缩小城乡幼儿教育差距、促进农村幼儿教育事业均衡发展的关键。■

（[基金项目]甘肃省高等学校科研项目课题“行为矫正技术视域下的学前儿童社会技能训练”，项目编号：2013A-099。）