游戏点亮快乐童年 ——2017年全国幼儿园游戏研讨会东园婴幼园分会场

游戏

是儿童的天性与权利，

是幼儿自发性、创造力、

好奇心、想象力、

探索精神的

激发过程。

上午场

        为了突出游戏于儿童学习与发展的重要性，探讨游戏价值，分享各地幼儿园经验，杭州市东园婴幼园于11月8日召开了“2017年全国幼儿园游戏研讨会”。本次活动也迎来了100多位来自全国各地的优秀教师，共聚一堂，进行了以“游戏与幼儿园文化建设”为主题的研讨活动。

        本次研讨会出席的专家有：日本东京都玩具博物馆的专家石井今日子，四川师范大学教育科学学院鄢超云，上海市教委教研室幼教部主任徐则民，杭州市教研室特级教师汪劲秋，下城区教师教育学院特级教师俞春晓等。

        首先，杭州市东园婴幼园陈洁园长的报告——《幼儿园“诗意”科学游戏课程建设初探》拉开了分会场活动的帷幕。近年来，杭州市东园婴幼园在市规划课题《幼儿园“诗意科学”园本课程的开发与实施》引领下，加强顶层设计，以“保护童真、培养好奇”为核心课程理念，以“亲身经历、自主探究、生活尝试”为实践原则进一步明晰“诗意科学”的内涵。通过陈园长的介绍，参会老师对QQ小帐篷、泡泡芝麻街等八大系列课程有了全面的了解。

      为了让参会老师更近距离地感受“诗意”科学游戏课程，在陈园长的报告后，对QQ小帐篷、 泡泡芝麻街、亲亲生态园自主性游戏进行了展示。

Q Q 小帐篷

         在QQ小帐篷中，老师为幼儿准备了各种以自然物为主的低结构操作材料，采用混龄模式开展进行。幼儿根据兴趣，自发、自主、自由地进行探索，亲自经历体验发现与创造的快乐，培养好奇心与探究精神。

泡泡芝麻街

        泡泡芝麻街中每一个角色情景中都蕴涵着科学的观察、比较及运用。孩子们在游戏中可以自主选择自己理想的角色，自由自觉地进行探索、发现，从而让科学活动真正贴近孩子的生活，让孩子们成为游戏的主人。

亲亲生态园

        幼儿园利用得天独厚的“生态园”自然环境开展幼儿自发的探究活动。以幼儿的兴趣为导向，鼓励幼儿与自然的多元互动，体验户外科学探究的乐趣。

科学体验坊

        看着孩子们快乐游戏，参会的老师也都跃跃欲试，想参与到游戏中，感受游戏的乐趣。“科学体验坊“正是这样一个让教师以游戏者身份参与，亲身经历游戏的活动。《魔法油水瓶》、《瓶子眼镜》、《串起来》，老师们积极参与实验，大胆尝试想法。体验的老师们纷纷表示：游戏不仅是孩子的生命，对老师而言，也是抒发快乐情绪的好渠道。

        专家们饶有兴致的观摩了孩子们的自主科学游戏。日本专家石井今日子表示，自己已经被东园婴幼园的环境所吸引，饶有兴趣地听孩子介绍游戏，和孩子一起参与游戏。她说：从孩子专注的表情、爽朗的笑声中可以感受到这是一所让孩子快乐探究的幼儿园。徐则民老师表示：走进生态园不到5分钟，就让她感受到了浓浓的“诗意”。幼儿园每一处环境都在诠释“诗意”二字。相信，在专家的肯定和建议下，杭州市东园婴幼园“诗意科学”园本课程能建构、实施的更加完善。

下午场

        来自全国的四位教师进行了案例分享，上海市教委教研室幼教部主任徐则民主持研讨会并进行了精彩点评。

玩转轮胎 玩出天性

——大班户外自主轮胎游戏的观察与思考

 浙江省杭州市滨江区白金海岸幼儿园  方海燕

          方老师指出：在户外活动材料日益多样化的今天，轮胎在幼儿园户外活动中的应用也日趋普遍，但同时也暴露出了很多问题：对材料兴趣不浓，游戏时间不长；游戏情节单一，不能深入开展；教师作用无体现，活动效果无提升等。方老师对此进行了观察实录与分析反思，通过一次次实践、调试，获得了新的感悟。

专家点评：

        徐则民老师就“户外游戏到底应该是怎样的状态？”“户外游戏教师该不该有期待？”“当教师投放材料时，不能达到我们预期时，我孩子的问题还是老师的问题？”三个问题探讨了游戏中教师材料投放的原则：低结构、易操作的、熟悉的材料才能激发孩子去创造；让孩子充分游戏，当孩子经验丰富了，自然就能进行创造了。

游戏，童年的美好记忆

——幼儿园班级游戏环境创设实践研究

西部战区空军直属机关幼儿园 陈疆

        首先，就目前幼儿园游戏中存在的问题进行了梳理：

问题一：对主题性理解的差异：有主题聚焦≠有教育意义的主题。

问题二：对共构性理解的片面：班级游戏环境中的表征性装饰≠共构的游戏环境

问题三：对儿童化理解的偏颇：班级游戏环境风格的“儿童化”≠以儿童为本

并基于以上三个问题提出了调整策略：用心观察儿童、捕捉兴趣需要、共构适宜环境。

最后，陈老师表示，在游戏教育中，我们要秉承这样的宗旨：教师真实地做，幼儿快乐地玩。

专家点评：

1.关于主题的来源：教师预设和儿童生成。我们很难为儿童生成的主题创设合适的环境，因为他们有自己想要做的事，教师很难“Get”到。教师预设的主题容易创设环境，但要把握好度：教室里有几个区域是预设的，还有的是孩子自己的，以孩子自己来创设的。同时，教师要处理好游戏时间和个别化学习的关系，清楚自己的定位：什么时候该观察，什么时候该和孩子互动。

2.关于材料的层次性：对游戏中“层次性”我们要打问号。为什么呢?不可否认，儿童的发展是有层次的，但我们提供的材料层次性是否等同于儿童发展的层次？未必等同，因为教师未必能将材料层次企鹅够的如此到位。所以，是刻意的制造层次，还是放手给孩子，在玩的过程中好好观察孩子发展的层次，让孩子玩出层次。这是需要我们教师进一步思考的。

03

“空”环境中幼儿会游戏吗？

上海市中国福利会托儿所   周  珏

周老师的案例中通过四问：

第一问：给孩子一些空的教室，看他们会怎么玩？

第二问：空环境真的“不空”吗？

第三问：这样的“空”环境孩子会玩吗？

第四问：老师的“少作为”后面发生了什么？

提出：我们要创设幼儿自己想做的环境，拒绝环境标配；教师要放权空间，拒绝认为设定，让幼儿享受游戏本身。

专家点评：

         玩游戏老师hold住很重要。如果教师能否忍住40个工作日不干扰孩子游戏，老师和孩子一定是有质的变化。

04

快乐木玩  游戏童年

——木玩游戏课程的实践与探索

浙江省云和县实验幼儿园  吴晓东  

一、木玩促进幼儿运动能力的发展。

二、木玩促进幼儿数学能力的发展。

三、木玩促进幼儿审美能力的发展。

四、木玩促进幼儿交往能力的发展。

基于以上价值，她们进行了木玩和教玩想结合的尝试。并在实践和探索中经历了四个阶段，让木玩与游戏完美结合。

专家点评：

         建议美工不再定位木玩，定位木质材料更合适。在游戏中，我们更多地需要调动幼儿感官，让幼儿与材料充分接触。倡导多元材料，不要单一，太强调一种材料的特色。形象越逼真的越是高结构的。

自主提问：

NO.1如何评价幼儿的游戏？

第一：听儿童讲，以儿童表达为主。

第二：谈的内容是基于今天的游戏，为了解决明天游戏做的更好。不要拓展的太远。

第三：思考如何让幼儿有更多的表达。如小组交流、儿童画画记录、集体交流等。

NO.2 一日活动中孩子的游戏时间和个别化学习时间怎么分配？

上海的做法：每天1小时自主性游戏时间雷打不动。个别化学习每天45分钟，这45分钟有时是利用各类专用活动室，有时是在教室里围绕主题活动开展的个别化学习。