2018年11月15日 星期四
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中国学前教育研究会“读懂儿童”国际学术研讨会在兰州隆重开幕!

发布日期:2018年08月16日

 8月14日,由中国学前教育研究会主办,甘肃省教育学会幼教专委会承办的 “读懂儿童——儿童发展研究与支持策略国际学术研讨会”在美丽的甘肃兰州隆重开幕,来自全国各地500多名中国学前教育研究会的单位会员和个人会员将参加为期三天的研讨和学习。

大会的主办方中国学前教育研究会秘书长廖丽英介绍了此次大会的主要嘉宾:中国学前教育研究会副理事长罗英智;甘肃省联合国教科文组织协会理事长、原甘肃省教育厅副厅长马培芳;西北师范大学教授,世界学前教育组织终身荣誉顾问,原中国学前教育研究会副理事长马以念教授;北京市教育科学研究院原副院长、联合国教科文组织终身学习研究所监事、北京开放大学原副校长张铁道博士;西北师范大学教育学院院长魏新民教授;英国幼教联盟质量改进部门主管迈克尔·弗里斯顿。

开幕式上,甘肃省联合国教科文组织协会理事长、原甘肃省教育厅副厅长马培芳致辞,他说:近年来我国学前教育处在大发展阶段,学前教育取得了突出的成就,但也存在一些亟待研究的问题,希望以此次学前教育国际学术研讨会为契机,进一步助推甘肃和全国学前教育的发展,预祝大会取得圆满成功。

张铁道博士在致辞中表示,读懂儿童特别重要,我国联合国教科文组织在1995年发现学生心目中的好老师不仅要有宽广的学识,更需要有人文关怀、能理解儿童、满足儿童,只有读懂儿童才能因材施教。当前我国学前教育发展过程中,既有很多新的探索,也有很多像陈鹤琴等老一辈教育家留下的行之有效的实践,需要一代又一代的工作者去弘扬。

中国学前教育研究会副理事长罗英智代表研究会对远道而来的英国专家表示衷心的感谢,向老前辈马以念教授表示敬意和感谢,对承办会议工作的甘肃省学前教育专业委员会的老师们表示衷心的感谢,向各省市组织带领会员参加会议的负责人表示感谢,向积极参与学习的与会代表老师们表示衷心的感谢。

她说,近几年在学前教育跨越式发展的同时,加强内涵建设,提高保教质量,成为幼教工作证者的核心任务。而要提高质量,热爱儿童、理解儿童是基础,只有真正读懂儿童,了解儿童的身心是怎样发展的,呈现什么样的特点,才知道他们需要什么,采取什么样的方法和策略来支持他们学习和发展。这次研究会特别邀请了国内外的专家,围绕儿童发展,从心理学、哲学、教育学的角度进行学术讲座,这是中国学前教育研究会专门为单位会员组织的以理解儿童为主题的,具有国际视野的高水平研讨会,旨在从专业上引领和帮助广大会员在读懂儿童的基础上,给儿童更好的支持策略。中国学前教育研究会已拥有950个单位会员,近2万名个人会员,衷心感谢会员们一直以来对中国学前教育研究会的支持和积极参与。同时,希望广大会员都能够以儿童利益为首要和最高原则,坚守职业规范,自觉维护儿童权益,加强科学研究,为提高保教质量做出贡献。

简短的开幕式之后,来自英国幼教联盟质量改进部门主管迈克尔·弗里斯顿带来今天的报告。

 

      经过14日上午的理论铺垫,下午与会老师们对如何将儿童发展理论应用于学前教育实践充满了期待。

 

下午一开始,迈克尔教授先和大家一起回顾了上午的主要内容,最重要的一个框架是孩子在中间的,以孩子为中心,成人要配合孩子的步调。在这个框架的左边,它是有观察儿童,这也是幼儿老师要做的重点,我要观察什么,怎么样去观察。在右上角的第一个是聆听儿童,第二个是提供这个孩子学习的机会,第三个是珍视孩子的学习,第四个框架是和家长家人一起。今天下午将以这个框架为核心指导怎么样分析儿童,观察儿童。

 

幼儿教师的专业性体现在日常的看和观察之间的差别。

作为幼儿教师来讲要体现自己的专业性,在于日常的看和观察之间的差别。简单的看和带有目的的观察,观察其实是幼儿教师专业性的体现方面,它和平时和幼儿生活在一起的成年人,随意的看孩子是不一样的。

日常的看与观察之间的区别最主要的就是怎么样去看他。有一个帮助老师去分析孩子的行为最重要的一个框架就是图示,在心理学上面也称为格式,它是孩子重复的一种动作模式。这个心理格式或者图示它是心理学上面的名词,是指孩子行为重复的模式,把它翻译为思维结构,孩子通过重复的动作来收集有关世界的行为的他的思维这样的模式,帮他来理解他的经验,帮他来理解周围的世界。了解孩子的行为模式,了解孩子的心理图示,让幼儿园老师来读懂,这就是核心。例如,大家可能都会熟悉这样一个画面,一个小婴儿坐在餐椅上然后成人把一个勺子给这个孩子,这个孩子会重复的去扔这个勺子,家长捡起来,孩子又扔,这就是一个重复的动作。你捡起来,把这个勺子放在餐盘上,成人非常的生气,但是对于孩子来讲这个勺子落地对他来说是非常神奇的,很着迷的。因为在孩子的眼里这是他了解世界的方式,他正在探索这个世界,物体之间的运转。

 

心理图式发展的四个阶段

对于成年人看到孩子在游戏当中的乐趣所在,我们作为教育者来讲应该要了解孩子他的格式、心理图示发展的四个阶段。第一个阶段是感知动作的阶段,孩子会把对世界的理解,首先要基于动作的经验。在感知动作阶段孩子通过感官、动作,以及手指的动作,他要把每一个积木或者小汽车摆的非常整齐,这是手指精细度的训练。第二个阶段是符号特征,孩子可以用这个积木表征小汽车。第三个阶段是孩子来了解世界的功能和它的因果关系,发现自己的动作会产生一系列的结果。比如说孩子他会知道没有油了以后汽车走不了,在他日常的生活经验当中,他坐在爸爸妈妈的车当中去加油站,给汽车加了油,他把他的生活经验和游戏联系在一起了。他把自己生活的经验带到了游戏当中,大家只要去想想孩子的行为背后,脑海里面发生的一切变化。最后一个阶段其实是抽象的思维阶段,孩子在这个阶段用有效的语言告诉成人他在想些什么。

 

几个常见的学前儿童心理图式。

对于一般的成年人来讲他看孩子的时候,他觉得孩子重复的动作是有趣的,但是从幼儿教育专业的眼中,不仅要看到孩子的游戏,也要看到孩子思维发展的变化。根据迈克尔的观察,他发现了孩子在重复的行为当中有许许多多这样的心理图示。

第一个图示叫做旋转,大家在日常和幼儿相处,在幼儿游戏当中你会发现孩子喜欢转圈,喜欢翻滚,或者自己在体育活动的时候在翻滚,他对于可以摇的转的东西特别感兴趣,他喜欢去拧一些东西,他对轮子非常感兴趣。他喜欢看东西转动,比如说孩子喜欢看滚筒洗衣机的转动。接下来是孩子喜欢玩水车,还喜欢自己或者几个小伙伴排成圆形,或者画画的时候喜欢画圆的形状,喜欢把果汁洒成圆形,孩子喜欢一切和圆、旋转的东西感兴趣。我们可能在看视频之前,把这些图示过一遍。

 

第二个是包裹,就是把东西包起来。大家比如说可以看到他会把他自己的画画一个框框,他给自己的作品画一个框,坐在轮胎中间或者坐在圆圈中间,这种环行的方式。还喜欢给动物做帐篷,尤其是女孩子喜欢打蝴蝶结,戴手环,环行的东西。小班的幼儿喜欢把东西包起来,就是把东西围合起来,喜欢这种图示。

第三个这样的图示叫做放置,孩子喜欢干什么呢,比如说他喜欢把玩具排成一行,非常喜欢穿珠子。还喜欢比如说几个小伙伴当小火车,他喜欢当火车头,和孩子们一起玩火车的游戏。把盘子里面的食物非常小心的摆放,不喜欢把一些食物混在一起,孩子的秩序感特别强劲。还有就是喜欢躺着,从不同的视角发现物体,这是另外一个图示。还有一个就是转变,去做一些改变,改变物体,比如说孩子最喜欢把沙子混在一起,还喜欢把沙子和泥放在一起。他可能在小厨房的区域里面设置了水和泥,他就把水和泥和在一起。还喜欢在食物当中加一些水或者果汁,和食物混在一起。第四个喜欢把干的材料和湿的材料混合在一起,孩子喜欢做这些事情。

第四个图示是运输,我们会发现孩子喜欢搬东西,把东西从一个地方搬到另外一个地方,然后喜欢用小推车把物体推的团团转,我们去幼儿园看到小朋友经常推着车到处跑。喜欢把袋子里面塞得满满的到处跑,今天完全是用一种新的视角去看待孩子,发现他的图示。

第五个喜欢把东西放在容器里面,喜欢把东西放置在容器里面,比如说男孩子总是喜欢把一个东西塞到洞里面去,喜欢爬到盒子里面或者帐篷里面。另外喜欢把桶里面装满沙子或者水,这都是孩子的行为图示。

第六个是喜欢把东西包裹起来,像一个信封一样包起来。第一个孩子喜欢用材料或者纸张把东西裹起来,包裹起来。还有喜欢一层一层去包裹他的玩具,用手来画画,还有就是把他们的作品藏起来,或者是用好几层这样的颜料、蜡笔,把他的画一层一层涂抹,把它们包起来。

第七个是喜欢看到物体的轨迹,特别喜欢追踪了解一个物体的运动痕迹。比如说他喜欢扔东西,孩子喜欢扔东西,他喜欢看到这个物体被你抛出去的痕迹和轨迹,他喜欢重复的扔东西,坐在高高的凳子上面扔东西。喜欢向前跑向后跑,还喜欢从这个攀爬架上面爬上去跳下来,还喜欢拍球或者踢球,他喜欢看到球弹跳的痕迹。

瑞吉欧•艾米里亚的方案教学。

瑞吉欧•艾米里亚认为所有的学习活动,或者是玩的活动,包括学数学,学英文,都可以从一个点经过这一系列的学习,设置的目标都可以从一个目标达到另外一个目标,这种教学在意大利叫“方案教学”。在这个教学大纲里面包括很多项,数学、文学、交流,语言的发展,但是老师虽然有一些教学计划和教学目标,但是不会强制性让孩子去学什么,他会引导孩子在某些方面产生兴趣,让孩子从而进行自主性的学习。所以这个里面最核心的就是老师把自己当成孩子,想象着自己是孩子,以孩子的视角来想象一下他们会怎么样喜欢这个教学大纲,会怎么样融入教学大纲,以他自己的方式去进行学习。

 

水的主题可以怎么设计?

我们关注的是孩子感兴趣的主题,而不是成人感兴趣的主题。我现在试着用水作为一个活动的主题,来解释一下我们之前讲的相关实践或者理论。在这张图里面,最重要的是中间的三个框架,想一想为什么水对大人来讲不感兴趣,对于孩子来讲他们会非常感兴趣,对于孩子来讲是有价值的,比较重要的活动。

世界上的水是从哪里来的?触摸水和品尝水,是一种什么样的感觉?把泥放在水里面又是什么样的感觉?小朋友之间玩耍他们会怎么样玩水?水的状态,比如说热的时候冷的时候,是一种什么样的状态?孩子需要对它周围的事物有一个了解,在我们设置这个以水为主题的活动,我们想想这样的活动对于孩子来讲,它到底有多重要?在我们大人眼里玩水根本就是不值一提的小事,在孩子眼里是一种什么样的体验?

为什么要设置以水为主题的活动呢,就是要让孩子知道,他周围的环境里面存在的东西,他身边的世界存在的东西,比如说水是以什么样的形式存在?它是怎么样工作的?以水作为这个活动主题,可能对于孩子来讲这是一个非常好的主意,是一个很大很好的主意。大家可以用水做什么呢,用水不能做什么呢?水可以以不同的形式存在,比如说以冰的形式存在,以液体的形式存在,以蒸汽的形式存在。水对于生命来讲是至关重要的,如果没有水的话,人类是如何生存呢?

从这个非常简单的以水为主题的活动,可以把孩子的想象力引到整个大的环境,甚至是整个世界当中去。我们也可以同时想象一下,我们对于孩子提出什么样的问题,才可以引起孩子的兴趣和关注?想让大家想想以孩子的视角,当孩子玩水的时候,他们会对成人提出什么样的问题?孩子也许会问,水是从哪里来的?它是怎么样进入到这个水龙头里面的?是怎么样从地下水道流下来的?

当然在研究发现这块,这个调查发现这块,可以帮助孩子发现水是怎么样运输的,比如说洒在桌子上从这边流到那边。这个水的味道,水的气味是什么样的?水存在小溪、河流,甚至大海里面,水的体积、容量这些,量水的基本常识,可以着眼于水是不是可以变成固体,变成液体,以气体的形式存在?所以这项活动进行非常好的时候,玩水的活动对于孩子来讲是一个值得期待,孩子也非常喜欢的一个活动。

当您为孩子准备这次活动,和孩子一起去体验水,玩水,和孩子一起去感觉它,这是一种非常快乐的经历。孩子可以在外面玩1、2个小时,这就是魔法,通过玩水变水的形状,触摸它,感知它,对水有一个触觉或者是味觉,各种感官的认识。回到这个活动当中时,当您回到这个活动当中再回来的时候回顾一下,这个活动已经结束了。没有人去触摸它,水去哪里了,这是对于孩子来讲是一个非常好的经历。刚才讲的我们玩水之后进到屋子里面再发现水没有了,就是水被蒸发了,对于孩子来讲水被蒸发是一个学习的体验。

从这个非常简单的以水为主题的活动当中,老师可以带孩子走进一个非常广阔的知识体验中,让孩子了解这个水的形状,水的各种触觉感知,感知水,所以对于孩子来讲这是一个非常棒的学习体验。

 

 

老师在儿童发展中的作用。

老师在幼儿园里面对孩子的作用,就是利用课程的刺激,环境资源等激发儿童的学习兴趣,激发他们的想象力。通过孩子学习的经历,积极鼓励他们参与到活动中来,不光是身体上面,当然也在情绪上面,也要考虑周到一些。最重要的是老师在为孩子计划活动,并与孩子一起参与活动的过程当中,一定要观察孩子的学习过程,记录他们学习或者取得的成就,为孩子的下一步发展做进一步的计划,并且要与家长共享孩子取得的成果。

 

 

如何倾听儿童——镶嵌法。

针对于幼儿的发展,镶嵌法(也叫马赛克方法)是一个非常实用有效的方法。在实践当中,我们经常通过大人的想法,以大人的思考思维去要求孩子,希望孩子所能达到的一些成绩,但是实际上这些结果都不是孩子想要的。所以在英国来讲,让老师能够真正的聆听孩子的需求,能够根据孩子的需求,为他们设置下一步的发展计划,这是一个非常大的挑战,所以在英国他们就引进了马赛克的方法。

 

在西方的文化,他们是用耳朵聆听的,但是在我们中国的传统文化,我们不光是用耳朵,更要用我们的头脑,我们的心去认真的聆听,所以在这一点上我们做的比他们好。就像我们昨天讲的,看和观察这两个动作意义是不一样的,但是今天讲的单纯的听和用心的聆听又是两个概念。所以这个里面我想强调的是只是单纯聆听幼儿的声音,或者话语,但是这并不足以我们能够完全的理解孩子的心声。我们不光要聆听他们的话语,也要了解他们的肢体语言,他们画的画所要表答的意义,我们要全方位的读懂孩子的心理。

通过使用马赛克的方法,我们从各个方面试着去了解孩子,我们要聆听他们的声音,站在他们的角度认同他们的价值观,承认他们就是自己的主人。我们要关注在他们的生活中,什么事情对他们最重要。我们要鼓励孩子真正的讲出自己的内心想法,对事物的理解,鼓励他们聆听他们家长的想法,以及鼓励他们讲出老师所做的一切,对他们有什么样的影响。通过使用马赛克方法,我们从各个方面试着帮助孩子的学习和发展,从幼儿园的设置到各个班级的设置,以及老师对孩子的发展做出的各个阶段的计划。

镶嵌法的操作步骤。

镶嵌法一般包括两个主要的阶段。第一个阶段我们要收集一些信息,这些信息是对于孩子和家长来讲,相对来说是比较重要的信息。通过取得这些信息,我们要通过一系列的生活场景来观察孩子,通过观察还有与孩子交谈,鼓励孩子拍照片,如果可以的话一起旅行或者绘制路线,还有一些角色扮演,从这些生活场景我们可以得到很多关于孩子的重要信息。

 

通过第一个阶段的收集信息,也许是短短的几天,也许是挺长一段时间,但是问题是收集这些信息之后,我们会如何处理这些信息,我们会如何做?当然最理想的状态就是老师、家长、孩子坐在一起我们共同讨论,经过这段时间收集的关于孩子的信息,大家一起讨论下个阶段的发展。虽然与家长孩子共同讨论是非常理想的状态,但是在很多情况下因为各种原因实现不了,但是与孩子交流仍然是非常重要的。至少我们要把收集的信息与孩子一起讨论,通过孩子的视角来问他们,他们的内心所想,为什么他们会画出他们最喜欢的东西,或者不喜欢的东西,和他讨论他的内心想法,我们才会真正从心理上面了解孩子。

通过这一系列的活动,我们只是想评估一下幼儿园的生活在孩子的心理是什么样的,孩子的感觉幼儿园在他的心里是不是很喜欢,他的各种情感,我们可以通过这些活动更深层的了解孩子。当然也是对于我们老师来讲,也是非常有帮助的,比如说设置教室方面,有的时候老师费了很大力气布置教室,但是对于教室的某些角落、布景,有些孩子根本不靠边。所以对于了解孩子的心理,了解孩子的兴趣,这也是非常有帮助的。

当然另外一件重要的事情,就是要针对幼儿园的教学大纲,比如说在英国有3个主要方面,4个特定方面,通过孩子的兴趣老师可以把他对于孩子期待的教学任务融合在活动中,通过活动通过游戏来得到学习,得到发展。当然我们通过使用马赛克方法,最主要想通过一系列的问题设置、活动手段,来了解孩子真正的内心想法,他们对幼儿园最最真切的体验和认识。

 

如何做好家园共育工作?

家园共育的主要理念,主要原则是家长永远都是孩子的第一位老师,最具持久性的老师。所以幼儿园必须要与家长一起协作,针对孩子的学习发展共同做出努力。

 

在英国一般当孩子进入幼儿园之前,老师会有一次家访。做第一次家访的时候,老师是带着问题去的,这个问题的核心都是关于孩子的,所以中间“都是关于我”,都是以孩子的立场来讲,关于我,关于孩子的。所以在中间这个“都是关于我”的框里面,会给孩子照一张像,孩子的照片贴在中间,这是“我”。左上方对于我重要的人,但是这个问题一般老师是问家长的,孩子在进幼儿园之前相对来说年龄比较小,表达能力不是很好,一般都是老师问家长会写在这个上面。

 

第二个圆圈中间上方就是我感兴趣的事情,也要写在这个上面,右上方是我可以做到的事情,比如说我可以自己上厕所,自己穿衣服之类的。左下方是我需要帮助的事情,孩子可能会做,但是不太能够自己独立做,需要成人的一点点帮助。中间是老师需要知道关于我的一些重要的事情,英国有些小孩有哮喘,需要老师知道他的病史,有病史的孩子需要药物的孩子要告诉老师,幼儿园也有常备药。或者小孩对什么过敏,老师也需要知道,这些重要的事情老师也要做笔记。

这个就为我们提供了一个去了解孩子基本信息的一个机会,因为这个是孩子在进幼儿园之前做的评估,老师可以通过这些信息对孩子的学习发展做计划。通过这些信息老师也可以和家长有些互动,帮助孩子做进一步的发展。刚才那些信息是为孩子能够顺利的进入幼儿园,享受幼儿园生活做的一些准备。主班老师在英国幼儿园主要的责任就是沟通孩子与家长,对于孩子和家长之间进行互通有无,但是他更重要的责任就是记录孩子的成长,做观察记录,做计划,做评估。

从孩子进入幼儿园的那天,主班老师主要负责的这些孩子做一系列相关学习历程。他们幼儿园老师从孩子进入幼儿园第一天起,把日期写上,然后孩子经过了一些什么活动,受伤,今天吃什么了,或者喜欢什么,画什么画,都记录在一张纸上,慢慢这个纸越变越厚。等孩子离开幼儿园的时候,就是一大堆个人资料,里面有很多精彩瞬间、悲伤的时候,和小朋友发生冲突都会记录下来,孩子各个方面的记录都是非常详尽的,非常有代表性,他们老师的工作量也是蛮大的。在英国幼儿园里面,同时也是有一些像刚才那位老师讲的请家长走进教室的活动,我们不光请家长,还有孩子的爷爷奶奶外公外婆,一起加入幼儿园的日常活动,让孩子觉得这个幼儿园是一个非常温暖,非常安全的地方。

 

英国的森林学校活动。

我们成人的童年时期最快乐的经历大部分发生在户外,我们作为幼儿教师,为了给他们提供最最快乐的记忆,也要考虑一些相关的户外活动。现在英国的教育大纲里面,每一年孩子有一次正式的学校组织的户外活动,比如说森林日,走进树林里面。像这样的活动命名就是“森林学校”,当然这个森林学校像这样的活动,在英国是不需要去偏僻的乡下乡村,也可以在城镇市内任何地方都可以进行的。当然最主要的一点就是说不管在什么地方发生的,森林学校的活动最主要是我们要为孩子创造一个这样的环境。所以在很多的幼儿园位于城市的幼儿园,他们特意在幼儿园的周围栽很多树,也要经过一段时间,他们在树的下面用木材做一些小板凳。当然森林学校不光是字面意义讲的学校,是一个孩子学习的地方,更主要是一个孩子户外的体验,通过体验来进行学习的地方。当然把这个森林学校以这样的活动放进教学大纲,它最初的本意是让孩子了解自然,了解自然界存在的各种材质,去感受这个自然环境。

森林学校根据幼儿的不同年龄提供不同的户外活动,幼儿通过体验式学习,认识与了解自然,并从环境中发展更多其他能力。森林学校的日常体验活动中,教师为幼儿提供的工具是真实的,给予了幼儿真实的活动体验,同时幼儿在真游戏中正确的认识对待自然,敬畏自然,对具有潜在危险的工具学会了使用和保护自己。通过这样的活动,孩子们不仅仅认识了自然,在语言发展、团队合作、观察能力、社会性发展等各个方面都能得到发展。

森林学校已经成为英国幼儿园、英国学校象征性的一个标志。他们不光是让孩子在自然的环境当中学习成长,当然最主要的一点也是希望孩子能够亲身感受到自然环境的同时,也会意识到有风险存在。如果大人期望孩子在有风险的环境能够很好的照顾自己,这就是一个非常好的体验机会,让孩子去学习,怎么样在有风险的状况下照顾自己,保护好身边的朋友。

读懂儿童,走进儿童,了解儿童,支持儿童是每个教育工作者的基本素质和专业要求。迈克尔教授通过深入浅出的专业引领,使与会者不仅能够更加深刻地认识到读懂儿童的价值意义,而且结合案例能够使我们能够学到很多支持儿童的有效策略,大家都表示收获满满,积极促进孩子们良好的发展。

 

 

 

 (图文:高丙成)