学思践悟，以美化人|“儿童的艺术学习及其支持”研讨会四大平行分论坛圆满结束

2023年11月23日下午，由中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会主办、南京师范大学教育科学学院承办的2023年“儿童的艺术学习及其支持”研讨会四大分论坛在南京市华东饭店圆满举办。此次分论坛聚焦儿童艺术教育领域各大议题展开学习讨论，理论与实践并重，引领与会教师们深耕艺术、砥志言思。

幼儿的自发性音乐行为及其游戏价值

李晓华，山西大学讲师

报告系统讲述了儿童自发性音乐行为的内涵和发生机制，并分析了儿童自发性音乐行为中的游戏价值以及二者之间的“互涉”关系。李老师指出教师应通过态度转变、环境营造及开展专门的音乐活动等形式对儿童自发性音乐行为进行教育和指导，进而支持和促进儿童的创造与表现。

儿童艺术教育中嵌入式评估的实践与思考

董秋艳，浙江省绍兴市上虞区教师发展中心副主任；余照君，浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼教集团党支部书记兼园长；潘桂英，浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼教集团副园长

该报告针对调研所得出的教师评价主体性不足等问题，依托浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园的“三问·三思”阶梯型教研模式，展示与分享了基于问题解决的、不断循环与优化的发展性评估在儿童艺术领域中的研思行探索。搭建三级阶梯，将“三问·三思”的教研架构迁移至艺术领域评估现状中，将助推教师对幼儿艺术学习评价的理解和开展，促进艺术教育质量提升和教师专业能力成长。

指向幼儿心理健康的艺术评估与疗愈

范 诚，南京特殊教育师范学院副教授

艺术有效支持儿童的心理健康成长。整合艺术疗愈以美术、音乐、舞动、戏剧和游戏等多种不同门类的艺术介质为疗愈手段，认为每一位儿童内在都具备自我完善和向上的潜能。范老师系统讲述了整合艺术疗愈的内涵及其对儿童的优势，借由生动的案例呈现了艺术中评估与疗愈的融合，指出教师应支持儿童在生命中充分体验艺术，拓展其自我意识，在创造过程中觉察自我、在创作后内省自我，将艺术中的积极经验迁移到生活中，呵护儿童心理健康成长。

儿童绘画表征在课程实施中的运用

陈 静，南京市第二幼儿园党支部书记、园长

儿童是园本课程建设的主体之一，绘画表征作为儿童记录的途径之一，是幼儿参与园本课程建设的重要方式。陈静园长提出，教师在解读儿童记录的过程中要“看见儿童”，并从什么是“看见儿童”、教师解读儿童记录与“看见儿童”、“看见儿童”引发教师解读儿童记录的转变三个方面做了细致介绍。借助儿童记录的解读，教师开始了解儿童、理解儿童、相信儿童，进而推进园本课程班本化和园本课程适宜性建设。

幼儿园一日生活中的音乐融入

杜悦艳，南京师范大学教育科学学院副院长、副教授

传统的音乐教育活动包括集体教学活动、区域活动和日常活动，而在幼儿园教育教学形式从领域活动向主题活动和项目式活动转变的过程中，音乐活动有被边缘化的趋势。基于思考和实践，杜教授提出将音乐活动融入幼儿园一日生活的组织策略：通过教师的融入和活动的融入，以音乐活动生活化的理念和方式，可以实现音乐活动与主题活动、与幼儿园一日生活的有机融入，从而促进学前儿童音乐经验的建构和音乐能力的发展。

支持幼儿多元表达的“纸艺快乐行”

周 勤，无锡市东方娃实验幼儿园党支部书记、园长

课程承载着儿童的发展，要哺育有灵性、有智慧的儿童，最好的关照就是用课程来滋养儿童。通过纸艺研究特色课程案例，周园长以“纸艺快乐行”为经，以儿童发展为纬，呈现出无锡市东方娃实验幼儿园努力为儿童编织美好童年的课程样态。周园长展现了“纸艺快乐行”中看见的幼儿成长、支持幼儿多元表达的实践路径回归了幼儿的本真生活，并分享了支持幼儿多元表达的策略应关注幼儿本体需求等实践经验。

基于儿童需求的幼儿园音乐活动

方红梅，上海市宝山区陈伯吹实验幼儿园园长

通过对幼儿园音乐活动的价值、选材、设计等方面的思考，方园长指出音乐活动与儿童成长的关系，阐述了如何在内容选材上发现并解读儿童、在设计活动时应遵循儿童的学习规律和年龄特征，最终促成儿童在活动中感受、走近并表现音乐的音乐活动。而教师则应追求做一个热爱孩子、富有教育敏感性、热爱生活的教师。

为生活而艺术

单 磊，《早期教育》（艺术教育）编辑室主任

报告以问题“唤醒创造力，是唤醒谁的创造力”为导入，提出艺术作为一种教育，在任何地方都自然发生着。教育者应以生活中的艺术为灵感，通过开展多样化的活动、创建美的生活环境，从中启发孩子们的想象力与创造力，将艺术融入日常教学。生活即艺术，艺术即生活，艺术教育当用艺术来拓展生命的长度和宽度，用教育来帮助儿童更好地感受生活和构建社会。

审美与生活不即不离——儿童美育教育的路径探索

许 玮，南京市建邺区崇文幼儿园园长

报告从不即不离的理解谈起，指出审美与生活既有各自的特点与属性，又相互融合与渗透。许园长归纳出两条相互交织、互生互促的实践路径发展儿童美育，即以生活的态度看待幼儿审美的培养，以经验和发展连接幼儿生活与审美。许园长倡导教育者们在教育中可用一种漫步的姿态，引领幼儿在闲适中得到爱的感受与智性的熏陶，真正让审美和艺术不再脱离生活。

艺术区域中戏剧活动的实践与思考

蔡晓冰，广东省育才幼儿院二院院长

广东省育才幼儿院二院建构了“四维四融五阶幼儿园戏剧教育活动模式”。在该模式中，幼儿园戏剧教育活动目标包含美德美愿生长、文化认同与传承、多元智能综合发展三个方面。通过挖掘与梳理、甄选与重构、创生与发展不断创新戏剧教育内容，并通过环境营造与经验唤醒、模仿与造型、角色描画与情节架构、舞台创意设计、戏剧表演等五阶递进实施，串接戏剧教育活动、戏剧游戏和戏剧工作坊，将戏剧融入环境、游戏、活动和展演中。

回归生活——生活化美术教育的实践探索

阮 珏，南京佳营幼儿园副园长

基于“让幼儿在自然中游戏、在生活中成长”的课程理念，在理解《指南》目标的基础上，佳营幼儿园生活化的美术教育围绕幼儿生活中熟悉的、有经验的内容，通过开展渗透在一日生活中方方面面的活动，使幼儿达到回馈生活的目标，感受到对当下幸福生活的热爱，获得对未来幸福生活的向往。

幼儿园音乐区创设与支持

季 玥，南京师范大学教育科学学院学前教育系系主任、副教授

季教授从幼儿园音乐区域的现状切入，提出问题“幼儿园音乐教育究竟教什么”，分析和总结音乐区域活动的价值、作用和实施路径，探讨了在教学实践中教师如何处理教育的目的性与游戏的自由性、开放性之间的关系。她强调只有高水平的游戏才能促进儿童的早期学习，音乐区域活动应当在有准备的环境中开展儿童自主的音乐游戏。

儿童发展优先视角下的美工专用室实施与优化

李 晶，上海华山美术幼儿园教师

华山美术幼儿园从教法研究入手，注重提升集体教学的有效性，不仅发现“术”的学习需要习得过程，亦遵从《指南》精神，落实各项要求以回应儿童的发展需要。华山美术幼儿园的美工专用室活动也经历了三次重要的转变，逐渐从课程需要走向辨识儿童的需要，并基于儿童发展优先视角，优化美工室实施过程，在以美育人的实践视角下，孕育彰显游戏精神的创意活动。

儿童创意木工学习中的教师支持

吕耀坚，浙江师范大学副教授

吕教授向大家介绍了创意木工的含义及其意义，创意木工能促成儿童认知的发展，能为儿童的身体动作、学习品质与情感的发展给予充分支持，也能为儿童的社会性发展提供实践场。创意木工活动中教师的支持十分重要，不仅要规划创建适宜环境、建立支持儿童发展的创意木工运作机制、提供可持续的资源支持与教学支持，还要赋予高期待、提供高质量的互动，并落实有效益的记录与评价。

儿童艺术馆里的“教学做合一”

丁艳红，南京晓庄学院实验幼儿园园长

报告阐释了陶行知先生“教学做合一”教育理念的基本内涵以及该园对此内涵的理解认识，并向与会者介绍了以生活教育理念为指导的艺术馆展览课程，该课程目前存有“由教师发起”与“由儿童发起”两种样态，主张以学定教，为做而教；以做促学，做中有教。在理念指导下，积极以“大艺术观”的概念推进园所审美化、体验化、丰富化的过程，在真环境、真材料、真活动下循真润美。