棒棒奶酪壳的大变身

在一次美工活动中，教室里的调色盘不够了，于是，我便将孩子们吃棒棒奶酪留下的壳粘在一起，做成了一个新的调色盘。孩子们见了都感到十分惊奇和欣喜，在活动中一边使用一边讨论：“这不是我们吃的棒棒奶酪的壳吗？还能做成这样啊，太好玩了！”“1,2,3,4,5,6，一共6个奶酪壳，就粘成一个调色盘啦。”“我也想做一个呢。”

美工活动之后，还剩下一些奶酪壳，有已经粘成调色盘形状的，有粘成半圆形状的，还有一些没有加工过的。我想，这些奶酪壳有什么用呢？扔掉了很可惜，想起今天孩子们在发现这些材料时的眼神和讨论，我心一动，何不把它们投放在艺术区？孩子们会怎样使用这些材料呢？我暗暗期待着。

点评：幼儿园的教师比较善于废物利用，将生活中常见的废旧材料改造成可以利用的工具或新的玩具，符合海森高低结构材料操作的理念。

在海森高的教室中，老师会根据对幼儿的观察来调整和替换教室里面的材料。当老师发现孩子对奶酪壳做成的调色盘感兴趣后，就把奶酪壳投放到了艺术区，看看孩子有何反应。从后面的描述中，我们果然看到，材料激发了孩子的游戏意图。

结果，第二天，孩子们就给了我惊喜。乖乖在做计划的时候，说看到艺术区里有奶酪壳，她想用奶酪壳做一些东西。不过具体做什么，她还没有想好，要去艺术区看一看，找一找材料。我说：“你想用奶酪壳做一些东西，不过需要在艺术区再找一找，看一看还有什么材料可以帮助你。”乖乖点了点头，便去了艺术区。

点评：幼儿是直观形象思维，看到材料可能更容易帮助他形成具体的想法，形成意图，制定计划。当孩子说不出来想要做什么的时候，老师并没有替孩子出主意，而是重复孩子的话“你想去艺术区看一看”，支持孩子到艺术区找找看想玩什么材料，体现了教师对幼儿的尊重。

在回顾环节时，乖乖拿出自己制作的小作品。乖乖说：“我今天在艺术区，用奶酪壳做出了这个。我先拿出奶酪壳，然后将纸粘土装在了奶酪壳的壳里，最后还在每一个奶酪壳的纸粘土上放上了一个小星星。然后就做出了这个东西。”我说：“哦，你今天在艺术区用奶酪壳、纸粘土和装饰的小星星做出了这个东西。我很好奇这个是什么。”乖乖说：“我觉得这像是一个孔雀的尾巴。”

点评：我们可以看到，乖乖小朋友在回顾环节能够清晰地描述工作的过程，这对于乖乖的思维发展和语言发展有巨大意义。老师利用语言沟通的重构策略和开放性问题，支持了幼儿更多的思考和表达。

这时候馨馨也说话了：“我觉得也像是一个孔雀尾巴。乖乖我给你提一个建议，你可以多放一些颜色。而且下次还能在纸上画一个孔雀的身体，然后再把这个尾巴放上去，会更好看。”

孩子们的话匣子一下子被打开了。杭杭说：“我觉得这个也像是扇子，乖乖你做得真漂亮。”萌萌说：“我觉得也挺好看的，明天我也想做一个试试。”孩子们你一言我一语地相互讨论着，想法越来越多，兴趣越来越浓。乖乖看到自己创作出来的作品受到其他小朋友的喜欢，小脸上更是挂满了笑容。第二天，在计划时间，乖乖又说：“昨天馨馨给我的建议很好，我今天要继续把孔雀做完。”

点评：当我们提供了低结构材料，以及支持性的环境，我们会发现，主动学习五要素都体现出来了——材料、选择、操作、幼儿的语言和想法、教师的支持。并且，幼儿同伴之间的交流、合作和共同解决问题，都促使幼儿的游戏向更高水平发展。

在之后的几天，更多孩子在活动区时间选择用奶酪壳进行游戏，有的使用奶酪壳进行调和颜色的探索；有的用各色水彩笔在奶酪壳空白处添画不同的图案；还有的又增添新材料，如棉签、粘土等，做出了生日蛋糕等……他们满怀自豪地在回顾环节分享自己的作品，又更大程度地激发出了自己和同伴的游戏意图。

点评：过去幼儿也会参与收集废旧材料的活动，但大都是为了完成老师布置的任务，或者单纯是为了补充某个区角的材料。如今孩子们自发主动地收集废旧材料，更多是基于对低结构材料的使用兴趣，对游戏的需要和选择。这样收集的材料才会真正被幼儿喜爱和使用，而不再成为摆设。

渐渐地，原先积攒下来的奶酪壳变少了，孩子们在吃棒棒奶酪的时候主动就把奶酪壳留下来，清洗后投放在了区角中。

令人惊喜的是，有了这一次的经验之后，我发现孩子们开始自己主动挖掘材料了。比如喝酸奶的时候把吸管、酸奶杯子留下来，放到艺术区；将装酸奶的大纸盒子留下放在积木区；户外活动时搜集喜欢的树叶、各种形状颜色的小石子……孩子们对于自己发现、自己收集的材料有着浓厚的游戏兴趣，并且乐于和同伴分享。

这些孩子们随手留下来的日常活动中常见的材料，支持了孩子们主动学习；而在计划和回顾环节中，孩子们能够表达自己的想法，安排游戏的内容，明确需要用到的材料，分享自己的探索发现，对别人提出自己的建议……在这过程之中，老师要做的就是提供丰富、适宜的游戏材料，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在实现自己游戏意图的过程中获得积极的情绪情感和成功的经验。

点评：陈宇华

我们在教室中构建主动学习环境有三个大的组成部分：空间、时间、师幼互动。空间是我们进行主动学习教育的一个基础。因此在教室中环境创设就尤为重要，特别是区角的划分和材料的选择以及投放方式。正如《指南》中所指出的“幼儿需要通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验”，当我们把选择什么材料、如何操作材料的权利给了孩子，孩子就会在自己的能力发展水平上操作材料，表达自己的想法和意图，而教师也会根据每个孩子不同的发展水平来提供支持，让幼儿成功实现自己的游戏意图，获得自信，获得发展！■