废纸头旅行记——同一种低结构材料在不同区域内的使用观察报告

我的愿景

    办公室淘汰出来一大叠花花绿绿的不用的废纸，我想，如果只把它们投放在手工区，孩子们的创意有限，不如投放到各个区域，去观察孩子们对废纸材料的运用情况，看看他们能玩出哪些精彩的游戏来。我很期待孩子们的表现，先让我们去手工区看看吧！

纸花树和小船树

    我来到手工区，发现孩子们一开始对新材料还是很感兴趣的。他们有的在折扇子，有的在折飞机，但是过了一段时间后就有些无聊起来，对着自己手中折好的作品发呆。只有小雨还在做纸花，用花花绿绿的废纸做的纸花可真漂亮。于是我有了些想法，问小雨：“你想把这朵花开在哪里？”小雨说：“我想把这朵花送给老师。”我感到很惊喜，看了看班里用来悬挂小朋友作品的“枯枝花瓶”，灵机一动说：“那我就把这朵花粘在树枝上，这样每天都能看到。”听我这么一说，原先有些无聊的玩折纸的小伙伴们都忙碌起来，大家决定开个手工坊，专门做纸花，把枯枝花瓶打扮得更漂亮。这种感觉就像大家一下子找到了新工作一样，孩子们商量着分了工。协同工作让“小纸花”生产得更快。一朵朵漂亮的纸花接二连三地被生产出来，枯树枝也在小朋友的装扮下变得生机勃勃。“老师，要不把小船也插在小树上吧！”小雨边说边做。小纸船的底部是空心的，插在小树枝上，不仅好看，还能重复使用，真是个不错的创意呢！

    反思：面对一张张好看的废纸，手工区的孩子随意进行折叠着，但这种折纸游戏没有目的性，没有角色，没有情境加入，孩子们的兴趣和持续时间也就不会长久。教师可以营造一种游戏情境，赋予他们角色和任务，让他们体验游戏的快乐，也能分享游戏后的成功和喜悦。游戏评价的方式不脱离游戏，自然而然地存在于游戏本身。这种把角色、任务和评价的方式都蕴含在游戏内的游戏玩法，使我们的区域游戏变得更加精彩。

我的飞机飞得远

    再到科探区看一看孩子们是怎么用废纸做“科学研究”的。乍一看，孩子们也是在折飞机、折纸船，但“小科学家们”还是有些不一样的想法的。你瞧，他们把纸船放在装水的盆里，看看纸船能不能安全地浮在水面上；在纸船里加点水，看看纸船是不是马上就沉下去了；换成报纸再试一试，看看浸了水的小船哪只会更重一些，一起来称一称……孩子们的想法非常多。“老师，瞧我的飞机。”小硕很自豪地展示他的飞机。“嗯，你的飞机像是一架隐形式飞机哦！”我说。“什么是隐形式飞机？您能给我看一下图片吗？“当然可以。”我们的谈话吸引了科探区小朋友的注意，大家都想看看什么是隐形飞机。图片看完后，科探区的成员们都折起纸飞机，都想和小伙伴比比谁的飞机飞得远。于是，“我是小小飞行师”的科探活动就开始了。先比比造型，再一起试飞，“咻”，飞机起飞了。结果出来了，智达的飞机每次都能飞得很远，比大家的都厉害。“智达，你的飞机为什么每次都能飞那么远？小硕的也不错！让我们看看你们是怎么做的吧。”两个小朋友自豪地跟大家介绍自己的折纸心得。小朋友仔细观察，认真琢磨。哦，原来飞机头尖一些，用两张纸折得重一些，机翼再大一些，就能让飞机飞得更远。

    反思：同种材料制作的纸飞机和小纸船，因为被投到了不同的区域，受到不同环境和角色的影响，就被赋予了不同的使命。显然，科探区孩子们折纸的重点是用来观察和实践探究的，因为区域内本身就有这样的条件，有科学探索用的工具和材料，孩子们会不自觉地去使用这些材料来进行探究。明确自己的任务和角色是小小科探员后，小朋友对每件事情都会好奇地问个为什么?为什么会是这样?我还可以怎么做？我们还可以把孩子们感兴趣的事情从区域内延伸到区域外，在户外游戏中综合使用。

理发区的传单

    这几天前来理发的小顾客少了，理发师们决定先派一个人专门为娃娃们设计发型，其他人设计价格表和欢迎宣传单。让我们看看孩子们做得怎么样。先写个价格，这个价格好像有些贵，不过理发师说了，有优惠的；画个男孩和女孩很开心的图画，再请老师帮忙写个“欢迎光临”。一切工作准备就绪，开始到别的区去招揽顾客。智达在科探区很忙，不想去理发，婧熙说了老半天，他才答应明天来。是一个好的开始，有答复总比没有答复的好。再到建构区去找一找。乐鑫愿意当小顾客，招揽成功。婧熙立马把乐鑫请进了理发店，小硕马上为小顾客准备理发用的围布。婧熙的成功让其他店员们也看到了希望。“老师，我画的是美人鱼，我希望美人鱼来我们店里理发。”“好的，”我说，“这个愿望会实现的，要是不行可以再画朵许愿的七色花。”嘉欣听完，捂嘴偷偷地笑。

    反思：理发区的孩子们能把现实生活中看到的事迁移到自己的游戏中，利用废纸来画传单，宣传理发店，并成功邀请了其他区的小朋友。在角色任务的驱使下，婧熙能克服种种困难，尤其是当别人摇头说不去时，还能坚持自己的工作，继续游说，终于成功让完全不想来理发的智达答应明天来玩。在没有老师指导游戏情节的过程中，孩子们的想象力以及角色意识完全被激发。这也是打破区域限制、实现区域有效融合的一个实例——店员们分工协作，共同实现了理发店的繁荣。孩子们的社会性交往能力在游戏中也得到了很好的锻炼，是角色游戏与其他区域游戏融合后游戏进步的表现。

卡片故事讲起来

    我们的废纸游行到图书区，看图书区的孩子们是怎么使用它的吧！他们思考着把它做成一本书，因为废纸的中央有一条线，可以折起来变成一本书。可是废纸上都写满了字，怎么画上有趣的图画呢？别急，可以用白纸画好，再贴到废纸上，反正硬一点的书也比较好翻。做好了空白的书，画个怎样的故事呢？小朋友们你一句，我一句，就拼成了一个有趣的故事。大家开始动手画起来，一边画，一边还能讲讲自己画的是什么。“再让老师帮我写上字吧，等大家想知道我的故事的时候，就可以问问老师我画的是什么了。”梦琦说。“我舍不得我的小人书，连在外面玩游戏都想带着它。”予慈说。看来废纸在图书区也找到了它的价值，还很受小朋友的欢迎。

    反思：打破图书区只能看书的限制，让小朋友通过编辑自己的图画书，做个“图书小编辑”，在模仿图画书制作和绘画的过程中，发挥想象力，创编故事集；同时，在相互交流的过程中锻炼自己的语言能力。“故事小编辑”的角色增加了图书区的游戏情节，同时也能让小朋友在制作书籍的过程中学会修补图书的方法，更加爱护书籍。从生活到游戏，从游戏到生活，这也是区域开展的目的所在。

我的实践感悟

    同种材料在不同区域的价值，让我们看到了区域中材料投放的规律。并不是材料越逼真，孩子的兴趣就越大，相反的，能操作且能反复操作、能一物多用、能在不同游戏中运用的材料更受小朋友欢迎，这些都是他们的游戏道具。对设计精美的作品，也许他们只是看了一眼，但对自己制作出来的作品，哪怕是一张纸，都比贵重的玩具更喜欢。我们要挖掘材料本身的多重价值，有目的地投放到各个游戏区域，鼓励孩子们不受区域限制，能在各个区域找寻自己需要的材料进行游戏。教师也可以尝试调整材料摆放的固定位置，看看孩子们在不同的游戏中对材料的需求和使用情况，也许你就会有更多的发现，得到更多的惊喜。