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重拾被闲置的课程资源

发布日期:2018年01月02日
作者:聂洋溢     来源:中国教育新闻网-中国教育报

幼儿园课程资源是幼儿园课程设计、实施、评价等整个课程发展过程中一切可利用的人力、物力的总和,它能够与幼儿或教育教学活动建立联系,是幼儿园课程运作的关键媒介和条件保障,是促进幼儿行动参与、经验积累、生命成长的重要桥梁。

但是,当我们走进一些幼儿园时发现,课程资源出现了闲置和浪费的现象。

课程资源为何被闲置和浪费

当下幼儿园课程资源的闲置和浪费现象屡见不鲜,主要表现在以下三个方面:

课程资源庞杂多样,琳琅满目,但利用率较低。

课程资源充当摆设,成为仅供来园参观者、家长、幼儿观赏的风景,这些课程资源并未被幼儿使用和操作,失去了其应有的价值。

课程资源并非依据幼儿园课程开展和幼儿活动需要来进行布置,而是随意堆放在各个班级中;有的课程资源,幼儿根本不知如何使用,缺乏学习兴趣,资源闲置就在意料之中了。

造成幼儿园课程资源闲置和浪费的主要原因:第一,园长和教师对课程资源缺乏足够的理解和专业的认识,过度依赖现有的课程文本及配套资料,轻视非文本课程创生资源,对于诸如自然资源、人文景观等非文字性资源的重视程度还不够。第二,为了应付上级检查,得到政府的褒奖与支持,幼儿园过度地在课程资源建设方面做出努力,导致了一些“面子工程”的出现。第三,一些幼儿园为了创造更高的入园率,得到家长们的认可与好评,盲目地将课程资源的丰富化、多样化,打造成吸引家长的“噱头”。

课程资源的核心价值是什么

幼儿园课程资源的核心价值是什么呢?要回答这个问题,就要回到幼儿教育的原点,认识到幼儿教育的真正目的——促进幼儿生命的成长。

作为充满生机活力的、具有能动性的个体,幼儿的行动参与就是学习,幼儿的学习与其生命的成长是融为一体的。各种探索活动和尝试发现的过程,与周围环境和生活世界相互作用的过程,对幼儿而言,既是经验积累、知识增长的学习过程,更是其生活展开、生命成长的真实历程。所以,并非幼儿园所有的资源都是课程资源,只有那些真正进入课程,与幼儿的活动相联系的资源才是现实的课程资源。课程资源只有与幼儿发生互动,帮助幼儿形成经验,才能真正体现其价值。由此可见,活动价值和经验价值才是幼儿园课程资源的核心价值。

所谓活动价值,即课程资源能转化为具体的实践活动,能激发幼儿认识周边事物的兴趣和需要,能为幼儿提供充分调动其多种感官的机会,吸引幼儿积极参与到基于课程资源所创设的环境和活动中,进行直接操作、亲身体验、主动探索、互动对话、创造表达。所谓经验价值,即课程资源能借助活动这一中介帮助幼儿形成经验。以种植活动为例,幼儿能了解到种子的形态,它播种下去后是如何生长的,它会经历哪些过程,结出什么果实,它的果实可用来做什么,这些都是幼儿基于种子相关的课程资源,借助播种、观察、探究、操作、记录等活动形成的成长性经验。

如何实现课程资源核心价值

作为幼儿园课程开发和实施的主体,教师在幼儿园课程资源利用的过程中,应重点考虑以下几个问题:课程资源如何转化为幼儿的活动?课程资源能给幼儿带来哪些经验?这些经验与《3—6岁儿童学习与发展指南》指出的经验要求是否相符?具体而言,教师可以从以下三方面着手,推进幼儿园课程资源的核心价值实现:

第一,依据幼儿的身心发展规律,结合《指南》中规定的经验要求,教师有必要对幼儿园现有的课程资源进行分类,将契合幼儿年龄段的课程资源进行合理分配。

第二,列出每一种课程资源所对应的幼儿可参与的活动,以及经由活动参与幼儿可获得的成长性经验。教师应关注课程资源所关联的辅助性材料和工具性材料的配备。对于有的课程资源而言,辅助性材料和工具性材料的有无,直接关系到幼儿行动参与和学习活动能否开展。例如,只提供黄瓜、茄子、南瓜等果实,而不提供纸、笔、秤、剪刀、皮尺等辅助性材料和工具性材料,幼儿就只能对其进行视觉观察,无法感受到这类课程资源的意义与趣味。相反,如果基于辅助性材料和工具性材料对这些果实进行探究,用皮尺量大小,用秤称重量,用刀切开果实进行更深入的观察,用纸笔记录所收获的经验,幼儿就能调动多种感官积极参与到活动中,并从活动中感到惊喜,有所发现,其兴趣也能更充分地被调动起来。

第三,课程资源的利用应体现幼儿活动参与到经验转化的具体过程,且在这一过程中,教师尤其要注重培养幼儿在使用课程资源前,事先规划、讨论、协商的学习习惯,这对于幼儿的成长而言至关重要。

那教师该如何行动呢?

教师首先自己要对课程资源进行尝试和探索,挖掘它的教育功能和使用方式,唯有如此,才能有针对性地安排课程资源,更好地指导幼儿。

教师要给予幼儿充足的时间去探索课程资源,让幼儿在使用某种课程资源前,充分发挥想象,大胆思考资源的用途,准备如何行动,以及通过和同伴讨论协商,共同规划如何利用这种资源开展他们想要进行的活动。否则,幼儿无意识、无目的地行动,将使活动到经验的转化效果大打折扣,课程资源也将失去其经验的价值。

教师要关注幼儿使用课程资源的完整过程,包括幼儿如何协商、规划、准备、建构等环节,并在适当的时机给幼儿提供帮助。幼儿基于某种课程资源开展活动时,如果还需要其他辅助性材料或工具性材料,教师应及时予以提供和支持。同时,教师还要观察幼儿的活动是否朝着已定的学习目标展开。

课程资源的充分利用对许多幼儿园而言,仍是一个需要“狠下功夫”的挑战。幼儿园应充分认识到课程资源的核心价值,从意识层面和行动层面双管齐下,让课程资源转化为活动和经验,课程资源才能真正发挥其应有价值。

(作者单位:南京师范大学教育科学学院 《中国教育报》2017年12月17日第2版 )