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从儿童“终身发展”角度实施幼小衔接,让衔接更快乐、更自然

发布日期:2022年05月20日

幼小衔接,我们在行动!

520日,2022年全国学前教育宣传月开启之日,中国学前教育研究会特别策划的“幼小衔接,我们在行动”中国学前教育研究会公益讲座也如期开讲了。

此次公益讲座,中国学前教育研究会邀请华东师范大学华爱华教授、中华女子学院附属幼儿园胡华园长、成都市第十六幼儿园余琳园长,从不同的角度畅谈幼小衔接。

幼儿园应该如何以更科学的态度和适切的方式对孩子进行幼小衔接,搭建儿童从幼儿园到小学的阶梯?我们一起来看两位园长的思考与探索。

“幼小衔接”的思考与探索

胡华 中华女子学院附属幼儿园园长

儿童认识世界的信念是多种多样的,开放的,因而幼儿园教育应该弱化知识,强化情境,弱化成人思维导向,强化儿童的具身投入,注重他们身心融合的整体性学习过程。

01/

哪些文件和通知 

为我们的幼小衔接提供指引?

幼小衔接一直是社会特别关注的问题,要想做好幼小衔接工作,必须在政府的指导下来思考工作的计划和方针,在众多的文件中,有几个文件带给我们很多认识和思考。

《教育部办公厅关于开展2022年全国学前教育宣传月活动的通知》 

文件强调幼儿园要突出将入学准备自然融入幼儿每日生活和游戏,采取循序渐进做好身心各方面准备的方法。幼小衔接,我们已经在学术领域谈了很多,但一个真正好的教育应该做到知行合一,不要总是念文件,一定要用心去领会。什么叫领会?就是要找出文件和你的工作相关的部分。比如文件的第四部分第二条里特别提出一点:幼儿园要突出将入学准备,自然融入幼儿每日生活和游戏。它强调的是采取自然的、不需要刻意的、循序渐进的方式做好身心各方面的准备。

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》

在这份指导意见的基本原则中,特别提到幼小衔接的工作中要坚持以儿童为本。主要讲了两个方面,一个是观念,一个是行为,要建立起一个科学衔接的教育生态。什么叫教育生态?如果幼小衔接工作仅仅是幼儿园在努力,而小学没有做出任何的努力,这不能称之为一个生态。生态是说所有的人、幼儿园、家庭、学校、社会都要对幼小衔接工作高度认识,建立起一个良性循环的教育生态。在主要举措里,特别提到一点:大班下学期要有针对性地做好生活、社会和学习多方面的准备。其实这一条对我来讲启发是非常大的,过去我们一提幼小衔接工作,基本上讲到的是学习方面的准备,而这个举措中提到要做好生活、社会和学习等多方面的准备,建立起对小学生活的积极期待和向往,这是一个非常新的提法,说明幼小衔接工作的生活准备也被纳入到一个非常重要的位置上。

《指导意见》中有关于《幼儿园入学准备教育指导要点》,它强调幼儿园在为入学做准备时要进行全面的准备,包括身心准备、生活准备、社会准备和学习准备。学习的准备被放到最后一个部分,这要引起我们的高度重视。而且文件特别提到入学准备是一个循序渐进的过程,幼儿园应该从小班就要开始逐步培养幼儿健康的体魄,积极的态度和良好的行为习惯等身心基本素质,这一点在尊重规律这一部分里又鲜明提出来,要把入学准备的目标和内容融入幼儿的游戏和一日生活之中。我们要领会精神,把握它的精髓,找到切合实际的工作目标,才能做好幼小衔接工作,抓重点找方向,而不是流于形式。

02/

强化儿童的具身投入,

注重身心融合的整体性学习过程 

我们通过在幼儿园开展回归儿童、回归生活、回归自然、回归传统等生活化课程,将儿童带向了生动的生活世界。我们认为身体和心灵是儿童认识世界的基础性结构,在此基础上引导儿童态度和心智的发展,使幼儿产生对世界的一种信念。儿童认识世界的信念是多种多样的,开放的,因而幼儿园教育应该弱化知识,强化情境,弱化成人思维导向,强化儿童的具身投入,注重他们身心融合的整体性学习过程。

幼儿对自我的认识

孩童们在幼儿园的学习,面对的是生活中的真问题,而解决问题的能力是在一次次的自我探索中完成的,这样的学习是对学习能力和社会适应能力的提升有很大价值的,而在学习中,儿童通过倾听自己内心的声音,追随自己学习的节奏,建立起心理上的秩序感,正是在这样的潜移默化中,儿童为他们的未来做好了各种积极的准备。

有目的地开展“探秘小学生活”

我们在五月开展“探秘小学生活”,在第一周引领孩子们探索进入他们未知的地方;第二周“小学万花筒”,带领孩子们参观小学或将小小毕业生请回来为孩子们讲述小学生活的感受,建立思维导图,认识到幼儿园与小学的差异;第三周为孩童们设计成为“小学生”,使孩子们设想成为小学生的生活;第四个部分则是“寻找彩虹小学”。当我们对小学生活里有一个初步的概况性认识后,我们在儿童的头脑中勾画了一个非常美好的小学形象,并看见孩子们从未知到已知,从担心到充满向往。从一个万花筒到彩虹,我觉得无论是知识、习惯还是期待、信念,都做好了良好的铺垫。

引导家长们积极参与

“彩虹小学”的设计中,离不开家长们的支持。幼儿园让孩子们为家长设计一份入学准备的清单,孩子们在清单上尽情抒发自己的想法,孩子们说:“给我一些耐心,一些时间”;“我学习不好的时候,千万不要冲我发脾气,和我一起慢慢进步”;“你要给我更明确的规则和要求,请在我需要帮助的时候帮助我”;“给我学习的时间也要给我游戏的时间,这样我才能学得更好”等。孩子们的所思所想就是按自己的节奏呼吸思考,这些清单带着一种童真,带着一种能量,很多父母都特别乐意去做,也有的父母回忆起了自己的小学生活也是非常不易的,因此对孩子有了更多体谅。

03/

好的教育不仅要有术

更多的是要有道

我特别想用几句话来概括我的分享:

第一句是“如果我们把人生看做一场短跑,可能会尽快冲向终点,不去筹划未来,我们不仅要关注当下,也应该为他们的未来发展做好准备。”如果我们把小学作为幼儿园的一个目标也就是说终点线,孩子们肯定要花很大的气力去跑,他们年龄很小,能力有限,尽快冲到终点,而不去思考和筹划未来。  

第二句是“当我们致力于用教育把儿童的身心整体向着世界和生活打开,生命就有了包容性,而包容性越宽广,今后的发展空间就越大!”    

最近有句话也想分享给大家,一个好的教育不仅要有术,更多的要有道,道、术合一,才能成为教育的高手,才能让孩子们获得最大的发展,因为我们都爱儿童,都愿意他们在未来能走得更远。

 游戏

让幼小衔接自然而然

 

余琳 成都市第十六幼儿园园长 

幼小衔接只是孩子人生道路上一个小小的台阶,只要我们的孩子内心足够有力量就能够顺利渡过。无论是教师还是家长,我们都要保持从容的心态,把握正确的方向,从幼儿的“终身发展”的角度来实施幼小衔接,让衔接更快乐、更自然。

 

01/

还记得幼儿园里玩的游戏吗?

你还记得幼儿园里玩的游戏吗?我们回访了已经从幼儿园毕业的孩子和孩子家长。经过统计,结果显示,让他们印象最深刻的游戏分别是:瓶盖雨、多米诺游戏。我的分享就围绕这些游戏,以及家长和孩子的评价。

孩子们这样说

一年级学生:

·我觉得我是一个很快乐的人,是不是游戏给了我快乐的力量?

·遇到问题时不害怕,想办法解决问题。

·当我有自己的想法时,能够大胆表达。就像瓶盖雨游戏时,我说出自己的想法,老师总是会积极地支持我。

 初中一年级学生:

·烦躁时可以玩一下,这个游戏很多材料都可以玩,我妹妹简直对我膜拜。

·要成为高手不是件容易的事,绝对需要热爱和持之以恒的坚持。

·总会有轻轻松松完成的作业和有难度的作业,就像幼儿园一般游戏和多米诺游戏的区别。可能我们的人生一直会有简单的快乐和经历挑战的成功感觉,多米诺的那种成就感相当爽,完全不一样。

家长们这样说

一年级学生家长:

·小朋友能够非常投入到一件事情中,遇到问题也能坚持。

·孩子很会玩,一把尺子都能玩出很多花样,会经常回忆“玩瓶盖雨”时怎样怎样,身边有不少追随者,应该与他能想出不少有创意的游戏有关。

初中一年级学生家长:

·很会调控自己的情绪,可能和玩这个游戏失败的次数相当多有关系,老师说这是心理弹性被锻炼了。

·心中有榜样、有学习对象和目标,而且不嫉妒别人,很愿意向别人学习。

 02/

这些游戏里蕴含着哪些

学习和衔接?

将家长的反馈和孩子的反馈,结合《幼儿园入学准备指导要点》中身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个要点来看,这些游戏里有哪些自然而然的学习和衔接呢?

身心准备: 

在多米诺游戏中,孩子们不断面临初期探索多米诺玩法时木片立不稳老是会倒的问题,还要面对与同伴共同合作时,因同伴的失误带来的从头再来。过程中也会生气懊恼,但游戏帮助孩子学会了控制自己的情绪,学会了包容和接纳自己的游戏玩伴。该游戏还锻炼了孩子的手部精细动作。

生活准备:

孩子们的目标宏大,但游戏时间有限,孩子们会提前协商做计划提高游戏效率,建立了初步的时间观念,如果未完成,孩子们也懂得保护他人的成果. 

社会准备:

在合作遇到问题时能认真倾听同伴的想法和意见,当同伴未做好时能包容和接纳,一起想办法解决问题。合作时每个孩子均有较强的任务意识和规则意识,每个人都尽最大的努力为团队做贡献。

学习准备:

有持续的探究欲,不怕困难,积极主动探索游戏的多种玩法,乐于动手动脑。能长时间专注地做一件事情,对每天探索什么有计划性、遇到问题能独立思考调整,自主建立新经验。学习兴趣浓,能合力探索更高水平的游戏,并能用完整清晰的语言表达自己的新经验。在游戏中能够同时兼顾材料间的距离、每一排的个数、前一个木片与后两个木片的关系这三变量来思考问题了,养成了对一个问题的多角度思考习惯。

03/

在游戏中自然而然地

实现幼小衔接

我们通过分析这些游戏,发现有四个比较相同的特点:可以反复折腾、困难重重、可分享的众乐乐、目标伴随。所以在成都市第十六幼儿园,游戏不是在简单水平的重复,如果要让儿童在游戏当中学习和发展,要在专业书籍中寻找答案。在《发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展》一书中谈到三种游戏:混乱失控的游戏,简单重复的游戏,有目的、复杂的、能够让幼儿聚精会神的游戏。

游戏中幼儿自然而然的学习,其实质是幼儿本体在不断调整游戏“只是玩”的倾向,凸显游戏的未知性、不确定性、发现性、挑战性。是幼儿以在游戏中自发产生的感兴趣的问题为起点,以探究解决问题为主轴,不断在探索历程中验证自己的想法和行动,从中获得由小及大,由一点到多元,形成更连续、更有意义的游戏的活动。 

要实现游戏中自然而然的幼小衔接,我有三个建议:

提升游戏的育人力量,让儿童的成长自然而然,成为内心自主而有力量、努力向上生长的更好的自己。

彰显游戏的学习力量,让儿童学习力积淀自然而然,成为学习兴趣浓、学习习惯好、学习能力强的主动学习者。

凸显游戏的协同力量,让家园校过渡自然而然,帮助儿童从容淡定地走进小学,积极面对困难,轻松适应。 

我们欣喜地看到,2021年教育部颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》以来,小学乃至“大教育学界”都在向学前教育回头,了解学前儿童和学前教育,开始看见儿童对社会与教育的需要,相信经过大家的努力,幼儿园和小学都将形成完整的“儿童”理念,进而形成完整的“教育”理念。

幼小衔接只是孩子人生道路上一个小小的台阶,只要我们的孩子内心足够有力量就能够顺利渡过。无论是教师还是家长,我们都要保持从容的心态,把握正确的方向,从幼儿的“终身发展”的角度来实施幼小衔接,让衔接更快乐、更自然。

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