幼儿园区域活动怎样去伪求真

区域活动是教师根据教育目标为幼儿创设适宜、丰富的环境和空间，提供安全、真实、生活化的活动材料，促进幼儿自主、自由地探索与学习的游戏活动。区域活动是幼儿学习的主要方式，是幼儿积极探索、主动认识周围世界的基本活动形式，对幼儿建立新图式、获取新经验具有重要的价值。

我们调查了广西不同地区的11所幼儿园的区域活动，发现部分幼儿园存在对区域活动认识不明确、活动环境设置表面化、活动材料匮乏、忽视区域活动评价、脱离地域文化、教师指导过于随意等问题，使得区域活动不能实现其应有的教育价值。在此背景下，我们对这些问题进行探讨与分析，认为区域活动的实施应遵循“尊重、自主、开放、真实”的原则，尤其体现在环境创设、材料投放及教师指导三个方面。

全面“尊重”幼儿的游戏

在幼儿园的区域活动中，“全面尊重幼儿的游戏”主要具有以下四种含义。

从幼儿的角度来看，要引导幼儿在游戏中尊重自己、尊重他人、尊重环境。游戏前，幼儿自主选择游戏材料和操作方式，按照自己的意愿开展游戏；在游戏中，幼儿需尊重同伴的游戏意愿，不做伤害同伴的事情，如不争抢同伴的玩具、不破坏同伴的游戏作品、不强迫同伴游戏等；尊重环境，不伤害区域活动的环境，不损坏区域中的材料，并在游戏结束后自主收拾、整理材料，保护游戏环境。

从教师的角度来看，幼儿教师要做到尊重幼儿的人格、能力、个体差别及年龄特点等，营造轻松愉悦的区域活动氛围，根据不同发展层次的幼儿投放适宜的游戏材料，支持幼儿的区域活动。如不剥夺幼儿游戏的权利、投放多层次目标的游戏材料、不损害幼儿选择游戏材料和操作方式的权利、教师与幼儿共同商讨区域活动的规则及不在游戏中辱骂或惩罚幼儿等。同时，在幼儿游戏过程中，我们提倡三个“凡是”：凡是幼儿可以自己做的事情，一定要让幼儿自己去做；凡是幼儿想去做的，就让幼儿去尝试；凡是幼儿应该获得的体验，努力创设条件让幼儿自己去体验。

从幼儿园的角度来看，幼儿园应做到尊重幼儿的发展，不放任自流、不揠苗助长。幼儿园不能无视幼儿游戏的权利，如在区域中投放小学化的学习材料、剥夺幼儿区域活动的时间及选择权等，也不能强迫幼儿游戏，要让幼儿按照已有的预想完成游戏。另外，幼儿园要尊重教师有关区域活动的正确教育理念，不横加干预教师的游戏环境的创设、材料投放，不自上而下地控制班级区域活动的开展。

从家长和环境的角度看，一方面，我们要尊重家长的教育心态，引导家长建立正确的教育理念，尊重幼儿的游戏；另一方面，我们应尊重幼儿的生活经验，充分调动周边环境中适宜的物质文化和精神文化资源，应用到幼儿的区域活动中，有效融合幼儿的生活经验与游戏。

给予幼儿游戏的“自主”

区域活动是幼儿自己选择材料、玩伴和操作方式的自主游戏。在区域活动中，我们强调，让幼儿自愿参与游戏，教师不能安排幼儿的游戏，不能控制幼儿选择指定的游戏材料，不能剥夺幼儿区域活动的权利，也不能强制幼儿开展区域活动。

在游戏材料的使用过程中，我们允许幼儿采用多种玩法，鼓励从单一的单调性转变为多元的一物多玩性，给幼儿操作游戏材料的自主权，促进幼儿创造性的发展，培养幼儿的探索精神；在游戏方式的选择上，我们允许幼儿合作游戏或独自游戏，随时自由结伴、自我安排和调整人数；在游戏的过程中，我们允许幼儿发生冲突，自主选择解决冲突的方式，在冲突解决的过程中提高解决问题的能力。

另外，幼儿自觉遵守规则也体现了幼儿游戏的自主性。在实践中，幼儿的自觉性可以通过教师与幼儿共同协商区域活动规则、制定评价表鼓励幼儿自主评价监督自己来体现。此外，“自主”还体现在幼儿的游戏是与其生活经验相融合的，幼儿将自己在生活中看到的、听到的、经历的事情迁移到区域活动中。从更高层面看，“自主”还有幼儿自主支持自身的学习与发展的含义，教师应鼓励幼儿通过问题解决、记录游戏、自主评价来推进游戏，实现自主学习。

实现环境、材料及教师指导的“开放”

区域活动的自主性离不开开放化的教育理念，我们遵循“开放”的原则实施区域活动，全面实现环境、材料及教师指导的开放化。

区域环境是开放的。创设开放的区域，设置联动、相通的区角，使得幼儿能够在不同区角之间灵活走动。具体来说，区域的设置从原来的靠边设置、封闭、只有一个出入口、中间有一大块空地，变为四通八达。

材料是开放的。游戏材料以低结构的开放性材料为主，从原来的假材料、高结构、限定功能性，转变为真实、低结构、一物多用的材料，如树枝、石头、纸筒、蛋壳等具有多种玩法、多种教育目标的低结构材料。此外，满足幼儿多种方法操作材料的需要。我们鼓励幼儿大胆尝试，探索材料的组合与功能转化，如幼儿可以用锅碗瓢盆和沙土烹饪大餐、用椅子搭建宇宙飞船、在土坡用绳子和地垫进行军事演练。同时，对材料的摆放实施开放式原则。我们选择适合幼儿高度的材料储放柜，用透明的盒子和低矮的托盘存放材料，让幼儿能够方便取放需要的游戏材料，而不是将材料放置得过高或过低、“藏”起来，脱离幼儿的视线范围。

教师指导和游戏管理是开放的。在教师指导方面，教师在区域活动中实施开放式管理，允许幼儿按照自己的意愿和方式操作材料，开展跨区域活动；提供满足不同年龄水平、不同能力的幼儿游戏需要的材料；指导幼儿的游戏时，以开放式的态度对待幼儿的游戏想法，不否定不控制，适当地引导幼儿的游戏。在游戏管理方面，游戏规则从原来通过挂牌、脚印、插卡等方式来限定各个区角活动人数，转变为游戏人数、游戏内容无限制；游戏模式从原来的区域互动少、按照教师的想法玩，转变为区域互动多、真实、玩幼儿自己想玩的游戏。

贴近幼儿生活，创设“真实”环境

生活即教育，我们重视区域活动的真实性，强调游戏与幼儿生活经验的有效融合。在区域活动中，我们鼓励投放真实的、适合幼儿兴趣的、符合幼儿发展水平的、能支持幼儿获得关键经验的材料，即幼儿爱玩的、能玩的、促进幼儿发展的材料。反之，我们不提倡投放过多自制的、高结构的玩具或仿真材料等限制幼儿发展、不能激发幼儿兴趣的假材料。

同时，我们通过再现生活场景，创设展现幼儿真实生活的区域环境，帮助幼儿更好地将自身真实的生活经验融入到区域活动中，推进游戏的开展。如结合广西地方特色，在区域活动中开设米粉店、凉茶铺等小店，制作五色糯米饭、艾叶粑粑及绣球包等地方美食。我们鼓励自主开展的、真实的游戏，不是教师控制下幼儿扮演主角的表演活动，也不是提供无数任务让幼儿在指定时间内完成的工作，而是幼儿结合生活经验自主选择的、教师支持开展的真游戏。

区域活动对幼儿发展具有重要价值，我们必须正视目前区域活动中存在的问题，按照尊重、自主、开放、真实的原则，尊重幼儿，创设适宜的、自主的区域环境，投放丰富的、真实的及低结构的材料，提供专业的、开放化的教师指导，提升幼儿园区域活动的质量，有效实现区域活动的教育价值，更好地推进幼儿的学习与发展。

（作者：廖丹萍 蒋雅萍，单位：广西南宁市青秀区教育局教研室、广西卫计委幼儿园）

《中国教育报》2017年09月17日第3版