对幼儿园语言教学活动的调查分析及建议

文/北京教育科学研究院早期教育研究所  徐明

北京市幼儿园语言领域教育研究小组，在2013年初对本市7个区（县）的61所幼儿园进行了语言教学活动教案调查，采取的方式是收集这61所幼儿园中某一个年龄班连续4周的语言课教案。这些幼儿园中市区教委办园21所，大学、军队、企业等单位办园21所，民办园17所，街道办园2所。总共收集了语言教案334篇，这些教案涉及故事、诗歌、绘本、看图讲述、谈话、语言游戏等多种语言教学形式。

各种语言教学活动的基本数据

本次故事课教案共收集101篇，小班35篇，中班44篇，大班22篇。其中讲故事课教案96篇，纯复述故事或续编故事课教案5篇。从96篇讲故事课教案呈现的教学过程看，有28篇教案要求幼儿听故事后复述故事，占29.2%；有15篇教案要求幼儿听故事后表演故事，占15.6%；有9篇教案要求幼儿听故事后续编故事，占9.4%；三者合一的总数为52篇，占讲故事课的54.2%。在使用教具方面，96篇讲故事课教案中，54篇教案显示在讲第一遍故事时教师出示教具，占56.3%；14篇教案显示在讲第二遍故事时教师出示教具，占14.6%；28篇教案显示教师没有出示教具，占29.2%。从讲故事的遍数角度看，有49篇教案教师讲一遍故事，占51%；有41篇教案教师讲两遍故事，占42.7%；有6篇教案教师讲三遍故事，占6.3%。

本次诗歌课教案共收集98篇，小班30篇，中班44篇，大班24篇。其中教诗歌教案88篇，编迷语、欣赏诗歌教案10篇。从诗歌教学过程看，在88篇教诗歌教案中有67篇教案是教幼儿朗诵诗歌，占76.1%；有21篇教案是在教幼儿朗诵诗歌的基础上引导幼儿仿编诗歌，占23.9%。从教幼儿学诗歌角度看，教师教一遍诗歌的31篇，占35.2%；教两遍诗歌的16篇，占18.2%；教三遍诗歌的9篇，占10.2%；没有写清楚打算怎么教诗歌的31篇，占35.2%。

本次调研收集绘本教案36篇，小班3篇，中班15篇，大班18篇。在这36篇中，30篇是绘本教学课，6篇是绘本教学前的讨论或绘本教学后的绘本仿编、绘本制作课。在30篇绘本教学教案中，新授课26篇，复习课4篇。这26篇教案显示，教师都是在上课的时候才给幼儿出示绘本，幼儿课前没有接触上课时将要讲的绘本。在教学过程方面，多数绘本课的结构是教师先给幼儿逐页讲解绘本画面内容，然后引导幼儿结合绘本主题和生活经验进行简短的讨论，有讨论的18篇，没有讨论的12篇。教师讲一遍绘本的21篇，占70%；讲两遍绘本的9篇，占30%。

本次调研收集看图讲述教案22篇，小班4篇，中班14篇，大班4篇。谈话教案67篇，小班15篇，中班13篇，大班39篇。语言游戏教案10篇，小班3篇，中班0篇，大班7篇。

为方便对调查中出现问题的讨论，有必要简单梳理一下各种语言教学活动的特有发展价值。

各种语言教学活动的发展价值

幼儿园的语言活动之所以分成故事、诗歌、看图讲述、绘本、谈话、语言游戏等多种，它们各自一定有独特的教育作用。如讲故事课重点在于让幼儿通过听故事，发展幼儿认真倾听能力、语言理解和想象能力。复述故事课重点在于让幼儿学习经典故事中优美的、文学性强的句子，同时也是幼儿积累词汇、句子的好方法。教诗歌课重点在于让幼儿通过朗诵或背诵儿歌、绕口令、儿童谜语等韵文，感受和体验语言的韵律美和节奏美。仿编诗歌的重点在于引导幼儿分析诗句特点，引导幼儿从替换某个词汇，到仿编整个诗句，进一步理解诗歌特点。看图讲述教学重点在于让幼儿通过观察和讲述图片，发展幼儿细致观察、想象推理和逻辑化讲述能力。绘本教学重点在于让幼儿通过阅读绘本，发展幼儿自主阅读能力、画面理解能力以及能够根据连续画面形成完整故事的能力。因为看图讲述用的挂图经常是单幅挂图，而绘本教学用的绘本肯定是多幅图，所以两者教育作用的区别就在于由不同数量的图片引起的相应能力。谈话教学的作用重点在于发展幼儿的对话语言能力，它要求说话者根据问话者的问题组织自己的语言，与讲故事这种独白式语言的能力要求有很大不同。语言游戏的作用是以游戏形式，有针对性地练习某种语言能力，如某类语音、某类词汇或某种句式等。

针对语言教学活动的建议

基于以上各种语言活动的价值，针对调查数据，提出如下建议。

第一，组织讲故事课时，教师最好在讲第二遍故事时出示教具。有很多教师认为，图片、视频等直观教具可以帮助幼儿对故事内容的理解，所以有56.3%的讲故事教案显示教师在讲第一遍故事时就出示教具。从一般意义上说，这些教师的考虑是对的，图片、视频等直观教具确实有利于帮助幼儿对故事内容的理解，但是我们还要想到，组织幼儿在没有可视材料帮助下听故事，对幼儿倾听能力的发展、语言理解和想象能力的发展是独特的，而且幼儿这些能力的发展也是必须的。所以，为了既发展幼儿的倾听能力、语言理解和想象能力，又让教具起到帮助幼儿更好地理解故事的作用，我建议教师讲第一遍故事时不要出示教具，在讲第二遍故事时可以出示教具。

第二，要在幼儿多次听故事，并且十分熟悉故事后再对幼儿提出复述故事的要求。从选材角度讲，有很多故事并不适合让幼儿复述，只有那些语言优美、文学性强、重复句多的故事，才适合让幼儿复述。如经典故事中的《拔萝卜》、《萝卜回来了》等。从教学过程角度讲，讲故事课的重点在于教师的讲，对幼儿比较多地进行“信息输入”，而不是让幼儿讲，让幼儿进行“信息输出”。这种“信息输入”对幼儿的语言发展极具意义，他们只有接收到各种词汇、句子多了，并且真正掌握它们，头脑中的词库、句库才能丰富，才能灵活地运用它们，为自己的语言表达服务。但是从调查数据我们看到，讲故事课中有占29.2%的教案显示教师在当堂课上要求幼儿复述故事，有15.6%的教案显示教师要求幼儿表演故事，有9.4%的教案显示教师让幼儿续编故事。这里的“复述”、“表演”、“续编”都属于“信息输出”，因为幼儿的“信息输入”还不充分，其“信息输出”必然是低质量的。所以在现实观摩课中我们看到，因为教师要求幼儿听故事后马上复述故事，而幼儿此时对故事还没有很好掌握，他们经常是根据自己的理解，用自己的语言讲故事，把故事讲得极其不完整，词汇、意境大打折扣，语言质量大大降低，完全没有文学性可言。

第三，教学过程要充分。从上边数据我们看到，有51%的教案显示，在一节讲故事课上教师只讲一遍故事，在教诗歌方面，有35.2%的教案显示教师教一遍诗歌，在绘本教学中，70%的教案显示教师只讲一遍绘本。这些数据明确地告诉我们，很多教师的教学过程非常不充分。也就是说，教师“教”的意识过于淡漠。教学教学，教在前，学在后。只有教师教得到位了、充分了，幼儿才有可能学到位、学到手（当然，幼儿在很多时候是在主动学习，那是另一个话题，我们在这里不做讨论）。教师教的过程也是幼儿的“信息输入”环节，这个环节做充分了，幼儿的“信息整合”才能更好地进行。希望教师在以后上课时，如果是讲故事课至少讲三遍故事，如果是教诗歌课至少教三遍诗歌。为了避免让幼儿有单调、机械的重复感觉，教师在每一次讲故事或教诗歌时，其方法、形式等方面应有差异。如果是绘本教学至少讲两遍绘本。

第四，要充分利用课下时间，让幼儿有大量感知、复习的机会。幼儿阶段以游戏为基本活动，这是我们幼教界的共识。因此，教师每天组织幼儿上课的时间就非常有限，经常是一天只上一节课，小班的时长是10～15分钟，大班也才30分钟左右，况且不可能每天都安排语言课，最多每周两节语言课。从另一个角度看，语言课中教过的故事、诗歌等内容幼儿没有机会复习、练习，这不符合学习的规律；而看图讲述、绘本等教学形式则需要幼儿上课之前对相应内容有提前感知，缺少了提前感知，上课时的效果会打折扣。欲解决这几个问题都需要教师注意利用幼儿课下时间，为语言课做铺垫或巩固幼儿的学习成果。具体做法是：教师教幼儿新故事或新诗歌之后，把故事或诗歌录下来（或从网上下载），经常在生活环节或活动区游戏时间播放，起到复习、巩固的作用，待幼儿对故事非常熟悉了，再引导他们利用饭前等零散时间复述故事。看图讲述活动前，教师把将要讲述的图片挂在班里，供幼儿仔细观察和议论。绘本活动前，教师要把相应的绘本投放在图书区，有目的地引导幼儿去翻看，提前感知画面内容和画面衔接表达的故事情节，使集体教学的效率更高。