2022年评价专委会首届学术年会系列报道：分论坛三、四

马岚 深圳市罗湖区托幼幼教集团总园长

深圳市罗湖区托幼幼教集团马岚总园长的报告题为《集团质量监测与自我评估体系的构建与实践》。本报告介绍了集团质量监测的开展过程、园所自我评估的实施现状、成果及反思效果，分享了幼儿园自我评估的循环上升式实践路径：“对照工具 理清问题” —“呼应现场 分析问题”—“园本教研 研讨策略”—“分层实践 发现分歧”—“跳出目标 自主生成”“—“常态反思 教师觉醒”—“园内自评 优化改进”。

李凌艳 北京师范大学教授

北京师范大学李凌艳教授的报告题为《以诊促建，让个体与组织走向内驱发展——来自中小学的实践与经验》。本报告分析了传统学校督导评估“以评代管”的困境和无奈，指出应积极发挥评价的“龙头”、“指挥棒”作用和形成性、发展性功能；并介绍了基于学生发展的学校诊断“八要素”模型，将诊断数据采集与学校日常运行紧密结合，关注评价文化，构建以评促建的完整闭环。

时萍 香港耀中幼教学院副教授

香港耀中幼教学院时萍副教授的报告题为《对〈评估指南〉提出强化自我评估的理解、实践及进一步思考》。报告提出可以学习借鉴国内外质量评估“量表”，将“宏大的叙述”细化，但不要太看重“评分等级”，而是将其作为自我评估的抓手；应开展实践中的行动研究，探索更科学有效的自评途径，建立常态化的自我评估机制。

李琳 华东师范大学副教授

华东师范大学李琳副教授的报告题为《园长的幼儿园自我评价观与实践模式——基于改进科学的质性研究》。研究发现园长对园所自我评价的认识处于萌芽或觉醒状态，园所自评管理组织具有强行政化到民主管理意识增强、再到治理模式萌芽的特点，园所自评标准体系的建构存在单向对标外部标准、选择性参照以为我所用，以及内外融合、动态生成的不同样态。基于此，研究提出应进一步促进园所自评意识觉醒、探索适宜不同样态最近发展区的改进方案、加强循环改进机制研究等建议。

尹荣 北京市朝阳区教育科学研究院教研员

北京市朝阳区教育科学研究院学前教研员尹荣的报告题为《指向幼儿园自我评估能力提升的区域循证教研——以“幼儿研究与支持”为例》。本报告介绍了区教研-园教研-教师个体的教研三级共同体，从“循证评学”“循证评师”“循证促教”三方面，通过进阶式循证教研，赋能幼儿园保教干部、教师的“幼儿观察技术能力”“幼儿评价能力”以及“教育支持能力”的自主提升与内生发展。

胡方 重庆市教育评估院副院长

重庆市教育评估院胡方副院长的报告题为《内外协同，共建幼儿园保教质量保障体系》。本报告介绍了重庆市幼儿园保教质量保障体系建设的经验和做法，指出建设质量保障体系要形成内外协同的评价共同体，研究院课通过共建平台、共享数据、引领研究、反馈结论等途径建设外部质量保障系统，广大幼儿园则坚持“内外结合、以内为主、以外引内”的原则，强化自评能力建设。

彭迎春 北京市第一幼儿园园长

北京市第一幼儿园彭迎春园长的报告题为《使用CLASS推动保教质量反思与提升》。此报告分享了园所创造性运用CLASS评估系统，搭建起高质量互动理论到实践的提升路径。该路径以“建立关爱尊重的情感联结、实施科学高效的组织管理、搭建学习与发展的支架”为原则，形成“强化教育支持的生活活动”、“注重情感融入的游戏活动”和“聚焦反馈支架的集体活动”的教学改进模式，逐步建立起融教师专业发展、管理质量提升、先进文化建设为一体的幼儿园教育实践体系。  

廖蕊 上海市长宁实验幼儿园副园长

上海市长宁实验幼儿园廖蕊副园长的报告题为《<评估指南>指引下的幼儿园保教质量自评的实践探索》。此报告从园所管理角度分享了幼儿园保教质量自评体系重建的探索历程：尝试厘清保教质量自我评估与整个幼儿园教育评价间的关系；将指标体系进行园本转化，研究编制、规范试用《上海市长宁实验幼儿园保教质量自评机制》；以参与主体的行动逻辑顶层设计保教质量自评工作方案，统筹时间、人员、评价工具等要素，使自评更具系统性和操作性。

  吴丽珍 福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园园长

福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园吴丽珍园长的报告题为《以聚焦班级观察为基点的保教质量监测的园本化实施研究》。本报告聚焦园所保教质量监测与管理实践，结合具体实例阐述“定点式、持续性”的跟班观察如何开展，“能自检、助反思”的检核工具如何研发，“助推式、长效性”的管理机制如何建设，聚焦班级观察的“望、问、切、带”，为保教质量监测与管理的园本化实践提供思路与实操建议。

郭琼 深圳市罗湖区清秀幼教集团园长

深圳市罗湖区清秀幼教集团郭琼园长的报告题为《他评到自评：集团化幼儿园自我评价驱动保教质量提升实践》。本报告聚焦保教质量评估的发展视角，介绍了从借助区域质量监测开展外部推动的质量评价，到依托集团质量互评建构自我评估机制，最后实现自评机制运行下一园一区域、一班一案例、一人一故事的班级保教质量自评的探索历程。

崔旭霞 深圳市罗湖区教科院幼教集团总园长

深圳市罗湖区教科院幼教集团崔旭霞总园长的报告题为《基于教师专业成长的循证实践研究》，本报告以教科院幼教集团发展实践为例，介绍了集团经验推广的实践模式：共同化愿景、常态化项目、动态化监测，并从教师个体和群体两条路径切入，深入剖析了运用科学工具对教师发展和教育教学质量进行评估和评价，从而提升园所教育教学质量。

杨伟鹏 香港教育大学教授

香港教育大学杨伟鹏教授的报告题为《教练与教研在学前教师专业发展中的应用》，解读了从传统的学前教师专业发展到基于课程的学前教师专业发展所带来的六大转变，并详细阐述了以下三个实证研究：全球幼儿教师教练培训的系统综述、新加坡幼儿教师教研和香港研究型幼儿教师培养。报告还介绍了学前教师教练培训和教研未来的发展方向，以及要重视幼儿教师发展的生态环境和个体能动性。

张琛奕 乔治亚州立大学副教授

乔治亚州立大学张琛奕副教授的报告题为《幼儿师资发展的点、线与面：将科学理论与社会文化结合的发展模式——以早期中文书写为例》，本报告从美国早期教育发展特点和师资发展的挑战切入，以确定“点”、连接成“线”、构造“面”的角度，诠释了师资发展的要点，把实践路径复制到“幼儿早期书写”的培养活动中，从理论到实践中看到“师资发展”的雏形，为后续推进“师资发展”的研究工作奠定了基础。

管琳 澳门大学博士、福建幼儿师范高等专科学校副教授

澳门大学博士、福建幼儿师范高等专科学校副教授管琳的报告题为《专业发展整合模式对提升职前幼儿教师科学教学的有效性研究》，本报告分享了针对职前教师提出的一套专业发展整合模式：教学支持质量提升课程与同伴督导相结合，运用“看见，知道，实践，反思”的模型，在同伴互助中提升职前幼儿教师的专业能力及信心。

黄润珂 牛津大学博士

牛津大学黄润珂博士的报告题为《循证式教师专业发展“学习领导力”项目对改进教学质量和促进儿童发展的效果》，该报告以深圳市三所幼儿园为例，从园所教师的师幼互动特点与弱点、师幼互动质量与儿童发展的关联，如何提高师幼互动质量以促进儿童发展三个方面分享“循证式”学习领导力项目的研究成果，以及该项目对促进教师反思和实践的影响。

孙瑾 香港教育大学助理教授

香港教育大学助理教授孙瑾的报告题为《“知道”与“做到”之间：幼儿教师数学教育知识、态度、兴趣、与实践的关系探讨》，本报告指出幼儿教师数学教育从观念到认识和行为之间有一定距离，要在“知道”和“做到”之间建立相应联系。数学领域知识的掌握有利于提升教师对数学教育的态度，对数学教育的积极态度有利于促进教师有意识改善教育行为和提升教学实践。

胡碧颖 澳门大学教授

澳门大学胡碧颖教授的报告题为《CLASS师幼互动质量提升中的应用》，此报告介绍了CLASS量表在教师培训、质量评价和学术研究等方面的相关研究与应用，并以“认知发展”维度为例详细展示了如何对教师进行培训，以及提升教师专业能力的策略。报告还提出，将CLASS量表作为参考的指标进行自评，有利于提高师幼互动的质量，提升教师的专业发展及促进幼儿的深度学习。

刘凌 深圳实验幼儿园园长

深圳实验幼儿园刘凌园长的报告题为《幼儿园质量提升实践一来自深圳实验幼儿园的经验》，本报告以“三人行”课程体系和园所文化下的教师队伍建设为例，分享了幼儿园提升保教质量的具体做法－－以人为旨：关注教师的自我觉醒；以三为径：构建教师成长共同体；以行为知：完善课程促知行合一。园所管理者要从这三个维度出发来抓住教师专业成长的最近发展区，像支持儿童一样给予教师适宜的支持。

李毅 珠海容闳幼儿园园长

珠海容闳幼儿园李毅园长的报告题为《运用多元评价工具，有效提升保教质量》，此报告以《评估指南》为导向，分享了基于COR、PAQ、CLASS等多种国际评价工具、研发园本评价工具的实践，从环境呈现、项目开展、区域活动、家园合作、师幼互动等方面介绍园本经验，运用多元评价工具，鹰架儿童的发展与成长，提升保教质量。